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《基因的分离定律》
一、说教材
1、 教材的地位和作用
《基因的分离定律》 这一课题是高中生物必修本第六章第二节第一部分的内容, 是第五章《减数分裂与有性生殖细胞的形成》 这节知识的延续, 又是学生学习基因的自由组合定律的重要基础,并为后续学习生物变异与生物进化奠基,所以在教材中起到承上启下的作用。因此从这个地位来看,这部分内容不仅是本章的重点,更是整个必修本的重点内容。
2、 教学目标
根据教学大纲对知识传授、 能力培养、 思想教育三者统一以及生物知识分层次掌握的要求,我将本块重点内容的教学目标定为以下三大方面:
1、知识目标
1)知道杂交的含义及杂交的基本方法。
2)会写遗传学的各种基本符号。
3)能够辨别相对性状、纯合体、杂合体的实际例子。
4)能够理解并表达等位基因的含义、基因型与表现型的关系以及测交的概念与意
义。
( 5)理解孟德尔对性状分离的解释,理解基因的分离规律的实质。
2、能力目标
1)通过分离定律到实践的应用,从遗传现象上升为对分离定律的认识,训练学生演绎、归纳的思维能力。
2)通过遗传习题的训练,使学生掌握应用分离定律解答遗传问题的技能技巧。
3)了解一般的科学研究方法:试验结果——假说——试验验证——理论。
4)理解基因型和表现型的关系,初步掌握在遗传学中运用符号说明遗传规律的形式化方法。
3 、情感目标
( 1)孟德尔从小喜欢自然科学,进行了整整 8 年的研究试验,通过科学家的事迹,
对学生进行热爱科学、献身科学的教育。
( 2)通过分离定律在实践中的应用,对学生进行科学价值观的教育。
3、教学的重点难点
本课题教学的重点是①有关遗传定律的基本概念和术语, 等位基因、 显性基因、 隐性基
因, 纯合子,杂合子,基因型,表现型②对性状分离现象的解释,③测交实验及分析,④
基因分离定律的实质。
教学的难点是对分离现象的解释。
二、说学生
学生是教学的对象, 更是教学活动的参与者, 人本主义认为, 教学是一种人与人的情意交流活动,所以我对学生的情况做了如下两个方面的分析:
1、知识掌握上,本课题知识和第五章《减数分裂和有性生殖细胞的形成》关系密切,
但时间已过去两个月, 且那部分知识本身比较抽象, 掌握情况不是很好, 许多学生对减数分
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裂过程中的一些染色体行为的规律性变化已经很模糊, 所以课前需发一些针对性练习来回忆
减数分裂。
2、心理上,学生对生物课感兴趣,但由于已经学习了减数分裂,学生通过预习已经清
楚分离定律的学习是难上加难,
对本块内容的学习从心理上有了一定的障碍,
同时也使自己
更加提高听课的注意力, 以防对一些概念和过程的不理解。
所以教学中应注意生动性和浅显
性,充分预测学生在理解掌握本章本节教材时易出现的问题,
深入浅出的分析, 逐步完善学
生对知识的理解。
三、说教法
本节课为新课教学,虽然学生已经学习了减数分裂,对基因的结构、复制和表达也有
了深刻的认识, 但染色体的行为变化等毕竟是学生看不见、
摸不着的知识现象, 所以要把它
同生物的性状遗传结合起来有很大困难,
再加上本节课涉及的基本概念和术语特别多,
同时
考虑到教学大纲对教材重难点的要求是最高层次
D:应用,因此这部分内容我安排
3 课时,
第一课时学习孟德尔的豌豆杂交试验,
一对相对性状的遗传试验以及对分离现象的解释;
第
二课时进行性状分离比的模拟实验,
学习对分离现象解释的验证和基因分离定律的实质;
第
三课时学习基因型和表现型,基因分离定律在实践中的应用以及基因分离定律的事例分析。
这里主要说明第一课时的总体教学指导思想:
一是以激发学生学习动机为主线,充分动用现代化的教学手段和提问、讨论等多种形
式,激发学生的学习兴趣,调动学生的非智力因素;
二是以知识结构为基础,本节科学思维严密,教学过程中教师可以依托一对相对性状
遗传实验过程、解释,引导学生观察、推测、归纳来活化学生的思维,即进行过程性教学,
来保障学生学习的主体地位,达到对知识的理解的目标,再把知识运用于实践。
四、说过程
导入:上几节课我们学习了遗传的物质基础,知道了生物界主要的遗传物质是什么?
(DNA)而 DNA上有遗传效应的片段又是什么?(基因)我们还知道亲代的全套基因在生殖
过程中可以传给子代, 而且能控制子代在发育中表现与亲代相似的性状。
那么,如果双亲都
是双眼皮, 其子女一定双眼皮吗?如果一对肤色正常的夫妇生了一个白化病的儿子,
这是前
世造孽、 现世报应吗?要科学地回答这些问题,
需要我们继续学习遗传的第二部分
—— 遗传
的基本规律。
这段导言在复习中运用趣例引出总课题。
既承上启下, 又激发学生的学习兴趣,
唤起了学生的注意力,师生迅速进入新课。
讲解:穿插有关孟德尔及杂交实验法简介,
既渗透热爱科学的思想教育, 又为理解下面
的杂交内容打下必要的基础。
首先引导学生自学教材中相关的文字及插图,
同时列出三个思
考题:
1)为什么用豌豆作试验材料,结果会可靠,而且易于分析?
2)豌豆人工杂交试验是如何做的?
3)遗传物质肉眼看不到,孟德尔是如何将所要研究的遗传物质变化规律变为可推测
的?
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让学生带着问题去阅读,之后师生共同解决问题,提高了学生的自学能力、思维能力。
在解决第三个问题的时候,顺理成章地解释重要概念“相对性状”, 这可以陪养学生思维的
变通性,也为孟德尔“一对相对性状的遗传试验”作铺垫。
讲“一对相对性状的遗传试验”时,利用挂图、插图形象化述说杂交过程,同时还应指
出孟德尔之所以能发现问题是由于研究方法上的创新, 加强对学生进行创新观念的教育。 再
要求学生观察表 6-2 ,真切感悟其他性状也存在这样的分离比,使学生认识到实验结果重复
出现,其中必蕴含着规律性。板书的同时指明 P、♀、♂、×等符号的含义,在学习到子一
代为高茎一种性状时,引出“显性性状”及“隐性性状”等概念。
讲述对分离现象的解释时,先引导学生阅读自学,同时出示一些思考题:
( 1)孟德尔假说的要点是什么?
( 2)孟德尔三如何解释子一代只出现显性性状的?
( 3)孟德尔又如何解释子二代会出现性状分离,且分离比 3:1 的?
阅读思考的同时体会孟德尔所表现的思维的深刻性, 之后边板书, 边总结说明假说要点:
a、生物的性状都是由遗传因子控制的。
b、控制显性性状的基因是显性基因(用英文大写字母表示,控制隐性性状的基因是隐
性基因(用英文小写字母表示)。
c、在生物体细胞中, 控制性状的基因是成对存在的, 生物体在形成生殖细胞—配子时,
成对基因彼此分离,分别进入不同配子。
d、受精时,雌雄配子结合,且机会均等,于是基因又恢复成对。
e、在成对基因存在时,显性基因对隐性基因显性起作用。
在整个教学过程中,要注意概念形成的渐进性和逻辑性。 在一对相对性状的遗传实验
的过程、现象和解释的教学中出现许多新名词(概念)且属理解范围,一下子和盘托出,学
生消化不良甚至有后遗症;按教科书按部就班,逻辑性又不强,可以分三步操作:
1)学生阅读教材 , 自读过程中初步接触相关概念。
2)教师图解板书过程,引导学生依次再认相关概念和符号。(教师绘图学生叙述 P F1
F2♀♂×等符号的含义)
3)创设情景深入理解重要的概念:相对性状、性状分离。掌握由 P-F1, F1-F2 判断显
性性状、 隐性性状的方法和规律。 借助多媒体辅助教学理解人工异花传粉的步骤和方法, 理
解好自交和杂交。在学生字面理解了概念后,例题巩固和运用。最后达到概念牢固地建立。
小结:这是完成一项教学任务终了阶段的教学行为。鉴于本节课涉及的概念多,知识
相对冗杂的特点, 我采取的是比较传统的方法, 对照板书, 将所讲的内容再和学生一起做整
理,同时进一步完善板书。这样可以使学生有完整的全局的概念,进一步领悟主题。
五、说板书
精心设计的板书,是完成课堂教学任务,增强教学效果必不可少的辅助手段。我根据
教学的需要,把板书贯穿在整个教学过程中, 由师生共同完成,来揭示教学内容, 体现教材
结构和教学程序; 展现知识的系统性与层次的逻辑性; 由于有学生的积极参与, 更能帮助学
生激发兴趣、凝聚注意、启发思维、增强记忆,从而提高教学效率。
第二节 遗传的基本规律
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(一)基因的分离规律
.一对相对性状的遗传试验
1)试验过程
2)试验结果
.对分离现象的解释
D D
子
DD(高茎) Dd(高茎)
D Dd Dd(矮茎)
六、说巩固
为加强学生对所学知识和技能的及时理解和应用, 符合教学大纲的要求学以致用, 使新
知识有效地纳入学生的认知结构中,我设计了三题课堂练习:
1、下列属于相对性状的是
A、狗的长毛和卷毛
B
、豌豆种子的黄色和绿色
C、人的近视和色盲
D
、兔的白毛和狗的黑毛
2、性状分离时指
A、同源染色体的分离
B
、同源染色体同一位置上基因的分离
C、显性基因和隐性基因的分离
D
、杂种后代表现出相对性状的不同类型
3、用纯种高茎与矮茎豌豆做杂交试验时,需要
A、以高茎作母本,矮茎作父本 B 、以矮茎作母本,高茎作父本
C、对母本去雄,授以父本花粉 D 、对父本去雄,授以母本花粉。
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因为是第一课时的教学, 所以习题设计比较简单, 主要考查学生对一些概念的掌握情况,
通过训练,及时反馈教学效果。
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