《长方体的认识》评课稿
今天，我按照数学组的分工， 带着自己的观察提纲和观察量表对陈慧老师执教的《长方体的认识》 一课进行了课堂观察。
现结合观察提纲展开自己的分析和诊断，力求通过现场的研讨为学生空间表象的构建提供较为有效的教学策略。
这一次教研活动中， 由于是四年级的学生来上五年级的内容， 众观整节课下来，教师问了近 50 个问题，来上课的只有 23 名学生，理想状态是每人平均两个问题，可统计结果是：整节课结束，还有十位学生一次没回答过问题，有四位同学曾回答过三次以上。
这节数学课上设计问题的很精彩， 看起来学生参与课堂的积极性很高，在小组活动中每个人都发挥了主观能动性。
应该称得上是一节很成功的课堂教学， 但在有效的思维交流中， 很遗憾，这没有让每个学生都与问题接触，与问题零距离。如何“让思维交流成为激活学生数学思维的催化剂”？我的思考如下：
一、扩大提问面——让每个学生都能与问题零距离
课堂提问的目的在于调动全体学生积极的思维活动， 使其能主动参与到课堂中来。数学课堂中问题的设计不应成为好学生的独角戏， 要针对好中差不同层面的学生，调动全体学生的学习积极性，不给”漏网之鱼”钻空子。提问要扩大辐射面，既抓住点又顾及面，既要让成绩好的学生发言，又要让成绩一般、差的学生发言，以点带面， 充分调动各类学生思考的积极性， 让每个学生每节课都能与
问题零距离， 体会到成功的乐趣。
在每节课中我们都应该关注 “提问率百分百”，根据不同的课型、不同课的内容，巧妙的做到学生与问题的零距离。其实，平时
的课堂教学中， 在练习与总结环节， 我们也不妨说一句 “这个问题我请还没发言的同学来回答。”
师：现在老师要来挑战一下你们的想象力！ 我拆掉一条棱， 你还能知道长方体的大小吗？
1：能。
2：能。
师：我再拆掉一条能吗？
1：能。
2：能。
：我要拆掉多少条也就是至少 剩几条棱，保 能知道 方体的大小？
1： 8 根。
2： 3 根。
3： 4 根。
： 你来拆！（生 比划）
：再拆掉一条呢？看来至少要剩下 的 3 条棱。
3 条棱 度都相等 ？我 把相交于同一个 点的三条棱的 度叫做 方体的 、 、高，它 是互相垂直的。
：（出示模型）你能找到 个 方体的 、 、高 ？（ 起来）它的 、 、高呢？
你能找到 上 个 方体的 、 、高 ？我 一般把底面的 条棱叫做 ， 条叫做 ， 一条叫做高。在一个 方体中，有几条 的 ，有几条 的 ，有几条 的高？
生：
中第三次引 学生想象， 全班 行交流： 方体框架最多拿走几根小棒及至少留下几根 能知道它外形的大小。
由于学生空 想象能力欠缺， 答案是五花八 ，有 2 根的 3 根的 4 根的 5 根的 6 根老 在此基 上来一一 ， 再次印 学生想象正确与否。最学生由猜 ---想象 ----老 ----到学生明白其中奥
秘， 学生 想象 的 程， 帮助学生合理构建空 表象。
一 的知 目 是 学生更好地 高， 并 后 学 奠定基 ， 但更深 的作用 是培养学生的空 念。
使学生真正参与到学 的全 程， 思 特 活 ， 在整个学 程中一直 于 极主 的状 ， 了学生的潜能。
，学生不 掌握了知 ，提高了能力， 而且激 学生学 数学的 极性和学好数学的自信心， 培养了合作交流探究的意 。零距离的 情景能使一个 甚至一堂 上添花。
二、多 化 价—— 价与学生零距离 堂教学中恰当的 价，
能使每个学生都能得到恰当的、 能激励其 思考的 价。
提 后的 价不能立
即判出 ，否 会 学生的思 向， 在提 后 学生留出足 的思考的
，以使学生的思 充分打开， 每个学生都能在 堂中的合适 机得到恰当的
评价，并使每个学生的思维有所提升，不扼杀学生思维中火花的出现。
三、点拨精巧学贵有思，教重在引。学生在认知活动中，出现思维障碍而无
法排除时，教师要充分运用引导、 点拨这一教学手段来激活学生的思维， 使之达
到自主参与、自觉发现、自我完善、自行掌握知识的目的。教学中点拨一是要“准”，
要在学生思维的堵塞处、拐弯处予以指导和疏理；二是要“巧” ，在学有困难学
生茫然不知所措时，在中等生“跳起来摘果子”力度不够时，在优等生渴求能创
造性地发挥其聪明才智时予以点拨，使其茅塞顿开。
可见，课堂上的灵活点拨是一种艺术， 如果将课堂教学的全过程比作画龙的话，那么，教者根据教学内容的精巧点拨就是点睛了。
课堂上教师适时适度的点拨，能促使学生更好地理解、掌握数学知识，发展数学思维。
四、优化表达语言是思维的外壳， 是思维的物质形式。
由于是四年级的学生来上五年级的内容， 学生的年龄特征、 知识水平知识及语言表达上都未能达到老师预设的效果， 这就需要老师运用教育机智， 对学生学习中的情况作出调整， 使“乱”成为一种可供开发的教育资源，使课堂呈现出真实、智慧的光芒。
1、 机警敏捷，适时应变教案之欠缺。
课堂教学是一个动态的、 复杂的过程。教师应遵循学生发展的需要来设计课堂教学。
但有时教师没有估计好学生的认知能力，使得教学设计的“度”过“密”或过“散” 、过“深”或“浅” 。
2、 镇定理智，迅速点击临场之生成。
数学课堂不再完全是预设 “计划”的课堂，老师们追求着预设与生成的统一，以期构成师生共同参与、 共同创造的空间， 实现课堂教学动态生成的美。
因为生成的内容具有随机性、不确定性，因此教师要根据学生的语言、表情、行为等外
部特征，判断他们内心世界， 尽力采用适用于课堂教学的最佳方案。 尤其是要关
注学生表达需要，挖掘不同见解，让学生畅所欲言、各抒己见，充分挖掘学生不
同的见解。内化与相应的智力活动都必须伴随语言的内化而内化。 语言的逐步掌
握和不断发展，推动着学生的思维内容日益丰富， 调节学生的思维活动逐步完善，
从而不断提高思维能力。
因此，教学中要通过有意识的语言训练， 来培养学生的
表达能力，发展学生的思维能力。
总之，让有效地思维交流成为激活学生数学思维的催化剂， 从而促进学生空间表象的构建，有效培养学生的空间观念。