摘要：通过对玉溪市少数民族地区七个中学的物理教育教学现状进行调查，以物理学科教学质量为切入点进行分析。影响少数民族物理教学质量的主要因素是：①学生的物理观与学习方法；②学生对物理的学习兴趣；③科技信息技术的利用；④是否配备专业的物理老师；⑤教师教学的教学方法；⑥家庭环境因素。
关键词：少数民族；物理教学；质量分析；归因理论
多年来，玉溪市本着“扶贫先扶教，治贫先治愚”的理念，全面贯彻落实党的民族政策，在巩固提高贫困山区少数民族地区九年义务教育的基础上，把治穷与治愚、扶贫与扶智、扶教与扶学结合起来，加大基础设施投入，改善办学条件，强化学校管理，提高教育质量。比如：玉溪市全力推进彝族山苏教育的发展，促使山苏聚居区教育事业发展发生了巨大的变化，山苏群众上学难问题得到根本解决[1]。
为了解玉溪市少数民族物理教育的现状，改善现阶段少数民族教育存在的一些问题，从而进行影响少数民族物理教学质量的因素调查与分析。
1.调查模型与设计
1.1调查模型
玉溪市少数民族教育问题一直是玉溪市政府、人民关注的问题，本调查是以少数民族聚居地的老师、学生、学生家长以及生存环境等作为调查对象，开展玉溪市少数民族物理教育质量归因分析。
1.2调查问卷设计
调查围绕老师、学生、学生家长三类群体设计多个评价指标体系，试图由指标体系推导出影响物理教学质量的因素，针对这些因素寻求改善或解决的办法。
1.2.1学生问卷设计。该卷中提出五个方面的调查内容，以此作为分析学生自身学习行为与物理教学质量关系的依据。（1）调查学生的学习方法和物理教育观。（2）调查学校设备现状。（3）调查学校对物理教育重视程度。（4）调查学校的教学水平和质量。（5）调查学校物理教育现状。
1.2.2教师问卷设计。该卷中提出三个方面的调查内容，以此作为分析教师教学行为与物理教学质量关系的依据。（1）物理教师教学观。（2）物理方法与教学手段。（3）教师知识发展观。
1.2.3 其他因素。该卷中提出两个方面的调查内容，以此作为分析教师教学行为与物理教学质量关系的依据。（1）国家对少数民族的特殊政策执行情况。（2）环境对少数民族教育的影响。
2.调查过程分析
2.1调查概况
调查时间：2013年11月—12月。
调查地点：玉溪市辖区元江县、峨山县和新平县的中学。具体为元江民族中学、甘庄中学、东峨中学、元江二中、新平一中、新平二中、峨山民中等七所中学。
调查方法：问卷调查法及访谈法。
调查方式：随机抽样与分层抽样相结合。
具体调查对象：各中学每个年级的学生及部分物理教师
调查目的：国家颁布新课改，十二五规划以后，调查玉溪市少数民族中学的物理教育是否与相关政策相吻合，教与学是否达到相关要求。在2013年两会期间，教育部长袁贵仁说，教育要不分宗教，不分民族，不分性别，不分地域，不分老幼，每个人都能平等接受教育。可见国家对少数民族教育问题很重视。通过调查，分析教学中存在哪些问题，应该怎样解决这些问题？
2.2统计分析与结论
通过对样本中学生人数调查，得到以下数据：总人数563人，其中少数民族459人，少数民族占比例81.6%；少数民族男生301人，女生262人，男生占比例53.5%，女生占比例46.5%.
2.2.1学生问卷分析
（1）学习方法和物理观。86.5%的学生认为物理老师上课都注重培养学生学习物理的方法；有62.0%的学生不满足现有的物理水平；认为物理老师很少注重培养学生独立思考物理的能力、自我检测和反思的学生占了35.9%，11.3%则认为老师几乎没有注重培养；12.4%的学生平时课后是小组合作学习，57.0%则是自主学习，18.3%学生是在老师指导下学习的。学生的学习方法和物理观的不同，学习效率就不同，因此养成一个好的学习方法及独立思考的物理观至关重要。
（2）学校设备状况分析。62.3%的学生反应物理课上没有使用计算机辅助教学；39.2%的学生认为物理教学的设备器材严重缺乏；91.1%的学生反应学校没有物理实验室。通过以上数据得出少数民族地区学校物理实验室严重缺乏，多媒体教学设备没有得到普遍使用，有的学校还缺少这些设备。
新课标中指出：要大力推进多媒体技术在教学过程的使用，实现学科教程与信息技术的有机结合，改进教学内容的呈现方式、教师的教学方式、学生的学习方式以及教师之间的互动方式，为学生的学习与发展创建丰富多彩的教学环境[2]。从中学生的思维特征分析，中学生运算思维能力处于逻辑抽象思维阶段。所以在物理学习中，各学校要加强多媒体在物理教学中的应用，把复杂的物理问题简单化，把抽象的问题形象化，把单调的问题多样化。
（3）学校对物理教育重视程度。对于学校对物理教学管理，有64.5%的学生认为一般，31.6%认为很严格；有63.2%的学生认为，学校很少提供物理方面的信息给学生，61.1%的认为学校注意培养学生集体意识，36.7%认为很少培养和组织集体活动。通过以上数据分析可得学校对物理教学程度是很重视的。
（4）学校的教学水平和质量。45.8%的学生对物理老师上课不感兴趣，35.3%则对上课感兴趣；63.3%学生认为对物理老师上课的要求一般，24.7%对老师上课要求高。学生对物理的厌倦程度如下图所示：
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”，学生对物理的厌倦已经是一个普遍的现象，学习兴趣虽然不是学生取得好成绩的唯一途径，但却是学生学好物理的一个重要因素。
（5）调查学校物理教育现状。50.6%的学生认为少数民族的物理教育有所发展，很少部分学生则认为落后； 16.3%认为国家政策支持力度不够，21.8%的学生不清楚。可以看出近几年来，学校教育环境得到显著的提高，但是越来越多的同学厌倦物理。
综述，影响少数民族学生物理学习的主要因素是①学生独立的物理观与学习方法；②学生对物理的学习兴趣；③科技信息技术的利用；④专业的物理老师。
2.2.2教师卷分析
（1）物理教师教学观
91.0%的教师认为老师应是学生学习活动的组织者、引导者、合作者，为学生提供良好的环境和条件。在物理教学活动中，教师要把基本理念转化为自己的教学行为，发扬教学民主，当好学生物理活动的组织者、引导者、合作者。
（2）教学方法与手段
在所调查这些学校大多使用黑板教学，只有很少部分使用多媒体进行教学；95.5%老师了解学生是直接访谈，在教学过程中只有77.3%老师更注重语言表达。学生厌恶教师用机械、刻板的语言进行教学，而喜欢教师用清晰严密，风趣幽默，鼓动性强的语言教学。
（3）教师知识发展观
通过调查显示，54.5%的老师对现在所教的物理课比较喜欢，22.7%不是很喜欢，很少老师则不喜欢现在上的物理，而教与学是同等性质的，兴趣是老师教好物理的一个重要因素。50%老师认为促进老师专业发展非常重要，40.9%认为比较重要；63.6%老师认为老师应有因材施教的教育能力，有13.6%的老师认为教师要有浓厚的职业兴趣和师爱为核心的积极情感。老师对教学的兴趣、教学法、专业素质、以及对学生的情感态度在教学中起到了很大的作用，要能让少数民族地区的学校快速发展，达到发展均衡，学校就必须配备专业而高素质的教师。
综上所述，影响少数民族地区物理教师教学的主要因素是①教师的职业兴趣与专业能力；②教师的教学方式。
2.2.3其他原因分析
（1）学校对国家一些政策的执行情况
对于国家下发的有关教育的新政策，认为学校执行的有22.73%，执行好的有50%，较好的有27.3%，值得我们所高兴的是在国家的政策的支持下，所有的学生都认为学校物理教育都有所发展。对于云南省少数民族的双语教学基本没有得到实施，可以看出国家的政策是有力的，但在学校执行起来存在困难。例如，玉溪市对少小民族（山苏族）教育发展资金需求做出了测算， 每年的招收少数民族的名额、都在不断增加 。
预计在校生（人）免补金额（万元/人年）小计（万元）“五小工程”建设补助（万元）合计（万元）总计（万元）
2011年300.5152035
2012年500.5252045
2013年600.5302050
2014年650.532520525
2015年700.53520552425
“五小”工程是指各乡镇、村委会要提供一定的条件让学校广泛开展小基地、小菜园、小养殖、小门市、小科技等“五小”工程。
（2）环境的影响
通过对一些老师及学生的访谈，对于大多数少数民族上学的问题，家庭环境对学生有很大的影响。有很多少数民族学生家长对于三生教育“生命.生活.生存”的教育理念与汉族的是所不同的，一些少数民族的家长把生活曲解，认为能在自然界中生存下来就是生活，并不知生活的质量除了能用钱衡量外，还存在着一些价值观，人生观的影响，所以他们认为学生的教育问题还不如回家种地、种田实在。
综上所述，外部环境对少数民族物理教学质量影响的主要因素是所生活的家庭环境因素。
3.结论与建议：
结论：影响玉溪市少数民族地区物理教育教学质量的因素有①学生的物理观与学习方法；②学生对物理的学习兴趣；③科技信息技术的利用；④是否配备专业的物理老师，教师的职业兴趣；⑤教师教学的教学方法；⑥家庭环境因素。
影响玉溪市少数民族地区物理教育教学质量的因素针对于我们提出的三个大方面的影响也得到了一个验证，这些问题确实存在，而且占很大方面的因素，与新课标和十二五规划有一定出入。
经过综合的调查与分析，能提出以下几点建议：
3.1学生学习方法与物理观
学生自身要培养适合自己的学习方法，不能随波逐流，要养成积极的物理观；
3.2多媒体及实验室的利用
根据中学生的心理认知结构分析，培养兴趣爱好分为几个层次：一是中学生的直觉层面感比较强，直观的东西比较容易接受。二是学生的操作性。可以自己动手操作，不仅可以加深对问题的印象，还可以培养学生的兴趣爱好。三是学生喜欢探究因果关系。所以在教学中多媒体、实验室起到了很大的作用，希望能在设备方面得到改进。
3.3配备专业的物理教师
根据访谈得到，很多老师不愿意去边远少数地区教学，偏远的少数民族地区教师素质相对薄弱，这就存在着教育不公平的问题，农村、薄弱学校没有拥有好的老师，那么导致少数民族地区的教学发展步伐缓慢，很难达到教育平衡。
3.4学校之间进行教学沟通
在调查中发现玉溪市少数民族地区各学校之间的沟通很少，每个学校都有自己特色与长处，应该多进行学术沟通，提高教学质量。并且发现教学成绩并不与周边环境成正比。环境优美的城市与学校并不一定能造就高的教学质量，所以各学校要在本学校的政策，制度中找出影响教学质量的原因，不要总怨天尤人。
3.5特设少数民族班与课程
现在玉溪市少数民族地区采取汉族与少数民族实行统一编班制，会导致一些少数民族孩子的传统习俗、习惯退化，追崇或盲目学习汉族文化，这并不利于弘扬少数民族文化，特别是对于云南省这样一个少数民族最多的省份，少数民族文化是一个特殊的象征，长此下去，真正具有民族特色的气息将变质。
4.归因分析
影响少数民族物理教学质量的因素分为内因与外因。
4.1影响少数民族教学质量的内因分析
影响少数民族教学质量的内在因素是（1）学生因素；（2）教师因素。而学生因素由学习兴趣、学习态度，学习观，自身的智力因素决定，教师因素由教师专业素质、教学观，教学态度所决定。
4.2影响少数民族教学质量的外因分析
影响少数民族教学质量的外在因素：（1）家庭因素。家长对学生学习的重视程度，传统文化习俗的影响；（2）国家政策。国家对少数民族的重视程度，扶持力度，学校对这些政策的执行情况（3）外界环境。周围所在人群的影响，俗话说“近朱者赤，近墨者黑”一个民族的学习观会影响新一代的的思想；硬件的影响，如：交通条件、现代化设备。
参考文献：
[1]玉溪市教育局 《玉溪市大力推进少数民族教育发展》，云南教育网
[2]义务教育《物理课程标准 》（2011版）中华人民共和国教育部制定.-北京：北京师范大学出版社 2012.1（2012.4重印）
[3]王建省 《浅谈探究教学中教师观念转变的重要性》，大众科学·科学研究与实践 2008年第14期