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浙江省自1993年全面实施初中综合理科课程至今已近20年，可谓硕果累累。2012年伊始，经修订后的新的课程标准也与大家见面了。新的《义务教育科学课程标准》明确指出：“科学探究是科学的本质特征，具有重要的教育价值。体现科学探究的精神，是科学教育面向未来的必然要求。”“让学生在学习科学知识的同时经历科学探究的过程，不仅符合学生的认知特点，而且对他们的长远发展有重要意义。”这势必要求科学教学要面向全体学生，引导学生主动参与科学探究活动，在活动中以自己的亲身体验来理解科学的本质和精神。这也进一步明确了科学知识的学习应与科学探究活动相结合的课程理念。科学探究有效性教学的实质就是将科学领域的探究引入科学教学中心，使学生通过科学探究来学习科学知识，体验探究过程的曲折和乐趣。
然而初中科学探究教学是否已经真正落到实处，还只是流于形式？是否真正做到了“科学探究活动是培养科学观念与能力的重要途径，也是培养创新精神与实践能力的有效手段”？基于这些问题，我做了如下调查，借此了解当前初中科学探究教学的实施状况。
一、调查的基本情况
1.调查问卷概述
调查问卷包括教师问卷和学生问卷。教师问卷170份，收回154份，有效问卷为91%，调查对象为温州市部分学校初中科学教师。学生问卷680份，收回680份，有效问卷为100%。问卷题目分封闭式和开放式两种。教师卷设计了18道问题（一道开放式题目），主要是了解初中科学教师在科学探究教学方面及学校科学探究活动的开展情况。学生卷共有20道问题（一道开放式题目），主要调查学生对科学探究的兴趣、参与方式及学习效果。
2.调查对象基本情况
教师调查对象共154人，全部是在职初中科学教师，分别来自28所不同层次的学校，毕业于物理、化学、生物、科学等不同专业，分别任教于七、八、九年级，学历、职称等背景也具有一定差异。学生调查对象是本校六、七、八、九年级15个班级的680名学生。这样的对象选择使我们的调查结果具有一定的普遍性和代表性，使调查数据更具说服力。
二、调查的结果及分析
调查发现：科学探究的理念在科学教师心中已深深扎下了根，从统计图1中可见，教师充分认可科学探究在科学教学中的重要性，在教学中也能很好地关注探究式教学的运用重点。
然而在实际的教学过程中，这种深深的探究意识有没有得以真正的实施，是否达到应有的效果，我们的调查能看出一些问题：
如图2、3、4所示：近80%的教师对实施探究教学的课堂秩序没有充分的把握；近50%的八、九年级教师认为对中考而言科学探究教学很浪费时间；超过50%的教师认为自己现在任教的学生探究能力很弱；近60%的学生调查表明科学教师只是偶尔组织科学探究活动。教师具有很强的探究教学意识，然而实践如此之少，收效也如此不理想。可见在科学探究教学上需要投入更多。
调查显示，大部分学生喜欢科学课，喜欢科学探究活动，渴望有更多的时间、更多的机会参与探究活动。因此以满足学生的需求为出发点，设计出有针对性的科学探究课例并加以实施，将会对初中科学探究教学起到很好的补充作用，对学生探究能力的提高起到一定的作用。
如图5所示，可以看出学生对科学探究的喜欢程度，但是我们不难发现，不同年级的学生喜欢程度存在明显差异，而且都是随着年级段的增长兴趣在减退。是学生随着年龄的增长对科学探究的兴趣就会减退，还是因为科学教师在实施科学探究教学过程中的不当处理导致？采取怎样的方式和方法能让学生持续地热爱探究，甚至痴迷于探究？对科学探究教学课例进行研究，选择典型的课题进行教学设计并实施，借此提高学生的科学探究能力，不失为一个值得探讨的有效途径。
问卷的开放题的调查结果显示：教师认为实施科学探究活动的最大困难主要来自于科学课时紧，课内时间不够；班级学生数多，秩序难控制；教师对科学探究活动缺乏理论上的深度认识与实践的经验，不能设计出很好的教学问题。学生对开展科学探究活动的建议主要有：课堂科学探究太仓促，应给学生充分的时间，多给学生动手的机会；多做一些课外的实验，不仅是书本上的，而且要选择让人感兴趣的问题。两者所体现的共同问题：科学探究活动开展太少，太浅。种种问题表明，我们需要开展更多、更有效的科学探究活动，以满足学生探究能力发展的需要。
从调查结果不难发现，虽然科学探究的理念已在科学教师的心中扎下了根，探究式教学也已广泛运用于科学教学，而且在科学课上学生亲自动手操作的机会明显比以前多了，但是初中科学探究教学还存在许多问题和困惑。由于课时不足，实验设施缺乏等硬件条件的限制，以及教师在教学过程中对探究活动的教学设计缺乏目标意识，教学设计没有系统性、层次性……种种原因导致初中科学探究教学形式化、表面化，缺乏有效性，致使学生的科学探究能力不能得到有效提高，导致“科学探究活动是培养科学观念与能力的重要途径，也是培养创新精神与实践能力的有效手段”未能有效达成。
可见，在这样一个新课改的现实背景下，如何充分利用当地社区和学校课程资源，寻求既符合本校学生的需求，能对科学课程的科学探究教学有一定的辅助作用，也能对提高学生科学探究能力起到积极有效作用的教学方式方法，是值得深入研究的问题。因此，以满足学生的需求为出发点，设计出有针对性的科学探究课例并加以实施，将会对初中科学探究教学起到很好的补充作用，对学生探究能力的提高起到一定的作用。
参考文献：
[1]杨宝山，李亦菲.新世纪基础教育课程理论：促进学生探究学习.教育科学研究，2002（12）.
[2]余自强.科学课程论.教育科学出版社，2002-04.
[3]王耀村.初中科学教学案例专题研究.浙江大学出版社，2005-10.
（作者单位 浙江省温州外国语学校）