初中历史翻转课堂模式的设计与应用分析

【摘 要】翻转课堂教学模式重视培养学生个性化学习,同时注重学生的学习质量和能力的培养,很受教育界关注。这种模式适合现代历史新课标的教学理念。本文探讨了初中历史翻转课堂模式的设计和实践应用情况,希望可以给历史教育提供一些帮助。

【关键词】翻转课堂;初中历史;教学设计;实践应用

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270(2019)18-0110-01

翻转课堂在国外的很多学校都很受欢迎,我国兴起的比较晚,多数都是在理论探讨阶段,实践应用较少。一些学校在教学网站及微课中有相应的翻转课堂教学方式的应用,如数学、物理等学科。而文科应用相对较少,这需要初中历史老师和相关教育部门及工作人员进行重视,设计和应用有效的翻转课堂模式,促进初中历史教学效果的提高。

一、对老师的角色进行翻转

教师角色的翻转,是翻转课堂教学的重要内容。具体是指在教学中翻转学生和老师的角色地位,让学生成为教学的主体,老师变成引導者和组织者[1]。这与新课标的要求和教学理念相适应,是对学生进行全面教育的方法和手段。

如在学习人教版七年级上册的《夏、商、西周的兴亡》时,课堂教学中老师组织学生进行历史研讨。这个教学环节要求老师在课前设计相应的课题,要求学生在课前研究探讨,并整理成文章,然后在课堂分享,并和其他同学探讨。如老师设计问题“课节当中涉及哪些历史人物?他们的主要活动都有哪些?这些活动的优势和缺点是什么?表现了怎样的历史含义?”学生针对老师的提问,主动仔细阅读和学习,并进行互相讨论补充。在整个教学过程中,老师只是组织学生研讨,引导学生归纳整理,给学生一些建议和意见等,作为观众仔细聆听学生的分享和表达。这样的方法激发了学生的学习积极性,提高了课堂学习效果。

二、对课堂教学地点进行翻转

传统教学的地点通常是教室,应用黑板、粉笔、电脑等进行相应的教学。老师设计翻转课堂,可以改变地点,根据教学内容,选择其他地点进行教学授课,让学生在新鲜的环境中学习,获得更好的学习效果,如图书馆、多媒体教室等。历史老师把相应的历史课教学转移到学校的图书馆或者多媒体教室,结合图书馆里各种历史书籍和信息资料,或者应用多媒体和网络上事先收集整理的历史资料,让学生对需要学习的历史知识进行快速、直观的了解,明确知识点,进而有目的的仔细学习[2]。如学习人教版七年级下册的《统一多民族国家的巩固》时,老师组织学生在多媒体教室实施教学,应用多媒体展示“清朝疆域图”,引导学生分析清朝的领土分布及边境情况,再播放有关册封达赖和班禅的仪式画面、相应的乾隆平复叛乱的作战视频、蒙古族部落的战争等,让学生了解多民族统一是我国历史发展的重点,各族人民为民族统一都做出了自己的贡献。老师引导学生结合这些视频资料,仔细阅读课本,进行综合分析和总结概括,培养学生的分析能力和总结能力。

三、对课程时间进行翻转

随着科学技术的发展,现在的课堂教学广泛应用微课、微信、QQ群等,有效利用互联网、多媒体开展课堂教学,这些教学方式比较灵活,改变了传统教学时间和地点的固定性,没有上课时间限制,学生可以随时学习自己想要了解的知识,老师也可以及时解答学生在课余时间的学习问题。设计这样的方式对课堂教学进行辅助和补充,可以大大提高教学质量和效果,同时可以培养学生自主学习的能力和习惯。如初中历史教师应用QQ群发布公告、文件,让学生了解需要学习的历史知识点,并和班级板报相配合,实施知识共享,使学生在课余时间也能了解相应的历史知识。在阅读和学习相应的共享信息时,学生会提出一些疑问,老师组织学生在班级课堂研究讨论,最后给出正确答案。这样的教学方式,可以有效提高学生专业知识和素养,增强学生的学习兴趣,促进初中历史课堂教学的顺利开展。

综上所述,在初中历史课堂教学中,设计和应用各种新颖、灵活的翻转课堂教学模式,调动学生积极主动学习的兴趣,培养学生自主的学习习惯,老师进行适当的引导和启发,有效提高学生的学习质量和课堂教学效果。

【参考文献】

[1]陈子斌.基于翻转课堂模式的初中历史教学设计的实践与思考[J].亚太教育,2016(32).

[2]张爱琴,刘东霞,宿丽霞.基于案例教学的翻转课堂教学模式设计与应用研究[J].工业和信息化教育,2017(1).

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