《长相思》教学设计
五年级语文教案
【教学目标 1．能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。
2．了解 “风一更，雪一更 ”的互文手法，感受 “更”在古典诗词中的特殊情味。
3．通过想象、 质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、 心系故园的矛盾心情，
感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
【教学重点】
在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
【教学难点】
在移情想象中建构 “故园 ”的丰富意象，体味 “故园 ”的文化意蕴。
【教学准备】
教师制作《长相思》多媒体课件。
【教学流程】
一、借助注释，读懂词意
（一）导入
师：在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风；而到了张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的心中，乡愁又是什么呢？
（二）读准《长相思》
结合诵读穿插讨论：
──“更”为什么要读平声？
──什么人听得到打更的声音？更声对这些人意味着什么？
──“风一更，雪一更 ”是不是 “先刮了一更的风，再下了一更的雪 ”的意思？
师：词读到这里，你们有些什么印象和感觉？
（三）读懂《长相思》
师：带着这些印象和感觉，默读《长相思》，看看书中的插图，读读书中的注释，想想这首词大概讲了怎样的意思。
读后讨论：作者的 “身”在哪里？你们是从哪儿读出来的？
（指名多位学生回答）
师：这里站着好多位同学。作者的身在哪儿？这些站着的同学就是作者的身经过的点，他经过了崇山峻岭，他经过了小河大川，他经过了山海关外，他经过
了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方，这就是作者身在何方。一句话，作者身在征途上。
（板书：身在征途）
师：作者的 “心”又在哪里？（板书：心系故园）你们是从哪儿读懂的？
师：同学们，作者身在征途，心却在故园。把它们连起来，（在这两句上画一个圆圈）你有什么新的发现、新的体会？
（四）小结
师：身在征途，心系故园。我们可以想见作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。怀着这份感情，大家齐读《长相思》。
二、展开想象，读出词情（一）想象上阕的情境
师：同学们自由朗读词的上阕，你们的眼前出现了怎样的画面和情景？
（学生自由发言，教师作如下预想）
──你看到了翻山越岭的画面。
──你看到了辗转反侧的画面。
──你看到了眺望家乡的画面。
──你看到了风雪交加的画面。
──你看到了刀光 影的画面。
（二）自由朗 的下
：如果身在故园，又会出 怎 的画面和情景呢？ 同学 一个画面、一种 景，用手中的笔，更用心中的情把它 写下来。（播放音 、画面）
：那可能是一个春暖花开的日子，在郊外，在空 的田野上 那可能是几个志趣相投的朋友 坐在一起，一 喝酒，一 着 那也可能是在暖暖的灯光下，一家人 坐在一起，喝着茶， 家常 那 可能是 （学生在音 声中写 ）
（学生自由 言，教 作如下 想）
──好一幅恬静安 的村居 。
──故 就是老母手中那一 入寒衣的 啊！
──故 就是妻子那一双含情脉脉的眼睛啊！
──一个多么宁静、多么美好的 之夜啊！
──故园的生活，幸福的生活，其 融融的生活。
（三） 比引
师：但是，这一切现在有吗？没有。
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