【摘要】作文教学的核心难题是学生对作文不感兴趣，学生之所以对作文不感兴趣是因为作文难写，没能从写作中体验到乐趣。究其原因，就是学生没能用一双发现的眼睛去获取写作素材，造成写作空间狭窄。本文将从四方面论述如何引导学生发现写作素材，从而拓宽学生的写作空间。
【关键词】写作素材；写作空间
不知怎么写，没什么内容可写，这是许多学生写作文时的状态。一碰到老师布置作文就查资料找范文，东拼西凑，把作文当成一种任务来对待。的确，大部分初中生生活经历贫乏，每天基本是学校家庭二点成一直线，对生活的体验不深，当然就缺少了许多写作素材。然而，没能用一双发现的眼睛主动去寻找写作素材才是造成“没什么内容可写”的根本原因。下面就如何引导学生发现写作素材，拓宽学生的写作空间提几点心得体会。
一、立足课本，深挖教材
《义务教育语文课程标准》要求学生“能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的基本内容和自己的合理想象，进行扩写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。”《课程标准》在要求学生必须掌握缩写、扩写、改写这三种技能的同时也为学生拓宽了写作的空间。课本里的课文都是专家经过精挑细选的文章，入选课本中的文章都具有“典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习的特点”。基于这些特点，只要我们细细品读课文，不难发现，课本中的许多文章不失为我们写作的源泉宝库。
1.课本中除诗词外，其余的文章几乎都可进行缩写，缩写时必须遵循“尊重原作，不改变文章主旨；保留主干，去其枝叶；语言流畅，文意通达”的原则，如缩写《白杨礼赞》，一定要抓住文中反复出现的“不平凡”“我赞美白杨树”“我高声赞美白杨树”等词语或句子，从中领会文章的中心思想，即对白杨树的高度赞美。缩写时，就应抓住这一中心安排材料。
2.扩写是在忠于原文的基础上对原文进行扩展和充实，把简略的原文扩展成符合题意要求的文章。扩写需要充分放开思路，展开想象，进行合理的创造，扩写记叙文可补充情节和细节，增加对人物、环境的描写等；扩写说明文可补充材料，运用多种说明方法，丰富对说明对象的介绍；扩写议论文可补充论据，阐释观点，使观点更有说服力。
3.改写更是形式多样，内容丰富，改写不仅是初学者进行写作练习的训练方式，也是作家进行创作的一种方式。古希腊诗人荷马的两部史诗《奥德赛》《伊利来特》被美国作家查尔斯·兰姆和丘尔契改写成散文，效果很好。改写的空间广阔，形式多样，诗词可以改写成散文、小说；小说可改写成剧本；文言文可改成白话文；第一人称可改写成第二人称；顺序可改写成倒序、插序等。改写时要忠于原著，保持风格前后一致，适当发挥想象。如《武陵春》《归园田居》可改写成散文，《天净沙·秋思》可改写成小说；《智取生辰纲》可改写成剧本。只要我们引导学生详细品读每一篇课文，每一首诗歌，让学生发现课本里的写作素材，写作空间就拓宽了一步。
二、超越文本，巧借材料
俗话说得好：“处处留心皆学问。”只要我们有一双善于发现的眼睛，你会发现，好的写作材料到处都是。只要我们好好利用这些材料，写好这些材料，写作空间自然就变宽了。
1.巧借漫画作文
漫画是一门独特的艺术，一幅优秀的漫画内涵一定非常丰富，如丰子恺的漫画题材广泛，内容丰富。华君武的漫画折射出许多社会现象，有很强的讽刺性。这些漫画都不失为学生写作的好材料，巧借漫画作文也需要一些技巧，如何把一幅漫画写成一篇内容丰富的文章呢？可以从三方面入手：①仔细找出漫画中的人、物、景，并观察他们的特征。②根据画中的人物景的特征发挥想象，想象他们将发生什么事，然后编写故事，写出他们的语言、动作、心理活动等，对一些传神的地方可以进行细节描写，并结合修辞，使语言生动。③故事编好之后，切忌就此停笔，要使文章有一定深度，必须通过故事情节进行议论抒情，点明中心，升华主题。
2.写好读看感受
学生平时喜欢阅读课外读物，不管是读一篇文章一部小说或是一部作品，读完之后必定有自己的想法或感受，把这种想法或感受写下来就是一篇文章。怎样才能写好一篇读后感呢？首先，一定要用心将这本书读懂读透，弄清文章大意，理顺好文章的故事梗概。其次，寻找合适的切入点。写读后感同样要有立意，要有好的立意就要抓住好的角度，要抓住好的角度就要抓住文章的重点，抓住文章的精髓，下笔之前一定要明白到底要写什么内容。如果没有合适的切入点，就会使文章内容比较散，中心不突出，没能给人眼前一亮的感觉。最后，要多谈自己的感想。感想是否丰富，感悟是否深刻，是衡量一篇读后感成败的标准，有些初写读后感的学生，往往会出现一个问题，就是将故事原原本本的复述，只讲故事，不谈感想，这样的读后感没有深度，不能算是好文章。除了阅读课外读物之外，学生平时还喜欢看电视剧或电影，看完一部影视作品之后同样可写观后感，写观后感同样要确立中心，要有主题，结构要完整，只有做到这样，学生的作文能力才會逐步提高。
三、发挥想象，驰骋思想
现代科学巨匠爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象力是人在已有形象的基础上，在头脑中创造出新形象的能力。所以，在作文教学中，我们应大力激发学生的想象力，让学生思想如脱缰之马自由驰骋。
1.创设情境作文
创设某种情境，让学生根据情境，凭借已有生活经验，依据生活逻辑，展开想象去构思文章。如：为了激发学生的想象力作文，有一次我就为学生创设这样的情境：“某一天，万里碧空无云，凉风习习，蜻蜓在窗外飞来飞去，教室里同学们正聚精会神地听着老师讲课。突然，窗外电光一闪，一架标有“UFO”的飞碟撞在教室后面的小山坡上，传来“轰”的一声巨响……下课铃响了，同学们像决堤的水奔出校门，奔向后面的小山坡……”然后要求学生发挥想象，将在“现场”看到听到想到的情况作文，学生们看到材料及要求后，脸上充满兴奋的神情，因为是虚拟情境，没有界限，不受束缚，学生的思想自由自在，写作思路一下开阔了，有的学生把外星人的形象刻画得惟妙惟肖，有的学生想象到戴上翻译器与外星人进行沟通，有的学生甚至想象自己是小记者对现场进行采访……
2.激发想象作文
想象作文是拓宽学生写作思路的有效形式。在作文教学中，教师要善于开发学生的想象力，激发学生的写作兴趣，让学生自由自在地写自己想写的话。为此，我经常布置一些能激发学生想象的作文。如《十年后的家乡》《二十年后的我》，相信每个学生对未来生活都是充满美好的期望，这种美好的期望会大大激发学生的想象力，所以这类想象作文内容往往会更加丰富，更有真情实感。写想象作文，教师应最大限度地解放学生的思想，给学生一个自由想象的空间，让学生敞开心扉说出自己的幻想或愿望。如有的学生把二十年后的自己想象成科学家、探险家、宇航员，有的则把自己想象成大富豪、企业家等，充分表达他们对未来生活的美好愿望，
四、观察生活，抒写真情
叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”《课程标准》一直强调生活与语文学习的关系，要求教师引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话、空话。那么怎样才能让生活成为学生写作取之不尽用之不竭的源泉呢？当然是要细致观察生活，体会生活，感悟生活，“语文学习的外延与生活的外延相等”，生活的舞台有多大，作文的空间就有多广。学生习作的内容来源于生活，生活是写作的源泉，情感来源于对生活的感悟。所以在作文教学中，我们要引导学生观察生活，如我们学校旁边有一个果园，每到五月盛夏，果园的荔枝、龙眼、橄榄、芒果等依次结满累累硕果，于是，笔者让学生观察思考，然后为学生确立主题“夏天何尝不是收获的季节”作文。学生受到启发，有的学生从农作物的收获联系到人生的收获，有一位学生写道：“夏天的收获何止这些，夏天也是人生收获的季节，世界最盛大的体育赛事——奥运会，在夏季举行，运动员可以在夏季收获金牌；教育盛事——高考、中考，也在夏季举行，莘莘学子可在夏季收获寻取通知书。”最后还抒发了人生感悟：“农民要收获硕果，必需付出辛勤的汗水；运动员要收获金牌，必需经过刻苦训练；莘莘学子要收获录取通知书必需努力学习。”通过对生活的观察体会，最终感悟了生活，也流露了真情实感。
只要做生活的有心人，生活处处皆文章，我们可以引导学生观察小动物，描写动物的外貌、动作、生活习性等，也可让学生观察一棵小苗从破土而出的成长过程。当然身边的人物，大自然的景观都可以通过观察发现其中的奥妙之处。只要勤观察善思考，生活就是写作取之不尽用之不竭的源泉。
参考文献：
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