教育科研
安徽省教育科研课题JG09163
《小学古诗词教学资源的开发和利用》
学生问卷调查报告
阜阳市北京路第一小学田奇影
《小学古诗词教学资源的开发和利用》 学生问卷调查报告
一、 问卷的设计 本张问卷重点围绕小学古诗词教学资源开发利用的认识、分类、 方法途径、作用展开设计。
调查了解学生对学习古诗词的认识与应用 情况。
二、问卷完成情况统计
本次问卷抽取 500 位学生参与调查，情况统计如下：
1、在 1至 4题中学生们对学习古诗词的兴趣有一些，但是自己 主动学习的情况不多。有 4 成学生对学习古诗词较有兴趣，有 50%的 学生希望学校能安排欣赏古诗词的课。只有 19%的学生对学习古诗词 不感兴趣。
2、在 5、6 题中可以反映出，学生掌握古诗词的情况却不太好， 说明平时背诵积累的情况不好。
3、第 7——10 题中可以看出，学生的古诗词书籍较少，班级里 开展古诗词方面的活动也不多。
4、第 10至 14题中，可以看出有将近 7成的学生认为学习和积 累古诗词对成长和学习很有帮助。说明学生们对学习古诗词的认可， 体现古诗词教学课程资源开发、利用的重要性。
5、第 15——20 题，学生们对古诗词资源的需求说法不一， 60% 的学生希望老师多给补充课本以外的知识。
三、问卷情况分析
综合看来， 学生对学习古诗词比较感兴趣， 但自己可以掌握的资 源较少，希望在老师的讲解下对古诗词的相关内容多做了解。
具体分 析如下：
1、学生可以掌握的资源较少。
一般教师在上古诗词课时安排的 预习，学生的教辅资料中能找到的就是对诗文的理解和翻译。
在学习 的过程中，教师也只是解释重点字词，了解诗词大意。甚至要求学生 死记硬背字意词意，这样的学习，学生体会不到诗词的内涵，也就不 可能感受到诗词的美与魅力。这种状况也是受资源缺乏的限制形成 的。
2、答卷中学生对资源的利用意识不强。
资源有的是现成的，有 时又是有待开发的， 积累的古诗词不能使用， 所以也感受不到学习的 价值。有一部分学生认为学古诗词就是背诵， 对其他的内容和方式都 没有了解，所以也体会不到学习古诗词的重要性。
从这些情况可以看出， 丰富课堂，通过增加课堂教学资源的数量， 提升课堂教学资源的质量来改善课堂教学环境，改变课堂教学方式， 提升课堂教学质量， 从而使学生从学习古诗词中获得多样性的知识显 得尤为重要。
四、应对措施
1、开发课内阅读资源
A、 补充时代背景。如学习《十五从军征》一诗，学生能从文本 了解到的仅仅是主人公十五岁从军， 八十才得以回家。
对老人为什么 会当了这么多年的兵很难理解。
这时老师就要补充相关资料。
让学生 知道汉代连年征战，民不聊生。曹操的《蒿里行》这样写道： “白骨 露于野，千里无鸡鸣” 。学生就能感受到老兵的遭遇是战争和不合理 的兵役制度造成的，从而痛恨战争，痛恨封建社会不合理的制度。
B、 补充作者资料。在教学《闻官军收河南河北》诗文时，先了 解诗人杜甫的生平资料， 让学生阅读杜甫历经盛衰离乱， 饱受艰难困 苦，写出了许多反映现实、忧国忧民的诗篇，诗作被称为“诗史”；
他集诗歌艺术之大成，是继往开来的伟大现实主义诗人……然后再读 课文，学生带着对作者的同情与敬意去读课文， 定会更入情入境读好 诗文。
C、 补充写作背景。比如学习白居易的《忆江南》，这首词从字面 上是浅显易懂的， 但如果不了解创作背景， 就无法理解诗人对江南的 思念和眷恋之情。
因此在教学中让学生搜集白居易写作时生活情况的 资料，同学们通过对资料的了解，知道诗人写作时身在洛阳，离开江 南十二年了，为何还如此思念江南呢？江南的春天和洛阳的春天有什 么不同呢？相机出示诗人描写洛阳早春的诗《魏王堤》 “花寒懒发鸟 慵啼，信马闲行到日西。何处未春先有思，柳条无力魏王堤。
”让学 生感受到因为作者身在洛阳，洛阳的春天如此寒冷，没有生机，才让 诗人更加思念江南，思念江南的春天。为了加深对诗词的理解，再让 学生了解白居易在江南的生活情况。知道白居易曾在江南做官多年， 为当地人民做过很多好事，和江南人民感情很深。后来，白居易因眼 病离开苏州，当地人民流着泪为他送行。
诗人的好朋友刘禹锡写的 《白 太守行》描写苏州人民为白居易送行的场面： “苏州十万户，尽作婴 儿啼。”由此，学生体会到诗人思念的不仅是江南的美景，还有江南 的人民，江南的生活。随着对背景资料的了解，更加体会到诗人回忆 江南，思念江南的感情。
在情感上和诗人产生了共鸣， 从而体会到《忆 江南》中的“能不忆江南”中所包含的思想感情。
2、开发课外阅读资源
A、 增加容量，比较阅读
新《课程标准》对古诗词的教学提出了较高的要求“ 1—— 6 年 级学生背诵古今优秀诗文 160 篇（段）。”这个数量在课内是完成不了 的，必须让学生在课外补充。
为了激发起学生课外阅读古诗词的兴趣， 加强他们的积累，老师要在课内精读，课外迁移，培养他们养成积累 的好习惯。小学高年级的学生已经具有一定的阅读能力、欣赏能力， 在教学中教会他们使用比较阅读的方法， 引导学生同中寻异， 可以使 他们发展思维，提高欣赏能力。这种阅读即增加了课堂教学容量，又 利于学生领悟诗词的情感，还提高了他们课外阅读的兴趣。
B、 趋于兴趣，分级阅读
英国哲学家培根说： “读史使人明智，读诗使人灵秀。”我们既 然知道课外阅读的重要， 就应该根据课程标准中 “关于优秀诗文背诵 推荐篇目的建议”，根据各学段的要求，同时要按学生的认知水平和 学生年龄、心理特点及兴趣，有计划地介绍古诗文。让不同年龄的学 生都在阅读中知识得到积累， 视野得到拓展， 也使他们的文化底蕴日 益增厚。
3、开发网络资源
利用电脑制作的教学课件、 网络具有 “具体、形象、生动、活泼、 快捷”等特点， 它能给学生多方面的信息刺激，调动学生多种感官参 与活动，激发学生兴趣，使学生身临其境，在愉悦中增长知识、培养 能力，这是传统教科书所无法替代的。
基于这样的认识， 也为了给更多的老师和学生以帮助， 我们将要 建立比较完整的古诗文课程资源网站（即：文字、图片资源库） 。包 括古诗文背景资料（作者简介与创作背景） 、教学设计、教学实录、 教学反思、教学课件、教学建议、古诗文翻译、相关拓展、教学古诗 文的意境图片等，以及经典古诗文的配乐朗诵、歌曲、动画、课本剧 录像等。
在学习古诗文的课前， 老师可向学生提出预习的要求， 引导他们 登陆网站，查找、搜索有关诗文信息，选择自己感兴趣的记录，在课 内交流。上课时， 老师也展示自己搜集或自己制作的教学课件，和学 生一起挖掘文字以外的内涵。
这样的学习拓宽了学生的视野， 可以使 网络资源更好地为学习服务。
总之，我们要有效地开发和利用身边的资源， 来服务于语文教学， 更重要的是要服务于学生的学习生活。这就要求广大教师加强研究， 探索有效的方法和途径， 来丰富自己的古诗文教学， 让孩子在人生记 忆力最佳的时期，诵读名家名篇，诵读千古美文，让文化经典占据他 们的心灵，让他们的阅读从一起步，就直抵经典。只有这样，才能将 我们民族之根深植于学生的生命之中。