小露珠说课稿
说教材
今天我说课的内容是是冀教版语文二年级上册的“小露珠”， 《小
露珠》是一篇优美的童话。写了小露珠由形成到消失的过程以及小动 物和植物对小露珠的喜爱，表现了小露珠外表美丽，心灵美丽，赞扬 了小露珠无私奉献、无怨无悔的高尚品质。本文的语言生动形象，可 以丰富学生的语言积累和唤起学生情感共鸣。
二年级的孩子已经能够 阅读浅近的童话，对感兴趣的人物和事件能有自己的感受和想法， 并
能试着结合上下文和生活实际了解文中词句的意思。因此，依据《课 标》要求和教材内容的特点，结合学生的实际，我确立的教学目标是：
1、 正确、流利、有感情的朗读课文，理解课文的内容。
2、 ：通过创设情境，引导学生学会抓住小露珠以及各种小动物、 植物的特点进行感悟品读。
3、 体会动物和植物对小露珠的喜爱， 感受大自然的和谐与美好； 学习展开丰富的想象力。
教学重难点：
抓住小露珠以及各种小动物、植物的特点感悟小露珠美化万物，
无私奉献，无怨无悔的品格。
教学设计理念
新课标指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析代替学 生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中， 加深理解 和体验，因此，在课堂中，应注意把更多的时间留给学生，让学生自 己去读、去悟、去思、去说，尊重学生独特的体验，使学生的个性得 以张扬。让学生在语文实践中，不断地提高自身的语文能力。本文语 言精当优美，生动形象，是学生学习语言的范例，要通过学习使学生
不仅感受小露珠的可爱，动植物们对她的喜爱，更要感悟作者是怎样 用语言来表现小露珠的可爱的，因此我主要采取朗读感悟、带入情境 的方法展开教学。检查自学效果时，先检查学生对生字词读音的掌握 情况，然后引导学生结合课文和生活实际理解词语的意思， 再指导学 生朗读课文中比较长的句子。在读通读顺课文的基础上，大体了解课 文的内容。本文语言精当优美，生动形象，是学生学习语言的范例， 通过学习使学生不仅感受小露珠的可爱， 动植物们对她的喜爱，更要 感悟作者是怎样用语言来表现小露珠的可爱的，因此我主要采取多媒 体创设情境、朗读感悟、把学生带入情境的方法展开教学。
教学过程
为了完成以上教学目标，设计了以下的教学环节：
一、 谈话激趣，导入新课。
首先揭示课题，在第一课时初读课的基础上，通过谈话引入新课, 然后设疑激趣：上节课我们认识了小露珠，你们喜欢小露珠们吗，为 什么？让学生畅谈自己的想法。不仅是你们动物和植物也都很喜欢小 露珠，现在就让我们来继续学习小露珠（板书课题），由此引入新课 的学习。这样既可以展现学生个性化的观点也可以锻炼学生的语言表 达能力。
二、 创设情境，模仿说话。
教师范读导入：夜幕降临了，草叶上、花朵上、禾苗上出现了一 颗颗小露珠。小露珠爬呀，滚呀，越来越大，越来越亮，到黎明的时 候，已经有黄豆粒那么大了。
三、形象演示，感悟品味
教学内容：课文第二、三、四自然段。
（过渡语：可爱的小露珠爬呀，滚呀，越来越大，越来越亮，真 讨人喜欢，都有哪些小动物喜欢小露珠？他们是怎样夸小露珠的？） 学生在初读的基础上，可能会回答： 理论 小动物们都喜欢
小露珠。此时，教师引导学生读出小动物对小露珠的喜爱。分角色朗 读会加深学生对于语文本身的体验、 理解，想作者所想，感作者所感， 意作者所意。这样，语文的思维就在老师的有机引导与无机浸润中渐 渐定格于学生的心中。于是在初读的基础上，再让学生分角色朗读表 演小青蛙、小蟋蟀和小蝴蝶和小露珠的对话，通过朗读“像钻石那么 闪亮”、“像水晶那么透明”、“像珍珠那么圆润”的小露珠这些语 句，使学生感受感受小露珠的美丽以及小动物们对小露珠的喜爱。 此
时，学生内心一定也萌生了对小露珠的喜爱之情，于是，教师就要为 学生提供这种表达他们情感的机会。请学生也来夸夸小露珠，再次引 导学生朗读对话。
课文把很多植物和动物当作人来表现， 描写贴切而生动，非常适 合学生的年龄特征，很能引起学生的兴趣，因此我引导学生通过角色 扮演学习课文，让学生扮演小露珠和小动物，“小动物们赞美了小露 珠，小露珠会怎样回答呢？”这样在角色扮演的过程中，加入语言的 训练，为日后的写作做铺垫。
这个设计，主要引导学生用第二、三、四自然段的比喻句式练习 说话。那么，“早哇，像（ ）的小青蛙，落在荷叶上的小
露珠对小青蛙说。”此环节的设计，涵盖了词、句教学、想象说话和 诵读训练，使学生学得生动活泼，使整个课堂焕发出生命的活力。
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四、图文互补，内化积累
教学内容：课文第五自然段。
（过渡语：小动物都喜爱小露珠，喜欢她的闪亮，喜欢她的透 明，喜欢她的圆润，不光小动物们喜欢小露珠，植物们也很喜欢，为 什么呢？）
课文第6小节描绘了一幅小露珠装点了植物，使得所有的植物都 变得格外精神、格外生机勃勃的美景。我在音乐声中琅琅范读，让学 生通过想象去感悟我声音所要表达的画面，在老师的朗读声中你仿佛 看到了什么？当课文中抽象的文字有了具体可感的画面作为依托后， 学生便积极主动地积累课文中的语言，并进一步使之内化为自己的语 言。把自己当成植物声情并茂地说出对小露珠的感激之情。
五、启迪想象，情感升华
语文学习的过程是学生对语言的感受、 积累的过程。要让学生自 己直接与文本对话，引导他们从自我出发去感受与体验， 通过朗读训 练来培养学生的语感。通过音乐渲染，让学生与文本零距离的接触。
课文最后一节描绘的是小露珠变成水蒸气离去时，植物们与之深情告 别的场面。我让学生自学这一段，找出小露珠变幻的结果，此时我引 发学生想象：如果你就是向日葵，白杨树，或者喇叭花，看到小露珠 要走了，你想说什么？并创设情境：高大的白杨树向小露珠招手，金 黄的向日葵向小露珠点头，喇叭花吹奏着动听的乐曲，来引导学生一 遍又一遍感情诵读植物们希望小露珠留下的句子， 课文学习至此，学
生知道动物们喜欢小露珠，植物们更加喜欢小露珠，他们的情感也完 全被调动了出来，就这样，我巧妙地引导学生自己进入角色，在引发 切身体会的瑰丽遐想中使小露珠的形象渐趋高大， 使自己的情感不断 升华。
五、 作业设计
仿写小露珠。主要是在学生的读、写中，使课文蕴涵的价值充分 显现出来，把语文学习由课内延伸到课外，拓展了语文学习的空间。
六、 说板书
板书是一节课内容的浓缩，我本课的板书设计是这样的：
15、小露珠
闪亮
喜欢 小露珠 透
明 外表美
圆润
无私奉
献 心灵美
总之，本节课我将想方设法调动学生的学习兴趣， 让学生走进文
本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和 思考，有自己独特的感受、体验和理解。