摘要：微课具有直观、跨时空、可反复观看等优点，将其应用于初中生物实验教学，可提高学生实验操作的规范性，展示实验的完整过程以及拓展实验探究的内容，从而提高实验教学效率，利于学生核心素养的养成。
关键词：微课 生物实验教学 应用
实验教学是生物教学的重要组成部分，实验教学可激发学生学习生物的兴趣，帮助学生形成生物概念，获得生物学知识和实验技能，培养观察能力和实验能力，还有助于其形成实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。《义务教育生物课程标准》（2011版）在课程目标中明确提出，学生应具备一定的实验操作能力和科学探究能力。在生物教学实践中，因教学时间、实验器材、学生基础不同等诸多因素的影响，许多实验并未达到预期的效果，未发挥其应有的作用。微课是随着互联网、信息技术的发展而发展起来的新型教学资源，将它具有的优势融入生物实验教学，可显著提高实验教学的效率。
一、微课在初中生物实验教学中的优势
微课是以微视频为主要手段，融合其他的教学资源而形成的一种教学模式。它符合信息化时代学生的认知特点，易于学生接受。微课在生物实验中，利用录制功能保存实验流程，使师生摆脱了传统实验的实验内容一次性、有限的束缚，提高了实验效率。微课在生物实验教学中主要有以下优势：
1.直观形象
微课作为一种新型的多媒体辅助教学手段，集视频、课件、声音、文字注释等优势于一身，能使抽象的内容形象化，变得直观、生动。实验课有一个重要环节就是课前对实验器材的认识和操作。传统教学中认识仪器是通过课本上的文字描述和图片展现，学生看后依旧不太理解，实验课上依然会手足无措、颠三倒四。而教师可借助于微课视频把各种仪器和操作注意事项，甚至有些无法言传的操作、实验效果，通过直观的图像呈现出来，辅以说明。这种方式有效降低了学习难度，便于学生理解，能够激发学生学习的兴趣，使学生更好地掌握实验操作技能，减少实验过程中的失误，从而能在预设的时间内完成实验，提高实验课的学习效率。
2.针对性强
微课时长较短，一般能突出讲解某个学科知识或操作技能特点，利于学生进行片段化学习，提高学习效率。
3.跨时空性
有些生物实验受课堂时间、实验场地的制约，不方便在课堂上完成，这时，利用微课开展实验教学，通过观看相关视频来学习该实验的具体内容和步骤，极大地延伸了实验教学的时间和空间。
4.可反复使用
一般每个初中生物教师都要承担好几个班级的教学任务，传统教学中，同一个实验需要重复讲几遍，给教师带来负担。微课是一种可以反复观看的课程资源，借助于微课，能有效促进学生自主学习，提高教与学的效率。能力不足的学生可以在家中或实验前反复进行实验重点、难点和注意事项的学习，真正做到“哪里不会点哪里”，提高实验操作能力，从而跟上其他学生的脚步。
二、微课在初中生物实验教学中的应用
从实验内容和学生认知关系的角度，可以将初中生物实验分为验证性实验和探究性实验。以下结合具体教学实际分别阐述微课在验证性实验和探究性实验中的应用。
1.微课在初中生物验证性实验中的应用
由于验证性实验的结果和结论是固定的，因此，以往教学中总是重视原理和结果，忽视实验操作，而具备熟练的操作技能是学生进行实验必不可少的素养。我们尝试将微课应用于“观察洋葱鳞片叶内表皮细胞的结构”实验，取得了理想的效果。
（1）实验课前的准备
“观察洋葱鳞片叶内表皮细胞的结构”实验中，包含了四大块内容，即临时装片的制作、显微镜观察、绘图和整理。显微镜的成像原理、临时装片的制作、显微操作及绘图的步骤和注意事项都需要学生提前预习好。由于这部分内容较多，所以我们做了四个微课来讲解：在微课一中讲解制作临时装片的材料要求和制作步骤;在微课二中讲解显微镜的构造、成像原理和使用步骤;在微课三中讲解绘图等的重点、难点、注意事项;在微课四中演示整个实验操作流程。在每个微课中都将真实的操作视频和夸张的语言解说相结合，力求直观和突出重点、突破难点。例如在微课一中，将撕取内表皮的操作和盖盖玻片的操作放大、放缓，以利于学生观摩;将一侧滴碘液另一侧用吸水纸吸用很夸张的语言强调，同时将正确制作的临时装片的效果图插入微课中，让学生明白正确、没有气泡的临时装片的效果。在微课二中，边操作边讲解操作口诀，同时将对光中“明亮的视野”这一空泛的结果用图片展示出来，让学生一看便知。在微课三中，突出绘图的工具、位置要求和绘图技巧，将细胞核、细胞质中的点以及三线的标注等用文字注释出来，以利于学生掌握作图的细节。实验前将事先制作好的微课发到学生群里，督促学生利用零散的时间观看，提前熟悉实验操作步骤和整个实验流程。这样，學生能够胸有成竹地走进实验室，增强了他们实验成功的信心。
（2）实验课中的使用
由于实验任务重、操作细节多，学生水平参差不齐，所以在实际操作中，不可避免地有些学生会有遗忘步骤、操作错误的时候，这时候，教师可以在实验室循环播放这几个微课，让学生自主参考微课中的正确操作步骤，从而规范自己的实验操作。同时，教师在实验室巡回指导时，如果发现某学生的某一步操作是错误的（例如有的学生取镜安放后，还没对光就把玻片放到载物台上了），则可让该生对照正在播放的微课自查自纠，明白错因在哪，如何正确操作。这既节约了老师的课堂时间以便指导更多的学生，又可以培养学生自我纠错的能力。
（3）实验课后的使用
实验课的课堂时间是有限的，实验课结束后，可以让学生再看相关的微课，反思自己在实验课堂上的收获和不足，巩固实验的相关知识，以满足不同学生的个性化学习需求。
2.微课在初中生物探究性实验中的应用
新教材中的实验有很多是探究性实验，有些探究性实验取材多样、操作复杂且实验时间长。如何在有限的课堂时间内提高实验的效率，是我们一直在探索的焦点。利用微课辅助探究性实验教学，一下子使探究性实验跨越了时空，呈现出完整的实验过程，提高了实验教学效率。例如在进行“探究种子萌发需要的外界条件”这一实验时，课堂上学生提出问题、做出假设、设计实验方案后，在实施方案这一步，我们给学生提供的材料是大豆种子和培养皿，学生将绿豆种子等分放在不同条件的培养皿中后，课堂时间基本就结束了，之后要连续一周每天观察、记录不同实验组和对照组种子萌发数。学生在课堂上无法看到种子萌发的情况，其学习的积极性严重受挫。这时，我们将兴趣小组提前做的探究实验的过程如实拍摄下来，并将每天观察、记录萌发数的表格一起制作成微课，使学生在探究实验的课堂上就能看到具有代表性的实验结果，并对结果进行分析。这使学生对整个实验有了完整的认知，利于学生形成“种子萌发需要一定的水、充足的空气和适宜的温度”这一生物概念。同时，我们还利用微课向学生展示了兴趣小组选用蚕豆、绿豆、红豆、小麦种子作为实验材料的探究实验，以及结构完整的种子和结构受损的种子作为对照的探究实验，丰富了该探究实验的材料，也拓展了学生的思维，有利于“种子萌发需要完整的有活力的胚和适宜的外界条件”这一重要概念的形成，提升学生科学探究和科学思维等核心素养。
三、结语
教学实践中利用微课进行辅助实验教学，实现了实验教学的翻转，其无可取代的优势能快速帮助学生规范实验操作，拓展探究实验的范围，满足不同学生按需学习、个性化学习和移动学习的需求，提高了实验课堂的效率。
参考文献：
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责任编辑：赵潇晗