人教版四年级语文上册爬山虎脚说课稿(20201014152415)

《爬山虎的脚?

稿

香格里拉市建塘镇尼史小学

和丽刚

2015年9月28日

《爬山虎的脚》说课稿

一、说教材

今天我说课的题目是《爬山虎的脚》,下面我将从 说教材、说学情、说教法和学法、说教学过程和说板书 设计五个方面来对本课的教学进行说明。 《爬山虎的脚》

是人教版小学语文四年级上册第二组的一篇精读课文。

本组课文以观察与发现为主题,为我们编选了 4篇课文, 意在使学生在理解主要内容的基础上,学习作者观察事 物的方法,培养学生们观察事物的能力。 《爬山虎的脚》

是一篇说明文,课文细致地描写了爬山虎生长的地方,

爬山虎的叶子,爬山虎脚的形状和特点,以及它是如何 一步一步往上爬的。使学生也产生探究的愿望,激起他 们留心观察周围事物的强烈兴趣。 选编这篇课文的目的,

一是让学生体会作者是怎样细致、连续地观察事物的, 从而培养学生认真观察事物的兴趣和习惯;二是学习作 者是怎样把观察到的事物具体地、有顺序地写下来的。

二、说学情

四年级的学生已经具备了基本的语文学习能力,他 们愿意学,喜欢学也想要学,但对课文中关键句和关键 词的还不能完全理解。

 同时根据皮亚杰的认知发展理论, 小学生处在从形象思维到逻辑思维的过渡阶段。四年级 的学生基本上是以具体形象思维为主,在理解文中关于 爬山虎的叶子和脚的特点的句子上会存在一定困难,需 要借助学生丰富的想象力和创造力用画一画,演一演的 方式来进一步理解爬山虎的脚的特点和它一脚一脚往上 爬的过程,同时,教师要提供大量的直观材料帮助学生 形成感性认识。

结合单元教学要求和本课特点,我从知识与技能, 过程与方法,情感态度与价值观三个维度制定出以下教 学目标:

1 .认识5个生字,会写11个生字。正确读写“引 人注意、均匀、重叠、空隙、叶柄、触角、痕迹、逐渐、

休想”等词语。

.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵全文。

.了解爬山虎的特点,理清课文的叙述顺序。

.学习作者细心观察的方法,培养留心周围事物的

重点:了解作者是怎样用生动准确的语言描写出爬 山虎叶子和脚的特点,通过对本课词句的理解,进一步 来了解爬山虎的脚的特点

难点:爬山虎是怎样向上爬的。

三、 说教法、学法

叶圣陶老先生曾说过“教是为了不教”,所以在教 学过程中,我格外注重对学生学习方法和学习习惯的培 养,新课标也指出阅读应是学生的个性化行为,教师应 加强对学生阅读的指导、弓I领和点拨,但不应以教师的 分析代替学生的阅读实践,不应以模式化的解读代替学 生的体验和思考。所以在本课教学过程中,我主要通过 “创设情境、以读代讲、读想结合、读议结合”在与文 本充分的对话中突破重难点,积极引导学生通过自读自 悟、情景诵读、展开想象、质疑问难等方式充分感知文 本,走进文本,学会学习,得到发展。

四、 说教学流程

这篇课文的课时安排为两课时,课前安排了预习环

节,也就是自学,要求学生查阅相关资料,自学生字词, 读通课文,第一课时的主要任务是学习爬山虎的“脚”

的特点;第二课时重点学习研究“叶子”的特点。下面 说明第一课时的教学过程:

(一) 揭示课题,引导质疑

我会问读了这个课题,你有什么疑问,你能从这个

课题中感受到什么?这样的设计从课题入手, 引导质疑,

可以充分调动学生与文本对话的主动性和积极性,激发 学生的阅读欲望,形成阅读期待,为下文的学习奠定良 好的基础。

(二) 自读课文,整体感知

在这一环节我会要求学生用自己喜欢的方式朗读课

文,边读边想这篇课文介绍了爬山虎的哪些特点,同时 在这一环节,我会在学生自己认读、相互交流的基础上, 相机点拨生字词的学习, 本环节的设计引导学生在自主、 深入的与文本对话,把阅读的主动权还给学生,给学生 提供了充分的、宽松的阅读时间和空间,使学生走进文 本,理清课文脉络。

(三) 重点研读,了解爬山虎脚的特点

建构主义认为:学习是学生主动建构知识的过程, 语文新课标也指出阅读应是学生的个性化行为,教师应 加强对学生阅读的指导、弓I领和点拨,但不应以教师的 分析代替学生的阅读实践,不应以模式化的解读代替学 生的体验和思考。所以在本环节,我主要通过出示图片, 引导学生找出描写爬山虎脚的特点的关键词句,反复品 读,然后根据自己对文本的理解画一画爬山虎,这样一 系列的环节加深了学生对文本的理解,使学生真正了解 爬山虎脚的特点,体会作者观察的仔细。

(四)布置作业,拓展延伸

语文教学重体验、重感悟,课外必要的延伸可以使 学生把课内所学的知识更好的运用到实际生活中,在本 环节中,出示作业,让学生向爸爸妈妈介绍爬山虎脚的 特点,从而使教材延伸到生活,增加了学生的体验,强 化学生情感。

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