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关于以读促写在高中英语教学中的应用
写作能力是英语核心素养的重要体现，一直以来在高中英语教学中占据着较为重要的地位。但是观察高中英语实际教学工作可以发现，学生普遍缺乏英文写作兴趣，存在着一定的畏难情绪，学习效率较低，英文写作能力长期停滞不前。而部分教师尚没有找到有效的教学策略以扭转这种情况。下文主要将“以读促写”作为切入点，分别从挖掘教材文本资源、提炼并拓展写作主题、合理控制写作难度等几个角度阐述“以读促写”在高中英语教学中的应用，供大家参考。
英语是一门语言，而语言的学习与应用，需要听说读写能力的均衡发展，需要这四个方面组成一个统一的整体。换句话说，英语阅读教学与写作教学是有着天然联系的，二者能够起到互相促进的作用。但这种作用并不是自然产生的，需要教师运用各种有效的教学手段向学生展现这种联系，引导他们把阅读中的理解吸收，顺利过渡到写作上的理解表达上去。部分教师没有成功做到这一点，导致学生的英语写作出现词汇贫乏、主题不明、枯燥无味等各种问题，亟待解决。
1. 发现文本闪光点，积累语言素材 英文写作在本质上与中文写作并没有太大的不同，都需要足够的语言素材积累，文章才能读起来有丰富的内涵，引人入胜。这里所说的文本闪光点是一个比较宽泛的概念，包括教材中某篇课文所运用的写作技巧、修辞手法或词汇运用等。教师在阅读教学中，不能只是让学生记住其中新出现的单词或某种具体的语法知识，而是应该通过设置问题等方式，引导学生去观察这些闪光点，感受英文作为一门语言的那种独特的美感，并逐渐内化为自身的英文写作储备。
例如，牛津译林版高中英语必修教材第一模块第二单元的阅读文章“Growing pains”，内容主要是中学阶段可能出现的各种成长烦恼，语言生动，概括到位，基本阐明了中学生的身心发展特征，非常容易引起学生的共鸣，是能够供学生借鉴进行抒情描写的好文章。教师可以提出问题，让学生去探究其中的写作技巧，如“What are the main aspects of adolescent change？”或“Is the content of the article in line with your actual feelings？”学生如果听不懂，教师可以给出中文翻译，让学生习惯这种用英文进行课堂教学的方式。
2. 提炼并拓展主题，扩大写作范围 高中英语教材的编排是蕴含着教材编写者的巧思的，每个单元的文章之间有着一定的逻辑关联，围绕一个比较明显的主题。仔细分析教材可以发现，这些主题大都来源于生活，与学生本身的认知距离并不远。这就为教师在阅读教学中提炼并拓展其中的主题创造了便利。虽然学生的生活与文章的场景可能不尽相同，但在学生依据个人经验深入思考后，其实每个主题都可以被灵活运用到他们的英文写作中去，能够很好地解决写作时不知从何下笔的问题。
以牛津譯林版高中英语必修教材第一模块第一单元的阅读文章“School life in the UK”为例，这篇文章详细介绍了一名学生在英国上了一年中学所获得的印象。文章主题就是学校生活，学生比较熟悉，但内容却有很大的趣味性，与中国学生的经历有较大的差别，对学生的吸引力比较强。在阅读教学后，教师就可以让学生以学习生活为主题，描写自己的学习经历，不论小学初中都可以，尝试用英文的方式去表达自己对这些回忆的感情。
3. 注意难度适宜性，保持写作欲望 以读促写虽然符合学生的认知规律，但是在使用时也要注意保持适宜的难度。部分学生本来已经存在写作上的畏难情绪，过高的难度会使这种情绪进一步加重。为此，教师除了要帮助学生加强阅读学习中的知识积累，还要考虑不同学习水平学生的实际需求。对于基础较差的学生，可以向他们推荐一些符合其兴趣的英文课外阅读书籍，鼓励他们勤加阅读，并给予及时的指导与鼓励，鼓起他们的信心，激发并长期维持他们的写作欲望。
例如，牛津译林版高中英语必修教材第二模块第一单元的阅读文章“Boy missing，police puzzled”，讲述了一个涉及到外星人的离奇故事。教师可以观察学生的反应，如果大家普遍表现出比较浓厚的兴趣，教师可以向大家推荐侦探类或科幻类的中英文对照书籍作为课外阅读书目，每隔一段时间要提交一份英文习作，内容既可以是阅读感受、故事概括，也可以是自己在阅读中的疑问。把知识积累、写作练习、答疑解惑等结合起来，起到一举多得的作用。
综上所述，以读促写是一种非常有效的提升学生英文写作能力的教学方法，而且其作用还会反馈到学生的阅读上，帮助学生捋清英文理解与表达之间的关系，在他们的头脑中建立起一条清晰的英文阅读与写作之间的逻辑脉络，为他们英语综合运用能力的提升打下坚实基础。希望广大教师加强探索创新，在教学中更好地发挥出以读促写的作用。
（作者单位：湖南省岳阳市第十五中学）
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