颐和园教学反思颐和园—教学反思
颐和园—教学反思
第五单元以游记形式安排了三篇课文：《长城》《颐和园》和《秦兵马俑》，内容指向我国的几处著名的世界文化遗产，以管中窥豹，带领学生领略我国宝贵的自然风光、文化遗产。以个人理解，自我感觉《颐和园》这篇文章具有游记的基本特点：按游览顺序来写，结构清晰，语言优美，用词准确，而且首尾照应。所以在处理教材的时候便有意向读写渗透的方向着力，课时上进行倾斜，但原本计划在三节课完成的任务足足用了四节课才勉强收尾，也确实有些吃惊。究其原因，也许跟代课增加所以节奏上有些拖沓有关。
《颐和园》这一课的教学，总体感觉比较清晰，学生学习也很轻松。主要落实了这样几个点：通过过渡句的梳理，理清作者的游览顺序，了解文章的结构特点；分长廊、万寿山和昆明湖三部分感受颐和园的美丽景色，了解作者的表达方法，体会其间的表达效果；综合自己的阅读感受和对文本的把握，开展语言实践活动，选择其中的一个景点当一次小导游。整个过程学生比较投入，也很有兴趣，朗读课文津津有味，确实难得。以下撷取几个值得回味的课堂瞬间以为记——
一、关于长廊。长廊的特点是长和美，长的特点比较明显，而美的特点就有些隐蔽，比较难体会，尤其是最后一句——“微风从左边的昆明湖上吹来，使人神清气爽”，怎么理解？接连三个同学互相补充，倒也读出一些味道：
学生甲：因为凉风习习，所以心旷神怡；
学生乙：因为长廊两边都是花木，花开不断，微风带来花香，花香萦绕，所以觉得开心，感觉很美；
学生丙：置身美丽的长廊，微风吹来，带走了烦恼，带走了不愉快的心情，所以感觉特别惬意。
阅读写景的文章，我们极力强调边读边想象课文描写的情境，以课文情境的再现和丰富为满足。而上述同学的表达，不仅有具体的情境感，而且似乎连作者那一丝丝萦绕心头的甜蜜和舒适都感觉到了，这样的阅读，不能不让人有那么一点小小的成就感泛起。
三、关于昆明湖。在昆明湖这一段的学习中，我趁热打铁，再次让学生尝试以批注的方式找找自己最欣赏的景物。这一次学生果然劲头很高，批注的时间明显偏长，好长一段时间教室里没有一点声音，大家都在埋头干着什么（当然也不乏装模作样的），交流时候可以看到，大家的笔触比较多地集中在关于“十七孔桥”的描述上，尤其是陈亦舟同学，也在段落的边沿密密麻麻地写了一大段：读着读着，似乎看到了很多的小狮子，我想十七孔桥上的这些小狮子一定性格不同，有的是凶猛的，有的是温顺的；有的是胆小的，有的是勇猛的；有的是善良的，有的是大方的；有的偷偷摸摸，有的从从容容；它们的样子也不同，有的是蹲着的，有的是站着的，有的是坐着的，有的张开血盆大口，有的虎视眈眈，有的皱紧眉头，有的懒洋洋的……以自己原有的基础、认识、经验为背景，充分发挥想象，充实和诠释了课文“这么多的石狮子，姿态不一，没有哪两只石相同的”的含义。旁边有一个学生及时补充：看到这么多的石狮子，觉得雕刻得十分精美，栩栩如生。听到这一些反馈，我当即高度评价了俩同学——你们真有水平，把短短的一句话给读长了，把书给读“厚”了。全班同学都以钦佩的目光看着他们俩，他们则一副非常开心、自得的样子，陈亦舟笑眯眯地理理课桌上并不乱的书本。
都说课堂是人文性很强的场所，能够让学生在课堂上尽情地展示自己的思想，表达自己的情绪，这不正是我们教师所竭力追求的吗？
内容仅供参考
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