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【摘 要】随着社会的不断发展和进步，企业需求人才量越来越大，因此培养学生成为应用型人才是当下艺术设计教育发展的趋势。应用型人才培养缩短了毕业生和企业磨合的时间，避免了毕业生工作能力有限、企业招不到高质量人才的局面。艺术设计学本科专业教学需要不断革新、优化，探索更有效的、与市场接轨的应用型教学模式。文章以标志设计课程为例，探索在应用型教学模式下，如何培养适合社会发展需要的艺术设计学本科专业应用型人才。
【关键词】艺术设计学；应用型教学模式；项目导入标志设计；教学改革方法
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-0688（2017）04-0102-04
1 应用型教学模式下项目导入标志设计课程的意义
近年来，艺术设计学教育得到了快速发展。大部分的高校都设置了艺术设计学专业，不同的高校有不同的办学定位和人才培养方案，但目标都是为了更好地培养学生适应社会发展需要，成为企业所需人才。这就要求高校在办学定位、人才培养、设置课程体系、教学内容和方法等方面优化更新，并探讨在应用型教学模式下艺术设计学本科专业发展方向。
随着社会经济的发展，企业进入市场时都必须有注册的商标才能在商品市场中立足。在设计行业中，标志设计人才需求量大。为了让学生更好地适应社会发展的需要，我们对标志设计课程进行了优化和改革。标志设计课程是应用性很强的一门设计课程，培养学生的标志设计构思能力和表现技巧，提高学生的审美眼光，使学生具备创造性的设计能力。标志设计课程涉及三大构成、图形创意、艺术史、字体设计、设计心理学等学科的知识，注重功能性的同时，也追求其形式的新颖性、创意性，是一门实用性很强的学科，在艺术设计领域中占有非常重要的地位。高校艺术设计专业标志设计课程应该是生动的、开放的、灵活的，而不应该是进行封闭性教学讲授。通过项目导入标志设计课程，结合案例来讲解分析，使学生了解标志设计的相关知识，熟练掌握标志设计的方法，走出课堂接触实践项目，完成以标志为核心的视觉传达基本要素設计，为衔接课程奠定基础，也培养学生更好地适应社会发展的需要。
2 艺术设计学本科专业标志设计课程的教学现状
2.1 教学方式和内容较为单一
目前，大多数艺术设计学专业的标志设计课程教学方法多为讲授、演示法。在教学的过程中，教师基本采用“理论知识+作业”的授课内容和方式，讲授理论知识已经占用了大部分课时，剩余的课时无法能让学生充分发挥自己对标志的设计想法，更多时候面对快结束的课程而匆忙完成作业。标志设计课程是一门实用性很强的综合学科，涉及三大构成、图形创意、艺术史、字体设计、设计心理学等学科知识，因此在讲授的过程中，仅仅讲授一些标志理论知识是不够的，应该更多地讲解交叉学科知识内容来分析标志设计[1]。
在课程讲授过程中，案例的分析和讲解效果未能达到预期的效果，很多学生表示案例过于生硬、有距离感，无法体会到真实感和设计的乐趣所在。学生自己在学习探索的路上会出现自我理解，设计出来的标志往往也按照自己的喜好来进行设计，过于表现的技法忽略了标志设计在传播企业文化中的内涵。
2.2 校企项目合作还需要完善
校企合作是学校与企业建立的一种合作模式。随着社会的不断发展与进步，企业需求人才愈渐强烈，各大高校应该在抓好教育质量的同时，采取与企业合作的方式，有针对性地为社会培养所需人才，注重人才的实用性与实效性。校企合作做到了应社会所需，与市场接轨，与企业合作，让实践与理论相结合的全新理念[2]。但是，校企合作中也存在一些双向问题：？譹？訛企业实际商业项目范围较为大型，学生刚开始接触标志设计很难跟上项目发展。？譺？訛企业实际商业项目在时间进展上与学生课程时间不一致，导致校企合作出现时间断层。？譻？訛学校与企业之间的地理位置距离等问题导致学生很难大批量地到企业中实习，企业方走进课堂参与时间少。
2.3 学生参与积极性不高，缺乏激励制度
近年来，越来越多的高校扩大招生，艺术设计学在招生的时候由于文化分要求不高，这在一定范围内就成了一些渴望上大学而文化成绩不好的学生的一条捷径。每年都有大量的考生报考艺术设计学专业，但在入学后，一小部分学生对艺术设计学的专业无学习热情。
在标志设计过程中，学生依赖老师的辅助学习，缺乏主动思考能力，对标志设计命题内容不感兴趣，激发不了学生学习的积极性。考核方式单一，大部分高校在考核该科课程成绩时，往往只重视结果，没能把学生在学习过程中的平时表现放入考核。课程考核也只有成绩单上的或高或低的分数，缺乏对学生的激励，导致部分学生认为只要标志设计作业达到及格就行，没能在考核方式上让学生有设计的成就感。
3 应用型教学模式下项目导入标志设计课程的教学方法改革
3.1 改革教学内容和方法，培养应用型教学人才
3.1.1 巩固理论知识，加强实地市场调研和分析
理论和实践是相辅相成、缺一不可的。在设计实践过程中，客观地获得了设计的认识和经验并加以概述和总结所形成的设计领域的知识体系，这就是我们在课堂上学习理论知识的原因。同时，在获取客观的理论知识后有需要加以验证和实践。在应用型教学模式下，我们不仅在课堂中教授专业的理论知识，也要合理地安排好课时，让学生在实践中进步和成长。
在对标志设计理论基础知识充分了解的基础上，将学生带入实地市场（如商业中心等）进行调研。没有调查就没有发言权，调研是标志设计总体流程中的第一步。这一做法训练学生观察身边的设计，积累经验。看到的东西越多，接触的东西越多，积累的设计素材也就越多。明确标志设计任务，要求学生通过市场调研来增加对标志设计项目的直观体会，增加标志设计的理念了解。在调查完成后，要求学生总结分析调研报告。调研报告内容包括同类别的企业、产品的标志设计表现手法、颜色的选择、字体的使用、图案与该公司之间的联系等。让学生走出课堂进行调研，这样避免了学生“纸上谈兵”，缺乏设计依据，同时也带动学生的学习探索欲，提高学习积极性[3]。
3.1.2 优秀的标志设计案例收集和辩论
利用互联网辅助收集优秀的标志设计案例，弥补市场调研的地点限制。在收集优秀标志的过程中，学生自己也学会了分辨标志的优缺点，同时可以选择一些较好的标志设计来进行归类。
在收集标志的基础上，组织学生进行课题分析辩论，告诉某标志好的原因，锻炼学生的设计语言表达能力，分析优秀标志的图形表现、字体设计、色彩应用能否准确表达企业的定位等。经过课堂辩论环节，学生在标志设计说明、设计理念上能更好地和客户沟通。
3.1.3 分组进行头脑风暴，对标志创意进行思维导图训练
对于设计行业来说，项目的创意离不开头脑风暴思维创意，教师可将这实用有效的方法引进标志设计课堂。所谓头脑风暴就是无限制的自由联想和讨论，其目的在于产生新观念或激发创新设想。在进行头脑风暴法组织群体决策时，要集中有关问题中心，主持者以明确的方式向所有参与者阐明问题，说明会议的规则，尽力创造融洽、轻松的会议气氛，畅所欲言地表达自己的观点。
思维导图是使用一个中央关键词或想法引起形象化的构造和分类的想法。它是用一个中央关键词或想法以辐射线形连接所有的代表字词、想法、任务或其他关联项目的图解方式，运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。
在标志设计的前期阶段中，为了收集到更多的创意思路，将学生进行分组课堂讨论，就标志设计的项目进行思维拓展，将所得的关键词和思路整理并进行思维导图分类组合，形成标志的思路来源。
3.1.4 绘制设计
整理头脑风暴中的思维导图标志方案后，选出3个合适的方案来进行标志草图的绘制。为什么选择3个方案？原因是进行头脑风暴后，学生往往会得出几个比较好的方案，但是我们在面对客户的时候，不能说我们的选择就是客户所要的方案，所以要选择3个方案来进行草图绘制以供备选。这也锻炼学生多往其他风格方向揣摩标志设计，多练多想，反复修改，创作精品。
3.2 完善校企合作项目，应用与分析项目导入课堂
大多数高校传统的标志设计课堂在进行标志设计命题时往往都是教师以虚拟主题为主，设计的针对性不强， 市场商业价值也不强，作品效果和市场所需差异较大。这一类的命题较为单向，大多数学生觉得命题没有吸引力而把标志设计当做普通作业完成，在命题方面不能带动起学生的积极性。也有一些命题会与设计大赛相结合，这类命题因为有实际性和等级奖励制，所以能带动学生的积极性。但往往这一类比赛开展时间和开课时间并不一致，导致这一类命题不经常出现在标志设计课程中。
在应用型教学模式下，项目导入对标志设计课程起到很重要的作用。大部分校企合作都有正在进行或者已完成的标志设计项目，如何利用好这一渠道让学生更好地进行标志设计课程学习，这就需要我们将设计项目导入课堂。以广西外国语学院艺术设计学本科专业标志设计课程为例，在课堂上利用校企合作的平台，引入广西本土餐饮品牌标志设计项目为命题，邀请企业项目设计负责人作为点评老师，从社会需求的设计专业角度来激励学生。以下是项目导入课堂的步骤。
3.2.1 由企业项目设计负责人介绍项目
项目定位为做广西本土特色餐饮行业品牌，打造广西区内各地特色名菜，名称需设计师参与命名，能体现广西特色菜餐饮品牌。餐厅装潢体现广西壮族民居风格，环境舒适典雅。消费定位人群为25～45岁都市白领，中高档消费。在课堂上，项目负责人的介绍让学生感受到专业人士的调研分析，接地气的本土设计项目导入课堂，学生参与积极性强。
3.2.2 案例收集
学生分组收集餐饮行业的标志，除了积极到实地考察拍照外，还运用互联网来收集相关标志设计。将收集的标志进行分类总结，在课堂上能积极和老师进行沟通交流。
3.2.3 品牌命名
根据前期标志设计课程理论知识，命名要能体现企业的诉求和文化、与同行之间的差异、能体现地方特色、符合消费大众情感认同等特征。项目的定位为做广西本土特色餐饮行业品牌，学生们积极进行头脑风暴，集思广益为企业命名。什么名称认得出、记得住和能体现广西文化餐饮元素又不失高档感的名称？头脑风暴结束后，同学们整理出很多餐厅名称。通过绘制思维导图，也得出了名称联系到的图形元素。
以“桂圩记”为例（如图1所示），该同学在前期分析进行头脑风暴后得出：广西的简称为桂，名称中有“桂”，让人快速联系到广西；“圩”是地方集市，有举办盛大活动的意思，如赶圩、歌圩等，能代表餐厅是聚集广西菜肴的地方含义；“记”是餐饮行业名称中出现较多的字，有标记、记号的含义，在某种意义上是传属、专属的意思，故使用来强化餐饮特征。
3.2.4 标志草图绘制和修改
整理头脑风暴得到的名称和图形后，那些强烈的创意思维想法，被学生快速地绘制在草图上。这些积累的素材将转化成标志设计方案。草图在设计过程中十分有用，它能收集想法，产生新的想法，进入创造的最佳状态，使文字和图像、色彩联系起来。画草图可以迅速地构建标志设计的基本元素。
以“邕城食记”为例（如图2所示），该同学在前期分析和头脑风暴后得出名称，发散思维联想与其相关的图形：邕江和壮锦。众所周知，邕是指南宁，是广西的首府，让人快速联系到其餐厅的地方定位；城是指城市，南宁市被誉为“绿城”，环境优美亦是广西壮族自治区的首府，具有少数民族特色的文化和饮食，寓意一城一味，广西有着和其他省市不一样的美食风味；餐厅标志使用了名称“邕城食记”的表意造型，将邕字的笔画与南宁邕江水融为一体，“水形蜿蜒”则是滔滔不绝，寓意餐厅的发展越来越好。壮锦是壮族的一种瑰丽工艺品，它与湘绣、蜀锦齐名，驰名中外。这两种元素的结合增加了地域特色和独特的民族特色，使餐厅具有了邕城历史文化的深厚底蕴。
3.3 项目导入课堂，从社会需求的设计专业角度来激励学生
项目导入标志设计课程使得学生参与积极性高。在完成草图绘制后，教师邀请企业设计负责人一起进行点评指导，让学生提案，通过自评、互评、老师评价、项目设计负责人点评、现场提案表现，从理论到实践运用，综合出深化修改意见。学生因为自己努力完成的作品能得到专业人士点评指导而更有成就感。学生通过老师和设计师的分析，加深了对不同层面上标志设计的理解，熟知了标志设计的设计流程方法，学习态度从过去的被动逐渐转为主动。学生的表现反馈给教师后，教师能够了解学生对教学的看法，改进教学设计，提升教学质量。同时，学生在作业的过程中，感受到除了教师之外的项目中专业设计人士的点评和鼓励，可以激发学生在学习上的主动性。
4 结论
作为一名在探索艺术设计学本科专业应用型教学模式的教师，经过几年的教学改革研究，标志设计课程教学经历让我感受颇深，项目导入课程后能充分调动学生学习的积极性和创造性，从被动学习状态转变为主动学习状态，使课堂教学更富生机。通过项目导入课程教学方法，有效地优化了教学氛围和教学秩序，高效地完成课程教学的任务与目标，实现了教与学的完美互动。应用型教学模式下，教师除了要完整准确地传授理论知识外，还需要和学生一样，接触更多的实际项目。加强对标志设计的理解和设计体会，才能教给学生更具价值的知识，让学生成为应用型人才。
参 考 文 献
[1]刘珈伲.关于项目导入的企业形象设计课程改革研究[J].广西轻工业，2007（12）：131-132.
[2]刘方林.标志设计系列课程改革的研究与实践[J].美与时代（上），2015（12）：115-117.
[3]胡蓉.工作室模式下標志设计教学改革初探[J].装饰，2013（10）：76-77.