人教版《爬山虎的脚》教学设计
人教版《爬山虎的脚》教学设汁1
一、 教学目标
知识与能力：
认识5个生字，会写11个生字。正确读写“引人注意、均匀、重叠、空隙、 叶柄、触角、痕迹、逐渐、休想”等词语。
正确、流利、有感情地朗读课文，背诵全文。
了解爬山虎的特点，理清课文的叙述顺序。
过程与方法：
对课文重点语句的品读、赏析，学习作者的写法。
情感态度与价值观：
学习作者细心观察的方法，培养留心周围事物的意识。
二、 教学重难点
教学重点：
了解爬山虎的特点，理清课文的叙述顺序。
教学难点：
学习作者细心观察的方法，培养留心周围事物的意识。
三、 教学策略
《爬山虎的脚》一文按照从整体到部分，再到细节的顺序观察，介绍了爬山虎 的特点，着重介绍了它的“脚”。细致地描写了爬山虎生长的地方，爬山虎的叶 子，爬山虎脚的形状和特点，以及它是如何一步一步往上爬的。读后使我们也产 生了探究的愿望，激起我们留心观察周围事物的强烈兴趣。教学不仅要让学生读 懂课文，还要引导学生学习作者的观察方法，抓住事物的特点，去学习写出内容 具体的文章来。
四、 教学过程
（-）进入课文，引导质疑
今天，我们就来学习叶圣陶爷爷写的一篇文章，齐读课题。
师：读了这个课题，你想知道什么？
预设：植物为什么会有脚。爬山虎的脚是什么样子的？
下面就让我们带着这些问题走进课文。请同学们观看大屏幕。你看到了什
么？你能用一两句话把这些特点连起来说说吗？
叶圣陶爷爷笔下的爬山虎的叶子是怎样呢？自由朗读笫二自然段。
（二）走进文本、深入探究
品读课文，了解爬山虎叶子的特点。
（1） 爬山虎的叶子给你留下了怎样的印象？
预设：很美。
读：一阵风拂过，一墙的叶子漾起波纹，好看得很。
教师追问：你能读出风轻轻拂过叶子，叶子像波浪轻轻漾起的感觉吗？这是一 种动态的美。还有哪句写岀了叶子的静态美？
预设：
那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服，叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均 匀，没有重叠起来的，不留一点空隙。
教师追问：为什么觉得这样的叶子给人以美的享受？那谁能读出叶子这种绿的 美，密乂匀称的美来呢？
（2） 观察叶子中，叶圣陶爷爷还观察到了叶子颜色的变化，叶子的颜色是怎 么变化的？
预设：
刚长出来的叶子是嫩红的，没过儿天是嫩绿的，长大的叶子绿得很新鲜。
教师引导：叶子的颜色变化也很美啊，谁能看着为大家读出这种美来？
（3） 教师总结：多么新鲜的叶子啊，多么茂密的叶子啊，多么美丽的叶子啊。
作者通过对爬山虎叶子样子和颜色的描写，为我们呈现出了一幅美丽的图画，如 果你不注意看，能看清楚叶子下面的脚吗？这些都说明作者在认真观察。
【设计意图】通过对爬山虎叶子样子和颜色的描写，引导学生关注文本，感受 景物的美。同时让学生感受到这一切美好的描写背后，都需要认真观察作为基础。
细读课文，探究爬山虎的脚的特点。
（1）教师引导：作者还认真看出了什么？自己读读3?5自然段，将作者认真 观察到的内容用横线画在书上。
预设:
爬山虎的脚是长在茎上的。
师引导：这是写爬山虎脚长的位置。
预设：
爬山虎的脚像蜗牛的触角。
师引导：这是写脚的样子。样子像一蜗牛的触角。这里用了什么修辞方法？
（比喻一把脚比作触角。）
预设：
颜色跟刚长出来的嫩叶差不多，也是嫩红的。
师引导：这是爬山虎脚的颜色。好，把作者注意的这些综合一下，你认识爬山 虎的脚了吗？在纸上画出你认识到的爬山虎的脚的样子。
师引导：哪位同学再来给大家完整生动地介绍一下爬山虎的脚？
【设计意图】通过这部分内容的学习，使学生感受到要把观察到的内容按照一 定的顺序，可以从不同方面进行介绍，还可以运用一些表达方法及恰当的语言写 出来，就会更加生动。
（2）教学过渡：既然爬山虎是利用脚来往上爬的，那么作者有没有注意它的 脚是怎么爬的呢？请用笔在文中圈出表示动作的词语。
预设：
抓住动作词：触、变、巴、拉、紧贴、爬。一系列词语清楚地写出爬山虎爬墙 的过程。
师引导：和同桌交流，说一说爬山虎是怎样向上爬的。谁来给大家演示一下？ （学生在黑板上演示。）
师导语：爬山虎就是这样长出一段茎，就长一片叶子，然后长出一只脚，接着 爬——同学接读课文。
过渡语：爬山虎就是这样一脚一脚往上爬的。正是长出一段茎，就长一片叶子, 然后长出一只脚往上爬，所以他的叶子很均匀，没有重叠的。这也体现了爬山虎 的聪明，均匀无重叠的叶子有利于充分吸收阳光。
师引导：同学们再看看这些动词，他们的顺序能互换吗？他们之间有什么关系 呢？（不能换位置，是按顺序写的。）
师小结：这些词是有先后顺序的，不能互换，他们之间也存在着因果关系，如, 它的叶子就会左右合并，过一会儿乂会散开。
预设：我喜欢月亮姐姐的脸，她的脸是多变的，有时候是圆的，有时候是半圆 的，有时候只露出小半边脸。
（四）布置作业
回家后把爬山虎是如何生长的介绍给你的家人或小伙伴。
回家后去仔细观察一下你周围的植物，相信每个同学都会有自己的惊喜发 现，然后可以写一篇观察日记，下星期的语文习作课进行交流。
把课文中你喜欢的句子抄下来。人教版《爬山虎的脚》教学设计2
【教材分析】
《爬山虎的脚》这篇课文是著名作家老舍先生的佳作，文中主要讲了爬山虎的 叶子，爬山虎的脚的形状，特点，以及他是怎样用脚爬的，启发人们留心观察周 围的事物。
本课的重点：了解作者是怎样用生动，准确的语言写出爬山虎叶子和脚的特点, 通过对词句的理解了解爬山虎脚的特点。
写爬山虎的叶子，作者从嫩叶写到成叶，重点讲成叶，从叶子的颜色，形状及 叶子的动态描写，让人产生喜爱之情。
在介绍爬山虎脚的特点时侧重从三个方面来写：
1、 爬山虎脚的样子和颜色。
2、 爬山虎是怎样向上爬的。
3、 爬山虎的脚与墙的依赖关系。
【学生分析】
处在四年级的小学生特有的好奇心重、接受新事物快的特点，有探求新知识的 欲望。
【教学目标】
1、 理解课文内容，体会作者热爱大自然的思想感情。
2、 了解课文的叙述顺序，抓住课文的主要内容，理解课文中重点词、句、段。
4、 学会作者是怎样在细心观察的基础上，围绕爬山虎的脚，把意思写清楚。
3、 学习作者的观察方法，培养观察和写作能力。
【教学难点】
爬山虎是怎样向上爬的。让学生正确理解爬山虎的脚不同于人的脚，而是长出 一只脚巴住墙，再长出一只脚继续巴住墙向上。围绕爬山虎的脚把意思说得十分 清楚。
【教学重点】
1、 通过课文内容的理解，了解爬山虎脚的特点。
2、 继续练习了解课文的叙述顺序和抓住课文主要内容，并学习作者观察周围 事物的方法，培养观察事物的能力。
【教学设想】
1、 坚持以学生发展为中心的教学理念，课堂讲授力求符合儿童的认知规律， 通过细心观察、自主探究、合作交流等方式，让学生参与到知识的产生、形成和 发展过程中。
2、 重视学习方法的指导和阅读兴趣的激发，在学生的自主实践中培养学生具 有感受、理解、欣赏和评价能力。
3、 重视培养语感，丰富情感体验，内化课本语言，拓展语文学习空间。
4、 借助实物、图片、多媒体课件辅助教学，不仅直观、形象、生动，同时弥 补了课本知识的局限性。
【教学过程】
一、多种方式导入，激发学习兴趣
1、 谜语：
（I）上搭架，下搭架，条条青龙藤上挂。（丝瓜）
（2 ）上搭架，下搭架，串串珍珠藤上挂。（葡萄）
设计意图：激发兴趣，并从中了解到植物的特点。
2、 导语：
我们种丝瓜和葡萄都需要搭架子，不然，丝瓜和葡萄就不能往高处生长。爬山 虎，也是一株软软的藤，可它不用搭架子，也能往高处爬，爬到墙上、屋顶上， 岩石上，这是为什么呢？（因为它有脚。）哪些同学看见过真的爬山虎？（展示 爬山虎实物）你们平时看见的是爬山虎的什么？（叶子）那你们仔细观察过爬山 虎的脚吗？叶圣陶爷爷就是一个善于观察、善于思考的人。今天我们就来学习他 写的《爬山虎的脚》。
设计意图：拿自己和作者对比，有利于培养学生良好的观察习惯。
3、对课题质疑。
读课题，想一想，你如果是作者，你会从哪些方面去写。（叶子、脚的位置、 形状、颜色、怎么爬、脚的变化）叶圣陶爷爷写了爬山虎的哪些方面呢？让我们 走进课文。
设计意图：置换角色，从课题质疑，可激发探究的兴趣，乂可抓住课文主要内 容。
二、 整体感知课文，理清叙述脉络
1、 请同学们自由地朗读课文，在读中注意这样两个问题：
（1） 圈出课文的生字新词。
（2） 课文每个自然段分别写了爬山虎的什么？
2、 检查交流：
（1） 请认为自己是学习最认真的一个同学当小老师，领读词语。
嫩绿舒服均匀重叠空隙漾起拂过叶柄蜗牛紧贴蛟龙枯萎逐渐牢 固
设计意图：学生当小老师，增强自豪感，把学习的主动权交给学生。
（2） 你读懂了每个自然段写了什么？
第一自然段写了爬山虎生长得很茂盛。第二自然段写了爬山虎的叶子很美丽。
笫三自然段写了爬山虎的脚的生长位置、样子、形状。第四自然段写了爬山虎的 脚是怎么爬的，笫五自然段写了爬山虎脚的变化。
三、 自主研读，交流收获
1、 你对爬山虎哪一个方面最感兴趣，就请选择其中的一个自然段仔细读一读, 画一画，议一议，看看你有那些感悟和收获？可以和你的小伙伴一起学习。
设计意图：注重培养学生自主意识和习惯，打破传统“串讲”形式，以学生自 主阅读为主，充分让学生自读、自悟，让学生学会主动学习。
2、 汇报交流。
交流话题一：在写爬山虎的叶子的这一段你什么收获？
喜欢写爬山虎叶子的同学请举手。
（1）在笫二自然段，你觉得叶子美在什么地方？（一阵风拂过，一墙的叶子 漾起波纹，好看得很。）你能读出风轻轻拂过叶子，叶子像波浪轻轻漾起的感觉 吗？这是一种动态的美。还有哪句写出了叶子的静态美？（“那些叶子绿得那么 新鲜，看着非常舒服，叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的, 不留一点空隙。”）为什么觉得这样的叶子给人以美的享受？（绿得新鲜，铺得 均匀，排列整齐不重叠。）那谁能读出叶子这种绿的美，密乂匀称的美来呢？观 察叶子中，叶圣陶爷爷还观察到了叶子颜色的变化，叶子的颜色是怎么变化的？ （刚长出来的叶子是嫩红的'，没过儿天是嫩绿的，长大的叶子绿得很新鲜。） 叶子的颜色变化也很美啊，谁能读出这种美来？老师为你们配上爬山虎的各种图 片，能读得更美吗？
设计意图：处处注重了读，在朗朗的读书声中，学生获得了美的体验，激发起 对美、对大自然的向往，也充分感受到语言的美。
交流话题二：爬山虎脚的位置、形状、颜色是怎样的呢？
爬山虎的叶子这样的繁茂、美丽，充满勃勃生机，跟它的脚有着很大的关系。
出示图片：谁能说说爬山虎的脚长在什么地方？脚的样像什么？颜色是怎样的？ 课文是怎么写的？再读一读。把脚的样子比作什么？把脚比作蜗牛的触角，使人 一看就知道很细。这么细的脚，作者都仔细看过是枝状的，并数了有六七根，说 明叶圣陶爷爷观察得很仔细多具体啊！作者写爬山虎的脚更能看出他观察十分细 致了。
设计意图：图文结合，不仅体会到语言的生动，还了解作者的观察很细致。教 给学生观察和表达的方法。
交流话题三：怎么爬的？
在第四自然段中，作者用了哪些十分贴切的动词写出了爬山虎爬的过程？（触、 巴、拉、贴）“一脚一脚”换成“有步一步”有什么不同？看课件演示爬山虎爬 的过程。
设计意图：抓住重点词句去体会，乂以多媒体直观演示，突破了教学难点。
交流话题四：爬山虎的脚有什么变化呢？
谁能汇报你读这段的收获？（没有触着墙的，枯萎了，触着墙的，脚巴在墙上 的相当牢固。）“……要是……休想……”说明了什么？可见爬山虎的脚巴住墙 是多么牢固啊。风能掀下它，不让它继续往上爬吗？雨能阻挡它向上攀登吗?可 见爬山虎的脚具有多么不屈不挠的攀登精神啊！现在你对爬山虎的脚产生了什么 新的感受？请带着这种感受再读最后一自然段。
设计意图：语文教学要有人文性。在自然现象中渗透人文熏陶，在读中不知不 觉内化了语言，积累了语言。
四、 引导发现，总结写法
1、 本文的课题是《爬山虎的脚》，作者对爬山虎的脚作了十分具体的介绍，那 为什么乂写了爬山虎的叶子？
设讣意图：因为人们主要观赏的不是爬山虎的脚，而是爬山虎好看的叶子，有 了爬山虎的脚，爬山虎才能爬得更高、长得更好的关系。
2、 你从作者观察爬山虎中受到那些启发？可以结合句子来谈吗？
（1） 观察细致。
（2） 要抓住特点观察。
（3） 要注意事物的细微变化。
设计意图：在理解课文的同时，也让学生了解到具体的观察方法，使理论和实 际例子相结合，学生更容易掌握。
五、 拓展文本，课堂延伸
1、 仿照《爬山虎的脚》作者的观察方法，观察一种植物，先从远处看，再从 近处看，特别要仔细观察它的茎、叶、花，看看有什么特点，再把它具体写下来。
设计意图：读写结合，学有所用，既是对原有知识的巩固，乂让学生在练笔中 提高了写作能力。
2、 课外查询资料：
（1） 本文作者叶圣陶的生平。
（2） 爬山虎的有关知识。
设讣意图：语文的外延和生活的外延相等。语文的学习需要课堂外更广阔的学 习空间，而查阅资料，就能拓展学生的知识面，不断促进学生的发展。
板书设计：爬山虎的脚
叶子美：嫩红嫩绿绿得新鲜匀称整齐
脚的位置、形状、颜色
脚怎么爬：触一＞巴一一拉一-贴
脚的变化：牢固萎了人教版《爬山虎的脚》教学设计3
【设计理念】
《爬山虎的脚》是一篇精读课文。叶圣陶老先生细致精准地描写出爬山虎充满 了勃勃生机的“叶”和“脚”，形象生动、栩栩如生，这也是课文的重点。设计 时分两课时教学，第一课时重点研究“叶子的特点”，第二课时重点讨论“脚” 的特点。教学中立足工具一一课本，注重引导学生抓住关键词句理解文章受到情 感熏陶，学习作者的写作方法，充分挖掘教材的人文因素，培养学生的感悟能力、 审美能力，使语文的工具性与人文性和谐统一。
【教学目标】
知识与技能：学习生字、词语，积累好词好句。
过程与方法：能流利地朗读课文，了解爬山虎的特点;学习作者的观察方法， 培养细致、有序的观察习惯。
情感、态度与价值观：通过对课文的学习，培养学生像爬山虎一样的向上精神。
【教具准备】
教具（爬山虎实物，教学课件）；学具（水彩笔）
【教学重点】
了解爬山虎的特点，学习作者的观察方法。
【教学难点】
培养学生有顺序的观察事物的方法。
【教学课时】
2课时
【教学过程】
第二课时
（教学内容：具体了解爬山虎“脚”的特点，感受作者生动具体的描写和长期 细致的观察。学习观察和描写的方法。）
一、复习导入
师：同学们，通过上节课的学习，我们知道了这篇课文主要讲了爬山虎的— 和—？（爬山虎的叶子和脚）这节课我们就来了解爬山虎的脚。
1、板书：爬山虎的脚（齐读课题2遍）
2、质疑：学习爬山虎的脚，你最想知道什么？（随机板书）
板：样子？
怎样爬？
3、小结：同学们提出的这些问题很有学习的价值!课文笫3自然段就就讲了爬 山虎的样子，还讲了它生长的位置和颜色，请同学们打开课本默读课文，画出这 样的句子。
【通过质疑提出问题，来引发学生对事物的欲知性和提高学习兴趣，直奔教学 目标。】
二、 了解爬山虎脚的特点
找一找：学生默读课文，画出描写爬山虎样子、生长位置和颜色的句子。
说一说：你找出了哪些句子呢?从这些句子中你知道了什么？（板：茎上长叶柄 枝状细丝嫩红）
谁能说说蜗牛的脚是怎样的？（触角很细，头上有圆片）
师：哦，原来爬山虎的脚就是这些细丝。
画一画：请同学们用笔画出你了解到的爬山虎，看谁画得乂快乂好！（学生绘画） 评一评：谁愿意把自己的画让老师展示一下，请同学们对照板书评评这幅画。
（投影爬山虎实物）
读一读：谁能通过朗读读出你了解的爬山虎吗？
【利用对比教学，让学生感悟爬山虎脚的特点，釆取说、画评的方式发挥学生 的主体作用，培养语感和表达能力】
三、 了解爬山虎是怎样爬的
过渡：师：作者把爬山虎描写得多么细致呀!是什么原因呢?书中有这样的一句 话，谁能独具慧眼找出来呢？
对了，正是因为作者“注意” 了，所以对爬山虎的脚长的位置、形状、颜色了 解得那么仔细。刚才同学们提出了 “爬山虎是怎样爬”的问题，带着这个问题我 们来学习第4自然段。（板：爬）
1、默读课文，画出爬山虎爬的句子，重点标出表示动作的词交流。（谁能说说
你画出了哪些句子，标出了哪些词）板：触巴拉
2、 理解：触巴拉
质疑：你认为“触”在这里是什么意思？（挨）
追问：为什么不用"挨”而用“触”呢？
提示：爬山虎的脚是怎样的？（细小圆片；小轻，只能触）
“巴”可以换成什么词？（抓贴）为什么不用抓呢?老师做抓的动作。（不是爪子） 演一演：老师想请两位同学到黑板上做动作，注意观察。（指名一人做“巴”； 一人做“贴”）谁在“巴”，谁乂在“贴”，你是怎么知道的？（巴用力，植物也 是有生命的）
为什么用“巴”不用“贴”呢？（爬上虎的脚是小圆片，它是有生命的）
你能把这种感受读出来吗？（读笫一句）
你读时注意了什么？（ “触”读得轻，“巴”读得重）谁还能读一读
爬山虎的脚乂是怎样“拉”的呢?谁来读读写拉的句子。（指名读）
演示：（老师拉一名同学）老师在拉谁？
文中什么拉什么？（脚拉茎）
是怎么拉的呢？（学生说，老师做动作）
3、 说话练习：用自己的话说说爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的。
（提示：四人小组用自己的话组内交流，交流时一人说，其他人听，听完后可 补充。）
全班交流，（谁能说说）
4、 出示CAI：他们说得怎么样，让我们看看画面吧!现在谁还想说。
5、 感情朗读：读到这，你对爬山虎的脚有何感受？（提示：对本身，对自然?） 太冇趣了，
太神奇了
用你的朗读把你的—的感受展示出来吗？
齐读笫4自然段
【抓住关键语句，启发学生挖掘，揣摩它在特定语言环境中起到的作用，既训 练了学生思维，乂活跃了课堂氛围;恰、“I的肢体语言降低了学生理解的难度，寓 教于乐;感情朗读，悟出了爬山虎向上攀登的精神，在全班产生共鸣;演、说培养 学生的观察和表达能力】
四、 学习第5自然段
1、 师：爬山虎的脚都能触着墙吗?那是怎样呢？
板：触着墙（牢固）没触着墙（萎了）
2、 原来爬山虎的脚还有这些变化，这是作者一下子看岀来的吗？
3、 启示：从中你受到什么启示吗？（谈启示、说方法）
（可提示学生从作者的观察顺序、作者的观察方法、文章围绕一方法和时时留 心观察周围事物的习惯这些方面去谈。）
【引导发现，发散思维，总结写法。】
五、 小结：
1、 我们观察事物时要耐心，细心，还要长时间的观察，这样才能把认识的事 物写清楚，你们明白了吗？
生活中，肯定也有你们喜欢的植物。课后仿照课文写法写一种植物。
【板书设计】（略）
【人教版《爬山虎的脚》教学设讣】
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