去年的树教学反思 8 篇
篇一
《去年的树》是一篇感人至深的童话故事，用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。这篇课文的教学设计中，我确立了两个重要教学目标：
1、正确有感情地朗读课文。
2、感受小鸟和大树之间深厚的友谊，初步体会到诚信的可贵。
在教学中，把学生带入文本，带入作者的心灵，为了更好地体会每
一个主角的情感，引导学生感情朗读是十分必要的。因此，我首先让学
生走进课文中的种种主角，体会每一个主角的思想感情。让学生重点抓
住课文中小鸟的三次问话的语气， 让学生们体会鸟儿和大树分别时的难
分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛，越来越明朗。这样，渐渐地，孩子
们走近了这对形影不离的好朋友之中， 把握了读的感情基调。
再透过不
一样形式的朗读， 让学生感悟语言的感学生从读中能有所感悟，懂得友
情的珍贵。
篇二
《去年的树》讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱
歌给树听，将要飞回南方时， 鸟儿答应树的请求 —— 还要回来唱歌给它
听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿
四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还
在，诺言还在。于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命
点燃的灯火， 唱起了去年的歌。这篇童话主要是通过对话展开故事的情
节，推动故事的发展。全文一共有三次对话，课文所说明的道理也在这
三次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来， 告诉我们做人要信守诺
言，珍惜朋友之间的情意。针对学生喜欢童话故事这一特点，教学中，
我着重体现了以下几方面：
一，以生为本，自主发展
在教学本课时，我充分体现了 "以生为本，自主发展 "的教学思想，深化 "阅读教学是教师，学生，文本之间的对话过程 "这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自读感悟，角色对话，演读体验，拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美，思想美，意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。
二，实现工具性和人文性的统一
新课标提出 "语文是工具性和人文性的统一 "。就我的理解，有的课文偏重于工具性，有的课文偏重于人文性。因此，我觉得语文教师要把握好侧重点。而《去年的树》则是侧重于人文性的课文。因此，为了体现这一点，我运用了动画，目的是让学生深深体会诚信，友情。
在课堂中我试图把学生带入文本，带入作者的心灵。因此，我把指导学生朗读作为重点，让学生那个带着忧伤， 带着对大树的同情深深的去体会，去感悟。因为方法到位，大胆放手，课堂基本达到了我想要的
那种境界。
"珍视学生独特的感受。 "在最后一节的学习中，我让学生自
己质疑问难， 并进行拓展说话的练习。 我设计了这样三个有坡度的说话
练习：
亲爱的小鸟， 你看到朋友了， 你盯着灯火看了一会儿， 你想说什么你要走了，但你又对着灯火看了一会儿，你还想说什么有的同学说：
"我简直不敢相信大树你如此高大的身影，昔日高大的身影，却变成了
如此。
"最后会说： "大树再见了，我希望能再见到你。 "有的同学说： "
大树啊，大树，我们是好朋友。你离不开我，我也离不开你，我们之间
的友谊天长地久。
"
如果大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么有的说： "亲爱的朋友，小鸟，我想我再也见不到你了。我们虽然都身在他乡，但在我们
的心是紧紧相连的，我们永远是最好的朋友。
"有的说： "啊，亲爱的小鸟，多日不见，你过得怎么样虽然我们今世不能相见，但是这一生能有这样的朋友，我也觉得死而无憾了。如果有来世，我希望我们能再做一对朋友。
"
作为这篇美丽的文章的读者， 你还有什么话要说吗想对谁说有的对小鸟说： "你那首诚信的歌会永远留在你和大树心里，大树会是你永
远的好朋友。
"有的对大树说： "大树，你为人们点燃灯火， 为人们照亮，
你真了不起 !"有的对伐木人说： "伐木人，难道小鸟这份纯真的友情还不能打动你吗如果你是个有心人，你就应该珍视它们的友谊，爱护树木。
"同学们畅所欲言，课堂气氛达到了高潮。
上完 ，我 得学生感受很多，收 很多。
憾的是小 笔 流
学生的 不 充裕， 束 有所匆忙。 "以学生 本 "引 学生 文本
的深 感悟，将是我 努力的方向。
篇三
《去年的 》 是 教育 程 准 教科 四年 上册的一篇 文， 是一篇感人至深的童 故事，故事用朴 的 言 述了 儿和 之 的真 情 。
一堂 下来， 我 得本 的教学目 比 切 地完成了。
学生能很快地理解、分析 文中的 句， 并感受到小 和大 之 的种种情感。
但 竟是 的， 一到 堂上就不是那么回事了。
已 埃落定， 堂上不能忽略的 我更 忘，也促使我静下心来好好
地思考了一些 。
文本多元解 ，正确把握教学的主 向。
《 文 程 准》提出 “ 重 文的熏陶感染作用，注意教育
内容的价 取向，尊重学生在学 程中的独特体 ”。老 和学生从 个童 中 出了小 的信守 言、 珍惜友情， 出了大 的自我 牲、无私奉献， 出了 伐木人乱砍 木的 慨， 出了 人和自然和 展的感悟 些多元解 ，价 取向 极健康， 都是可以的。不 我 又要看到， 作者写作 有他的主 向。
一篇 文的教学
有限，我们不可能对多方面的感受充分展开，所以，我们在对作品多元解读时，还得考虑教学的主导倾向。
细细品味《去年的树》，一种哀婉动人的心绪会萦绕在我们心头，久久挥之不去。究竟是什么打动了我们的心？《去年的树》是一个关于友谊的故事，但它的构思却与众不同：故事刚交待了鸟儿和树的友谊，
树就从故事中退出了。作者的叙述主线完全落在了鸟儿身上， 让鸟儿信守诺言，去追寻树的踪迹。故事的结局让我们心灵震颤 —— 鸟儿找到的已经不是当年枝叶繁茂的大树， 而是朋友的躯体点燃的灯火， 尽管这样，鸟儿还是对灯火唱起了歌。这个故事打动我们的不只是鸟儿的信守诺
言，而是一种生死不渝的友谊。当友谊超越了生死的界限，就成为感人肺腑的永恒情怀， 成为巨大的精神力量。
我觉得这是这个童话人文内涵的主导倾向，它有别于其他歌颂友谊的课文，具有独到的教育价值。
当我第教无定法， 但教学又是有规律的。
通过此次活动， 我从《去年的树》这一课的设计和教学中悟出了一些新课程阅读教一遍读文本
时，我觉得这篇作品的主旨在 “环保 ”上：要爱护树木，保护树木，不应该乱加砍伐。但再读几遍后，我认为作为文学作品，这篇童话更为重要
的，在于非常生动地叙写并歌颂了人与人之间存在的深厚的爱意、 纯真忠诚的友谊。小鸟对着灯火歌唱着，树变成火柴，这是有形的，可是当
变成火光，就是无形的，小鸟为什么还要歌唱？小鸟对着不可触摸的，已经飘逝的火光唱歌，明明知道它已经不会回答了。这是尽心，这是牵
挂，这是深厚的爱意，这是纯真的友谊，这是对自己的爱负责。 ”虽然
我对文本的解读是到位的，但在教学中， 对引导学生体会小鸟的信守诺
言做得不到位，感觉太突兀了，学生还不明白。
总之，学的方法，对改进自己的教学有很大的帮助。
篇四
《去年的树》是人教版义务教育第七册第三组中的一篇课文。是日本作家新美南吉的一篇童话故事。文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友， 它们分别后的第二年春天， 小鸟回来只找到了由树做成的火柴点燃的灯火，朋友不在了友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的，令人荡气回肠的友情。这篇童话内容虽然较其他童话简短， 作者也没有用过多华丽的词藻来修饰它，但是它所蕴含的道理却是深刻的。
基于这样的解读，根据本文特点，为了简化教学，所以作如上设
计：
1、在本文的设计和教学中，遵循作者的思路，以 “小鸟与树的友情”为出发点，也以它为课眼，叶老曾经说道： “作者思有路，道路识斯真。”“看整篇文章要看作者的思路。
”抓住了文章的思路，就打开了窥视作品奥妙的门户。这堂课都以 “小鸟与树的友情 ”为线索，在上课的过程中牢牢抓住小鸟与树的珍贵友情表现在哪些地方， 在不断地与文本对话的过程中，又一步步地感受鸟儿和树的珍贵友情， 这样情感的升华就水到渠成了，而不是单单给学生一个荡气回肠的友情。这样就极大地尊重
了学生的主体，真实地做到了让学生自主探究。
2、抓住情感交流的方式 —— 。
篇童 主要通 展开
故事情 ，推 故事的 展。文章一共有四 ，分 是 和 的 ， 和 根的 ， 和 先生的 和 和小姑娘的 ， 四次 构成了一个完整的故事， 文所要 明的道理也是从 四次 中逐步地 出来。所以学生每 到一 ，我都牢牢地把它抓住， 行指 ，力求在理解的基 上朗 ，学生的朗 也一次次地到位。
学
生在学 程中扮演多个角色，感受不同角色的不同心理。
比如在 开始 与 的 中， 学生找自己的好朋友 一 ，演一演，充分展示
出一 好朋友之 的依依惜 之情，面 自己的好朋友，学生的情感也
容易出来， 也 了学生充分展示自己的 。
打破了以往都是教 点名朗 的 例。
下面其他的角色也是如此， 文章略去了 儿在 找朋友 程中以及面 灯火 的心理描写， 从而 生留下了 大的想象空 。只有 学生充分地去朗 ，去感受，去体 ，才能真正走 主人公的内心世界。
3、运用多种方法，引 学生主 参与 文学 的 程。
是
教学最基本的方法， 我也是非常重 的，除此之外，我 运
用了多种方法。在文章 尾 安排小 笔， 学生写下要 小 的 ，一开始我 担心学生会无 可写，没想到学生滔滔不 ，写了很多，有安慰小 的，有 美小 的 学生各有各的想法，效果挺不 。
整堂 下来， 失 的地方也有很多， 最突出的一点就是一部分与一部分之 的 接不 密， 内容之 的 有 感 有些突兀， 也
是我上课时过多地考虑了自己，而较少地去考虑学生， 从而使课堂上师
与生的交流、互动不够完善。三尺讲台，我涉足的时间还不长，相信随
着时间的推移和经验的积累，教学各方面的水平都会得到提高。
篇五
《去年的树》 是义务教育课程标准实验教科书四年级上册的一篇课文，这是一篇感人至深的童话故事，故事用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。
这篇文章中的对话较多， 比较适宜学生分角色朗读，为了更好地让
学生体会每一个角色的情感， 引导学生感情朗读是非常必要的。 我知道，
阅读教学是学生、教师、文本之间的一个对话过程。从某种意义上说，教学就是在教师、 学生与教材之间的互动中展开的。因此我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中，体会每一个角色的思想感情。因
此在教学初始，我就逐步引导学生注意课文中小鸟和大树的对话， 让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找大树时的焦急与艰
辛。用小鸟的三个问句把这些零散的语言朗读串成一条情感的链， 让学生在反复地朗读中一步一步的深化情感。这样，渐渐的，孩子们走近了
这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调。
在小鸟面对着灯火，唱歌给树听这一部分。这里有三个自然段，文字很简单，却给了读者极大的想象空间。这里既是情感的暴发点，更是
指 学生 笔的 点。最后我 在 里安排了一个想象 的 ， 文 堂 是听 写相 合的。学生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。
一堂 下来， 我 得本 的教学目 比 切 地完成了。学生能很快地理解、分析 文中的 句，并感受到小 和大 之 的种种情感。
但 竟是 的，一到 堂上就不是那么回事了。
已 埃落定， 堂上不能忽略的 我更 忘， 也促使我静下心来好好地思考了一些 。
一、 文本多元解 ，正确把握教学的主 向。
《 文 程 准》提出 “ 重 文的熏陶感染作用，注意教育
内容的价 取向，尊重学生在学 程中的独特体 ”。老 和学生从 个童 中 出了小 的信守 言、 珍惜友情， 出了大 的自我 牲、无私奉献， 出了 伐木人乱砍 木的 慨， 出了 人和自然和 展的感悟 些多元解 ，价 取向 极健康， 都是可以的。不 我 又要看到， 作者写作 有他的主 向。
一篇 文的教学 有限，我 不可能 多方面的感受充分展开，所以，我 在 作品多元解 ， 得考 教学的主 向。
品味《去年的 》，一种哀婉 人的心 会 在我 心 ，久久 之不去。究竟是什么打 了我 的心 ?《去年的 》是一个关于友 的故事，但它的构思却与众不同 :故事 交待了 儿和 的友 ，
树就从故事中退出了。作者的叙述主线完全落在了鸟儿身上， 让鸟儿信
守诺言，去追寻树的踪迹。故事的结局让我们心灵震颤 --鸟儿找到的已经不是当年枝叶繁茂的大树，而是朋友的躯体点燃的灯火，尽管这样，鸟儿还是对灯火唱起了歌。这个故事打动我们的不只是鸟儿的信守诺
言，而是一种生死不渝的友谊。当友谊超越了生死的界限，就成为感人肺腑的永恒情怀， 成为巨大的精神力量。
我觉得这是这个童话人文内涵的主导倾向，它有别于其他歌颂友谊的课文，具有独到的教育价值。
当我第一遍读文本时， 我觉得这篇作品的主旨在 “环保 ”上:要爱护树木，保护树木，不应该乱加砍伐。
但再读几遍后， 我认为作为文学作品，这篇童话更为重要的， 在于非常生动地叙写并歌颂了人与人之间存在的深厚的爱意、纯真忠诚的友谊。小鸟对着灯火歌唱着，树变成火柴，这
是有形的，可是当变成火光，就是无形的，小鸟为什么还要歌唱 ?小鸟对着不可触摸的，已经飘逝的火光唱歌，明明知道它已经不会回答了。
这是尽心，这是牵挂，这是深厚的爱意，这是纯真的友谊，这是对自己的爱负责。
”虽然我对文本的解读是到位的，但在教学中，对引导学生体会小鸟的信守诺言做得不到位，感觉太突兀了，学生还不明白。
二、重视整体把握和时间的安排
对要进行的每一个教学环节先进行估计， 想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到心中有数。这样在实际教学中，教师就会有意识的，有序地进行教学，保证教学内容的顺利完成。如 :《去年的树》一般教学两课时。我的第一次设计是这样安排的 :第一课时除了初读课文和学
习字词外，细读课文的前面部分，着重体会树和鸟儿在一起的快乐，感受他们分别时的难舍难分，第二课时读余下的部分，感受鸟儿和大树生死不渝的情谊。可是一试教，不得了，我上的第一课时内容太少，课显得很单薄，不充实。于是，我又调整了我的安排，第一课时除了初读课文和学习字词，基本上把课文读完，第二课时以复述故事和练笔为主。然后又去试教，感觉这样第一课时才充实了许多。
总之，教无定法，但教学又是有规律的。通过此次活动，我从《去年的树》这一课的设计和教学中悟出了一些新课程阅读教学的方法，对改进自己的教学有很大的帮助。
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