摘要：在世界科技进步与网络技术发展的当下，科学急速已经蔓延到了社会中的各个角落。微课作为互联网络与教育工作相结合的产物，为我国教育事业的发展带来了更多的活力。微課的特点是非常显著的，短小精炼的形式，可以有针对性地针对教学工作内容进行补充，更是学生们自主学习的好帮手。微课继承了互联网的所有优势特点，能够随时随地实现信息传输，有效地满足了当前学生们日益增长的学习需求。将微课教学模式紧密地联系历史教学工作，能够运用互联网大数据的手段，帮助学生们深刻地去探究我国中华五千年的悠悠历史，是历史教学工作的升华，对增强广大学生爱国主义情怀、提升学生国家认同感、转变传统教学观念以及教学模式，起到了重大的作用。本文将针对微课教学模式的实际优势，微课模式在历史教学中运用的途径进行详细的分析，其目的是探究出微课支持下的初中历史教学设计策略，总结出微课支持下的初中历史教学效果。
关键词：微课；初中；历史教学
中图分类号：G633.51；G434 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2018）10-0063-06
素质教育工作全面践行的当下，更加注重学生们的全面发展。历史教学工作是初中教学科目的重点之一，能够培养学生正确的唯物史观，促进学生们树立正确的三观。在开展历史教学的过程中，教师并不只是单纯的为了传授历史知识而开展教学个工作，更加注重学生们能够将历史的发展与当前社会现状进行联系，促进学生们发散性思维的养成。在全面发展观念成为主流的当下，教师必须要利用多种教学手段，最大程度上促进初中生们的全面发展，提升初中生的综合学习素质。
微课教学切实以历史教学实践与应用作为教学工作的重点内容，能够有效地转变当前初中历史教学工作中面临的现状。大力秉承素质教育以及课程标准的实际要求，在以学生为中心的教学工作中积极地针对传统教学内容进行转变。在课堂教学设计的基础上，积极采用多种教学手相结合的教学工作，针对不同年级、不同学生开展区别化的微课教学。切实的体现了微课教学工作的实际效率，保障初中历史教学工作的进步与发展。微课教学模式为初中历史教学工作带来了良好的基础保障，笔者也将会秉承教学工作科学、发展的观念，针对微课支持下的初中历史教学设计进行详细的分析。
1 微课教学模式的实际优势
1.1 微课教学促进了教育工作的科学发展
历史课本中一再强调，科技技术对社会发展的重要性。纵观历史长河的发展与进程，从蒸汽机带领人们进入第一次工业革命，到第二次工业革命电器的大规模使用，再到如今的科学技术革命，都是时代进步与发展的象征。作为正在经历第三次科技革命的我们，为了切实加快产业化与科学技术的融合，就必须要通过多种形式的探索、总结出能够推动社会发展、强化社会生产力的氛围。之所以当前教育工作的进步速度缓慢，其原因便是当前时代发展相对忽视了学生学习的实际需求[1]。也正因为我国教育工作发展进度缓慢，但是很多人们勇敢地跳出传统教学工作的条条框框，融入新媒体以及教学手段、探索的新型人才社会培养方式，梳理好了学生们正确的三观，为中华民族伟大复兴添砖加瓦，切实地促进了信息化科学技术的发展。在第三次科技革命时期，若科学地利用微课手段，可以让广大学生们在书本的基础上，去探寻书本背后的秘密，保障历史教学工作的深度发展。
1.2 微课教学保障了初中历史教学质量提升
新课程历史教学标准中，明确规定了“教师应该在引导学生掌握历史知识的同时，促进学生们形成历史时空观念、形成良好的历史信息处理能力，学会口头或者利用书面语言、图表等内容区展现历史知识。”想要实现新课程标准的要求，教师必须要积极转变自身传统的教学观念，并结合自身有效的教学方式，促进新课程教学改革的稳步进行。在传统历史课堂教学时，教师往往更加注重知识的传输。由于历史知识与当前学生们的生活所跨越的时间与空间非常遥远，所以很多学生在学习历史的过程中，往往容易出现疲劳、怠倦的现象。此外，历史课程在初中课程设置中，课程相对较少，每周只有3～4节课程。时间紧、任务重，教师必须要充分地利用好学生课后复习、课前预习、上课学习的效率。在历史教学工作中，积极地引入微课教学的手段，可以在课后寻求家长的帮助，并通过视频、课件的形式，然家长参与到中学生的复习、预习、学习的过程中来[2]。家长对于知识的理解能力相比初中生来说更强，所以可以将部分的教学任务，分摊给家长，这样能够充分利用起课后的时间。家长也能够随时随地地按照学生们学习的需求，帮助学生们解决历史教学中的重点难点，有效的增强了历史知识学习的实际效率。
1.3 微课教学促进了初中学生的自主学习
初中历史教学知识的任务并不是让学生们单纯掌握固化的历史知识，而是让广大学生们在学习的过程中，增强自身对历史的兴趣。当前初中历史教学工作中存在最大的问题便是学生们的自主学习积极性不高，此种现象便导致了学生很难投入大量的精力到课堂中、很难去用心地探究历史事件，使得学生们对历史知识的掌握相对浅显[3]。此外，在开展历史教学工作的过程中，尽管教师针对历史事件的后因、影响、历史评价等内容重点讲述，但是很多同学依旧单一的认为，只要将重点知识死记硬背下来便达到了学习的目的。虽然死记硬背知识能够在一定程度上帮助学生在考试中获得高分，但是有悖于素质教育的初衷。死板的教学方法，很难让学生认识到历史故事、历史知识的乐趣，很难真正形成正确的历史观念。在开展初中历史教学的过程中，教师们必须要按照新课程标准的实际要求，最大程度上展现初中学生在历史课堂中的主体地位，更多为广大学生创造自主学习的氛围、给予学生自主学习的平台。微课教学本身便是继承了网络手段的优势，如图1，能够将多种教学手段融入到教学中来，引导学生充分地利用网络手段来搜索学习材料，深入针对中外历史进行详细的分析。此外，教师还可以针对重点的历史知识，制作成生动形象的微课形式，利用视频以及图片的形式，使学生们生动形象地去了解我国历史事件，深化历史重点知识。充分调动起学生们自主学习的兴趣，激发学生们的好奇心与求知欲，深刻去理解历史教学内容。此外，在历史微课教学的过程中，去帮助学生们养成自主学习知识的良好习惯。
1.4 微课教学能够激发起广大学生的学习兴趣
微课教学作为一种趣味性教学手段，能够符合初中生们的学习观念。历史研读不仅能够为中学生带来历史智慧，并且能够让初中生们从枯燥乏味的繁重学业中解脱出来。历史故事是非常精彩的，比想象中精彩的多[4]。之所以很多学生对历史知识提不起学习兴趣，其原因便是在教学的过程中，很多教师单一地将历史知识局限于课本，很少将历史知识向外界延伸，甚至很多历史教材只是单一地将历史故事情节进行单一地梗概，更加注重历史事件背后的经济、政治的发展、历史事件对历史长河的影响。由于很多枯燥的理论知识非常枯燥、历史事件与当前人们的生活实际也相对较远，很难真正让学生们提起对历史知识的兴趣。但是，积极地在历史教学工作中融入有趣的微课教学形式，能够通过图片、影音视频等形式，生动形象地还原历史事件，这样便能够让学生们更加细致地去分析历史事件发生的起因、经过、结果、影响。不但能够让广大学生更加清晰的去分析历史事件，而且能够有效地帮助学生们增强对历史知识的兴趣，培养学生们热爱历史、喜欢历史的良好学习情趣。
2 微课模式在历史教学中运用的途径
2.1 利用微课，构建历史教学“框架”
所谓构建历史教学“框架”的内容，便是在实际历史教学的过程中，为历史教学工作提供一些有用的框架、线索，让广大学生按照一定的框架结构，开展学习[5]。利用微课形式构建英语教学“框架”，能够有效地弥补传统历史教学的弊端，让学生们真正地融入自主探究、自主解决问题的氛围中，让学生在探索知识的同时，不断丰富历史资料，充实历史课堂教学内容。在当前教学工作发展的当下，教师必须要重视微课教学工作的“框架”作用，为广大学生提供方不断加工组织材料的平台，使广大学生们逐步、自主地去掌握历史概念、历史原理、历史影响。例如，在学习初中历史人教版七年级上册“大一统的汉朝”时，教师可以在开展教学的过程中，教师可以利用微课自主学习的形式，提出教学问题，引导学生们自主地针对问题进行解决。通过“请问西汉建立之后，整个西汉面临着一种怎样的社会形式？通过搜集资料，讲述一下你所指导汉武帝的故事。”切实地通过问题的提出，通过学生们自主探究和资料搜索，让广大学生们亲身融入到搜集资料的过程中。切实利用微课的手段，构建出教学工作的框架。切实让学生们去了解文景之治和汉武帝大一统的基本史实、让学生们通过大一统局面形成的原因、学会评述历史人物。切实利用微课的形式，充分调动广大学生们的自主学习能力，促进学生们自主学习能力，构建出历史教学的框架。
2.2 利用微课，突破历史教学中的重点难点
历史教学的重点难点主要是让学生们自主去感知历史、明确历史事件背后的经济、政治、文化影响，去深入体会当时人们的生活和政治经济背景，使廣大学生们树立起正确的历史文化观念。在实际开展教学工作的过程中，想要实现预设的教学目标，就必须要让学生们获取更多的相关历史信息，并且适当发挥学生们的想象力[6]。但是传统历史教学在开展的过程中，更加重视学生对重点知识的背诵，使得历史教学工作中，学生的被动性相对较强，这样既不利于学生记忆知识点，而且违背了历史教学工作的初衷。所以想要切实让学生们深入地了解历史知识的重点难点，就必须积极地利用微课的形式，在课堂教学中，针对重点知识进行10分钟左右的微课设计，实际帮助学生们感知历史事件与历史背景。例如，在学习初中历史人教版七年级下册“万千气象的宋代社会风貌”时，教师便可以将宋代著名的文学史诗《水浒传》中一百一十回中李逵等人来到“瓦子”的影视片段向学生们展示，让学生们了解宋朝时代人们的业余娱乐生活的实际情况。此外，教师还可以将清明上河图的景象通过多媒体手段，将清明上河图放大。通过对清明上河图中，人物衣着、交易场所、交通情况的品评和分析，切实让学生们生动形象地穿越时空去了解宋朝的实际生活。这样不仅能够拉近历史知识与学生们之间的距离，而且能够深化学生们对中华历史文化之间的亲和力，有效地促进了学生们之间的文化情感交融。在开展微课的过程中，学生们有效地针对“宋朝服饰、宋朝瓦子”的重点知识进行深刻的记忆，切实增强了学生的重点知识学习效率。
2.3 利用微课，拓展原有的书本教学知识
想要激发学生们对历史学习的兴趣，就必须要让广大学生们深入地去感受历史文化的魅力。由于书本内容所承载的历史信息有限，很难全面、充分地让广大学生们去充分了解历史事件背后的真实内容。所以，教师在开展教学的过程中，可以积极利用微课的形式，在慕课系统中展示与教学内容相关的历史知识，针对书本知识进行课外延伸，这样能够有效起到教学辅助的作用，而且能够开拓学生们的视野，让学生们在相关的展示之中，激发起对历史的探索欲望，丰富学生们的课余时间[7]。例如，在学习初中历史人教版七年级下册“明清经济的发展与闭关锁国”时，教师便可以在讲述我国闭关锁国的同时，延伸到世界，让同学们了解世界中闭关锁国的案例，让广大学生们更加深刻地认识到闭关锁国对国家的影响。将我国的闭关锁国与德川幕府统治时期的日本进行对比，并将黑船事件促使日本“觉醒”的过程，与我国“洋务运动”之间进行对比，让广大学生在闭关锁国的基础上，客观地认识到“落后就要挨打”的客观事实。切实让学生们通过微课的形式，将课外知识与课内知识进行有效的联系，让学生们从初中便树立起“求知探索”的精神。除了课外知识之外，教师还可以利用微课的形式，向学生们分享名人名言、名人事迹等一些有趣的小故事。切实利用微课的形式，丰满课本内容，激发起广大学生们对历史知识的探索欲望。
3 微课支持下的初中历史教学设计策略
3.1 微课设计必须为历史课程教学服务
一节完整的历史课程，需要融入繁多的细小知识点。在开展微课教学的过程中，首先必须要明确微课教学的目的。微课教学在开展的过程中，必须要时刻与教学课时进行紧密的联系。时时刻刻地围绕教学工作中的主旨要求，保障教学工作的目的性。例如，在学习初中历史人教版八年级上册“战略大决战”时，教师在开展微课时，必须要结合教学目标开展。“战略大决战”这一课程中，需要学生们掌握的知识是“掌握辽沈战役、淮海战役、平津战役、渡江战役、南京解放”的相关知识点，并引导学生针对“仅仅三年人民解放军打垮军事实力强大的国民党的原因”进行分析。那么，为了切实地实现教学目标，教师便可以积极地利用微课的手段，通过图表的手段，将“三大战役”的形势示意图展现出来。利用微课图片的形式，让广大学生们一目了然地去了解“三大战役”的时间、过程以及影响。此外，还可以通过图表的形式，将“人民街解放军战胜”的人文因素、历史因素、政策因素等内容，通过图表的形式向学生们进行展示。这样即使学生们回家之后，也可以通过互联网的手段，随时随地地针对历史知识的重点内容，进行全面的温习。微课教学手段，能够有效地避免学生们上课漏记、多记、忘记知识点的弊端，能够让广大学生们全面针对知识点进行了解。此外，通过图表的形式，还能够培养学生们对图表的分析能力，直观针对人民解放军的战略设计进行全面的把握。这样，可以有效激发起广大学生们对我军领导人战争韬略的钦佩，增强广大学生的爱国主义情怀，达成了初中历史教学的目标。
3.2 微课设计必须结合不同年级实际情况开展
3.2.1 初一年级，注重微课激趣设计
初中历史教学是历史教学的基础阶段，尤其是针对初一来说，由于所涉及到的教学知识内容相对浅显，所以在初一阶段的考试过程中，一般很少将历史作为考试的重点内容。初一阶段的历史知识教学客观来说少了功利性，所以正是激发学生历史兴趣最为良好的契机。此外，历史科目是学生们在初中才接触到的新科目，学生往往对新科目的会产生浓厚的兴趣[8]。那么，教师必须要把握好历史教学最佳的兴趣激发阶段，为小学生日后的学习打下良好的基础。初一阶段所学习的历史内容属于“中国古代史”，相比“中国近代史”、“世界史”来说，更加具有戏剧化和趣味性。由于当前很多历史题材都被拍成了影视作品，也为历史微课教学提供了有利的素材。为了增强初一学生们对历史知识的兴趣、提升广大学生的历史学习自信心，教师可以积极地在课堂教学中，运用网络视频、影音图片等形式构建微课，让广大学生们感受我国上下五千年的历史魅力。例如，在学习初中历史人教版七年级下册“开元盛世”时，教师为了让广大学生们真切去感受“开元盛世”灿烂的历史文明。教师可以将《鉴宝》节目中，介绍唐三彩的相关影视内容进行截取制作成微课。这样能够让广大学生们近距离地去感受我国唐朝“开元盛世”的雍容华贵。切实避免了死记硬背的传统教学理念，让学生们將实际生活与历史知识相结合，体现微课教学的实际意义，激发广大学生对历史学习的兴趣。
3.2.2 初一年级，注重微课辅助教学设计
初二年级的“中国近代史”无论是初中还是高中，都是考试的重点。“中国近代史”在教学工作中是一道难关，既记录了我国封建社会衰败瓦解的过程，又体现了我国共产主义建设的光辉心路历程，其涉及到的内容非常繁杂，学生们很难在短时间内去完全体会历史教学的内容。此外，“中国近代史”中还包含了很多专有名词，例如“资本主义制度”、“共产主义制度”、“无产阶级”、“封建专制”等多种政治层面的内容。很多学生可能对多种概念性的问题理解不了，而放弃了学习历史的念头。那么，教师为了避免“中国近代史”记忆混乱、概念混淆的问题，教师可以充分利用微课的教学手段，辅助课堂教学，使广大学生们能够针对不同的知识内容进行明确。例如，在学习初中历史人教版八年级上册“难忘九一八”时，教师便可以通过图表的形式，将“九一八事变”的时间、地点、简单经过、以及结果，清晰地向学生们通过微课的形式进行展示。此外，教师为了让学生们明白日本发动九一八事变的原因，教师可以积极将《档案》节目中“解密九一八事变”的视频，向学生们进行展示，让学生们深刻了解日本人的野心，以便于深化学生们对历史知识的知识点的理解。
3.2.3 初三年级，注重微课复习设计
初三年级由于面临中考的压力，使得初三下半学期一直都处于一种紧张的复习阶段。历史分数在中考中所占有一定的分数比例[9]。在中考时所涉及到的各种复习内容相对繁琐，考试时更加注重学生的读图能力和阅读材料的能力，对学生的历史思辨能力也有所考察。并且随着素质教育工作的开展，中考历史考题的形式也趋于多样化。所以，教师必须要在初三教学时，更加注重夯实学生们的知识点复习，让学生们不断增强自身的知识基础，保障初三复习的实际效率。初三知识复习时，很多教师所侧重的复习内容存在一定的差异。所以，教师也应该结合不同复习的侧重点，转变微课教学的侧重方向。例如，针对初中历史第一轮复习的过程中，教师便需要注重将重点知识制作成微课形式，以便于帮助解决历史教学知识中普遍存在的问题。针对历史第二轮复习时，教师应该着重把握近年来容易出现的考试形式、考试知识点，例如“世界历史——美国经济发展历史”，教师可以通过微课的形式，将知识点融入其中，使学生清晰的掌握美国经济发展历史。
针对第三轮复习，教师应该更加注重学生的复习技巧和解题方法。教师必须要让学生们了解《中考说明》。将中考说明以及中考历史内容的重点，进行紧密的结合，并且在整体上将初中历史知识进行有重点的回顾与整合。在整合知识的过程中，教师可以积极地利用网络的手段，开展“初中微课公众号”，定期将初中历史知识在公众号上进行推送，在整体知识框架结构的基础上，与教学内容以及单元知识内容进行紧密的结合与回顾。想要保障互联网微课教学的有效性，教师就必须要掌握专业的互联网技术。通过详细的专题复习，帮助学生们构建出自主学习、自主突破的理论框架。
4 微课支持下的初中历史教学效果研究
4.1 微课支持下的初中历史教学实验设计
为了展现微课教学的实际效果，笔者在本校2个班级开展了教学效率实验分析。通过有目的、有计划的教学效果实验分析，总结出不同班级利用不同教学手段开展教学的实际作用。
4.2 实验对象
笔者选择的对象是课业负担较轻、课业难度教大的初二上学期的2个班级，分别是初二（1）班和初二（2）班。针对同一节课程“五四爱国运动和中国共产党的成立”这一课开展教学。
4.3 实验内容
“五四爱国运动和中国共产党的成立”这一课时开展教学的过程中，为了有效地展现微课教学在历史教学工作中的实际效率，笔者在初二（1）班和初二（2）班分别运用了两种不同的教学手段。针对初二（1）班，选择的是传统“讲授式”教学模式；针对初二（2）班，教师则选择了“微课”教学手段。
客观来说，两个班级学生的综合学习水平存在一定的差异。相比之下，初二（1）班学生的整体学习状态相对较好，一直以来在年级中名列前茅。初二（2）班学生则稍逊于初二（1）班，在整个年级中的学习水平属于中等。之所以选择这两个班级的原因便是两个班级的人数都是30名学生，所以在比较微课教学学习效率时，能够更加直观地去展现微课教学的实际效率。此外，微课教学工作在实际开展教学的过程中，更加注重学生们对于历史教学知识的整体水平，若微课教学工作的效率不显著，那么也不会影响到初二（1）班学生的整体学习水平。切实针对不同水平班级的学习进行实际的实验，以便于更加直观、清晰地展现微课教学的实际效果。
4.4 实验方法
4.4.1 问卷调查法
问卷调查法的实际开展，便是在初二（1）班（30人），和初二（2）（30人）班分别针对“讲授式”教学方法与“微课”教学方法的满意度以及效果，开展了全面的调查。切实的让学生结合自身学习的感受，去客观地揭示不同学生对不同教学方式的实际感受。
4.4.2 采访调查法
调查学生们学习实际效率的主要手段便是利用阶段测试的手段，检验广大学生针对本节课程知识点的掌握情况。为了切实了解微课教学模式对广大学生们的影响，教师在两个班级中，分别针对90分以上、80～90分的同学进行了访问调查，并针对学生们对教学的意见进行详细的征集。其的实际采访结果为表1、表2。
4.4.3 试卷测试调查
试卷测试调查便是针对“五四爱国运动和中国共产党的成立”这一节课开展课程阶段测试。初二（1）班和初二（2）班所选择的试卷相同，其测试内容便是本节课程的重点知识内容和实际事例分析以及课外延伸拓展题目。以便于检测学生基础知识掌握、历史思想情感。
4.5 实验结果
通过教学调查可以清晰地发现，虽然初二（1）班学生的整体学习状态与学习水平相比初二（2）班来说有一定程度上的优势，但是相比之下，初二（2）在使用微课教学方法之后，很多学生的历史成绩有很大程度上的提成。初二（1）班成绩在90分以上的学生为6人，初二（2）班学生成绩在90分以上的人数有9人；初二（1）班成绩在80～90分之间的学生为8人，初二（2）班成绩在80～90分之间的学生为13人。
相比初二（1）班，初二（2）班的学生们更加能够感受到历史教学工作的趣味性，认为历史教学能够有效地激发起自身的学习兴趣，认为微课历史教学手段能够有效地增长自身的见识、拓展自身的知识。传统“讲授式”教学手段更加注重学生的背诵以及记忆，相对忽视了教学中的课外知识拓展，很难使广大学生们感受到历史教学的趣味性。在采访教学的过程中，笔者发现初二（1）班考取高分的学生，更加倾向于背诵记忆知识点，而初二（2）班的学生们，更加倾向于利用微课的形式开展自主探究与自主学习、在自主探究与学习的过程中，深入地针对五四爱国运动的影响和历史意义进行分析从而掌握历史知识。在实际的历史教学实践中，验证了其前景是无法估量的。但是客观来说，微课教学工作作為一种新型的教学模式，其流程以及系统至今仍并未完善[10]。想要切实展现微课教学个工作的实际效率。还需要广大教育工作者不断去完善微课的系统程序，通过不断的实践与探索去发挥微课教学的优势。通过实际的教学实验，验证了微课教学工作的实际效率，能够有效地促进当前教学工作的发展与进步。
5 研究总结与展望
总而言之，微课教学是一种非常高效的教学手段，满足了当前教学工作的实际需求，能够有效增强初中历史教学工作的实际效率。随着世界网络信息技术的不断发展，微课等信息化教学手段在未来运用已经成为必然趋势，广大教学工作者们必须要认识到自身肩负的责任，不断重视历史教学、紧密的将历史教学与微课教学进行连接，通过不断的学习、不断的探索，为微课教学工作打下扎实的理论基础。一切理论研究都是为了更加有效的实践，教师在开展微课教学过程中，必须要及时地发现自身教学工作中出现的问题，并加以改正。在如今信息资源共享的当下，教师必须要学会利用网络中的资源，将自身变成一个数学信息资源的传播者。本文研究的初衷便是能够让微课受到广大教育工作者的关注，并且科学的运用微课教学模式，使微课教学手段展现其真正的价值。真诚希望微课教学手段能够被广大教育工作者分享到其他学科、其他课程，能够为我国教育行业贡献出一份微薄之力。
由于受到时间和能力的限制，本课题研究的深度和广度还有所欠缺。但是，笔者诚挚的希望在日后的教学研究中，能够深入扩大微课教学主体，不断地在实践中完善微课在历史教学工作中运用的体系，切实地利用微课历史教学的手段，让学生们学会自主学习、自主探究，切实促进学生的自主学习能力，保障素质教育工作在初中教育中深度的践行。
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