《去年的树》研讨交流稿
苗裴红：
读是阅读教学永恒的主题。语文课堂上浓浓的情是学生读出来的，而这种感情朗读需要学生入情入境地读。王老师让学生通过自读感悟、角色对话、情境引读、静思默读等多种读书方式，去感悟了文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美。
张冬梅：
课标指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性，是语文课程的基本特点。”语文课程的基本性质决定了语文的学习目标，为了表达为了语言的使用。精巧的表达句式，典型的段落结构，特别的谋篇布局，新颖的描述手段，都是评价判定学生语言文字使用水平的标准。选择最能体现文章感情的句子反复朗读，教给学生表达的方法，提升学生语言文字的使用水平，把文字中蕴藏的民族精神代代相传。
鄂晶微：
教者在引导学生精读时，能充分的调动学生语言积累，引导学生将积累的语言加以活用。如引导学生体会鸟儿是怎样地寻找好朋友树，自然引出“百折不挠、心急如焚、坚定不移、千辛万苦、不顾一切”等等贴切的词语，并引导学生积累。在交流分享彼此的感受中，孩子们深深感受到鸟儿与大树的深情厚谊。并且写出自己的感受。
裴秀梅：
在教学中，王老师始终坚持让学生阅读，让学生在读的过程中生成问题，获得体验，发现语言文字背后的秘密。这简短的两句话，老师用了很多的时间，让学生反复读了八次，丰富学生的体验，丰满文章的内容。同时，通过在读中感受，在读中体会，在读中探究，感受鸟儿与树间的深厚感情；也发现文字使用的美妙，发现浅近的写作方法，获得使用语言文字的水平。
鲍春艳：本文虽然浅显易懂，不过很多词句细细品味，却回味无穷：如“天天”——你仿佛看到了什么？你有这样的朋友吗？体味到鸟与树的真挚情谊。如“两飞”——离别时的慢慢飞，边飞边回头，一飞一徘徊，体味到鸟的难受与难舍难分。而为相见时的飞，体味到鸟儿为实践诺言的坚定决心。再如“两看”——从第一个看，解读出了鸟儿的大吃一惊、疑惑不解，甚至绝望伤感；第二个看，是一种不舍和理解，为树的归宿而难过悲伤。师生对文本的解读使静态的文本灵动起来，学生于平静之中见波澜，在平淡之处悟深意，倾听了文本发出的最细微最动人的声响。
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