摘 要 学校德育形式需要创新，中学思想政治课引入影视作品是一种有效的尝试；相比较于中学思想政治课堂教学而言，影视作品有一定优势。探索中学思想政治课教学改革的方式方法，以提升其实效性。
关键词 影视作品 思想政治课 教学效果 影响
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）15-0119-03
一、引言
随着科学技术日新月异，影视传播一日千里，影视已经深刻影响到社会的各个层面。针对影视对中小学生产生的巨大影响， 由中国教育部、广电总局和文化部共同组成的全国中小学生影视教育协调工作委员会精心挑选了一系列优秀影视作品给全国中小学生。影视作品正逐步渗透到中小学的日常生活中，深刻地影响着中小学生人生观、价值观的形成，帮助他们树立关于真善美的各种观念。在中学思想政治教育及德育方面的教育以关注人的终极发展，以培养人、造就人和发展人为最终目的。大量的影视作品充斥着整个社会和校园，特别是随着网络技术的发展，学生能够便捷地获取相关的影视内容并受其深刻影响。在一些条件比较允许的中学近年来引进了影视作品作为课堂教学的有机辅助，取得了一定的成效。针对这些新情况，笔者通过对广东省十所不同级别的中学进行问卷调查，综合研究影视作品对中学生的影响和渗透，探讨利用影视作品作为中学政治教学载体的有效性，把中学政治课教学和影视作品结合起来研究。
二、德育形式的创新
1.响应国家政策
中学政治课堂教育是中学生德育的主阵地，把影视作品引进中学思想政治课，一方面从教育理念而言符合了国家相关政策精神，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提到“构建大中小学有效衔接的德育体系，创新德育形式，丰富德育内容，不断提高德育工作的吸引力和感染力，增强德育工作的针对性和实效性。”创新德育形式，借鉴先进的教育方法，提高中学思想政治课的实效性。正如《国家教委关于进一步加强和改进中学思想政治课教学工作的意见》中指出：“教师在教学中还要充分利用录音、录像、电影、投影、挂图及计算机等设备辅助教学，增强教学的效果。”与此同时，通过引影视作品进中学思想政治课课堂，也一定程度上“改进美育教学，提高学生审美和人文素养。”
综上所述，把影视作品引进中学思想政治课堂，符合国家高度的教育指导精神，是国家教育理念在基层教育实践的拓展和尝试，是对传统教育理念的更新，也是对现有中学思想政治课教学方法的创新。
2.突破中学政治教学现状
根据作者对广东省内十所不同级别中学调查发现，中学思想政治课存在不同程度的问题，其中忽略了中学政治课是对中学生系统进行公民品德教育和马克思主义常识教育的必修课程，忽略了思想政治课对帮助学生确立正确的政治方向，树立科学的世界观、人生观和价值观，形成良好的道德品质起着重要的导向作用。功利化元素渗透进学校教育，一些学校的思想政治课服务于应试，服务做题，服务于升学，其结果是教师厌教，学生厌学，社会评价低。“枯燥乏味的书本理论和教学不仅不能发挥教育的引导功能，反而会造成学生的逆反倾向，造成思想政治课价值观教育的有名无实。”中学政治课教师在中考以及高考的压力之下，因循守旧，难以突破。在调查中也可以发现，中学政治教师一方面承受着传统考试价值观带给他们的无可奈何，另一方面又迫切希望寻求一条实之有效的中学政治课改革创新之路，希望自己的思想政治课能够得到众多学生发自内心的接受而成就自己的职业荣誉感。大多数中学思想政治课的教师已经意识到影视作品作为一种行之有效的教学手段，可以大胆借用。然而局限于课时以及校园评价等客观因素，影视作品大多是被选择性的分段选择，而能够进入课堂作为教学使用的电影又迫于意识形态和教学正综心态只能比较保守地选择一些主旋律和社会主流意识形态的类型。调查中发现，教师们不能自由自主地使用影视作品。希望改变现状，但又害怕背上教学事故的罪名，这是一种莫名的心理纠结。接受到信息化浪潮的中学生群体，他们的观看途径与阅读习惯早已经随着网络时代的来临而出现新的状况。许多中学生在课余时间的第一选择是观看电影电视，他们对影视的激情渴望一定程度上胜于他们的父辈和祖辈：在他们这一代影视已经成为他们生活方式之一，不再是可有可无的一种补充；如果告别影视，他们将无所适从。
三、中学思想政治课堂引入影视作品的分析
1.影视作品入中学政治课堂的可行性
笔者通过对部分中学和中学教师的调查发现，中学思想政治课是诸多教育问题的集散地，教条化、理论化和抽象化是导致学生认知情感逆向化的重要原因。与此相反，影视工作者们通过艺术化加工的影视作品更加注意对生活的体验、对过程的感受、对价值的判断和对情感的宣扬。“影视作品具有将课本文字图形化，教学中的形象可以更加丰满更有渗透力和说服力，这就要采用直观的图像。而直观的图像直接来源就在于影视作品的应用。据查，人所获取的信息70%是通过眼睛取得的，眼前的一幕往往给人较强烈、深刻的冲击，不同色彩和动感形成的美学图像直接影响受教育者的判断和思想，使之得到积极的情感体。而与可视形象相伴的美的音符，渲染了主题，突出了人与物的形象特色，使受教育者在美的欣赏中获得遍。影视作品为此种方法提供了鲜活的素材。”
形式多样和内容丰富的影视作品充实中学思想政治理论课，深刻影响着中学生人格养成。影视作品引入中学思想政治课堂必将化腐朽为神奇，令中学思想政治课从“天上回到人间”更加贴近学生的生活实际以及更加让学生渴望接受。
2.二者结合的有效性
中学政治课应当与时俱进，时代特征应当体现在中学的政治课教学中。教育方式、教育内容和教学载体的改进与更新应当成为中学思想政治课发展的新趋势。优秀影视作品题材多样，内容覆盖面广，集思想性、艺术性、教育性和娱乐性于一身，对思想活跃中学生具有很强的吸引力。经过教师认真筛选和甄别的优秀影视作品具有深刻的感染力和渗透力，可以积极引导为中学政治课教学服务丰富政治课内容，有助于加强中学生的思想道德素质教育、增进中学生的知识和技能，提升中学生的审美情趣、锤炼中学生的心理素质、培养中学生的创新意识，最终提高中学政治课的有效性的实效性。优秀影视作品寓教于乐、以情感人、以理服人、贬恶扬善、滋养心灵、升华思想。“影像的价值就是对于观者的召唤，从电影诞生开始奇幻的感官刺激引发了人们的强烈心理反应。”“良好的品质，只有在体验中才能变成一种自觉意识。‘体验’既指对某种道德情境的体验，又指对与之相关的自身生活世界的精神感受。”
影视作品引入中学政治课教学中，丰富课堂内容，创新教学方式，活跃课堂气氛，更好地解决中学政治课内容枯燥，形式单一等问题，把学生从被动接受引向主动思考，从消极上课到积极参与的轨道上来，把对所观所感的影视传递的品质“内化”成自己素养，进而探索思想政治教育的方法和途径，增加中学政治课教学的实效性。
四、影视作品进中学政治课堂的几点思考
影视作品进入中学思想政治课堂是教学改革的尝试，不可随意但也并非一成不变，在实践中应坚持原则但也求灵活多样。
1.课程建设
中学思想政治课承担着中学生思想道德教育的重要角色，中学生品德人的养成紧紧依赖于中学政治课堂教学。如何进一步提升中学政治课的有效性，其关键因素在于能否通过改革创新中学政治课堂教学方式方法，把具有时代性和影响力的各种教育元素融入到中学政治课堂教学当中，这是值得各位中学政治教育工作者深入思考的问题。把影视作品引入中学思想政治课，是对课程建设的有效尝试。把影视作品作为中学思想政治课的第二课堂，充实和丰满中学思想政治课。通过这样的课堂建设，化教学被动为学生主动索要。
2.教师主导性地位与影视教育的辅助功能
教育是师生之间有有效沟通，是教师通过一系列的教学方式传授学生知识，帮助学生养成良好的思维方式，助力学生培养健全的思想道德修养及心理品质。在学校教育过程当中，教师处于主导地位，学生是接受教育的主体。中学生特别是未成年学生容易受到各种教学素材的影视，尤其是影视作品的直观刺激更加直接影响到他们各种认知的形成。教育实践中，有时候一部优秀的影视作品对学生的影响往往超出了教师长时间的教育。影视作品的特殊性、渗透力和影响力一定程度上盖过了教师自身的榜样作用，超越了教育的主体作用。影视作品引入中学思想政治课堂，应该坚守一个原则，教师主导性地位和影视教育的辅助功能二者之间的界限，切勿本末倒置。二者关系处理得好，有助于进一步加强中学思想政治课的教学效果；若形成影视作品这种手段常态化的教学尝试，应当避免中学政治课成为影视欣赏课。
3.影视选择资源
第一，坚持政治性。中学思想政治课要体现教书育人的功能，帮助中学生树立正确的世界观、人生观和价值观。由于其特殊的政治教育功能，中学思想政治课体现着教育艺术与政治相结合的特点，这就决定了对影视作品的选择离不开正确的指导思想，利用影视资源不能忽视对社会主义意识形态的把握。选择影视作品作为中学政治课的教学辅助，不能脱离政治原则，任何偏离党和国家方针政策，偏离正确的舆论引导的影视作品，即使具有广阔的商业市场，即使倍受社会热捧，强烈吸引学生的眼球也不能引入中学思想政治课。应该避免为营造活跃的、学生喜闻乐见的课堂而放弃了“思想政治课是学生思想政治认识的主阵地”的现象出现。
第二，坚持地方性。影视作品是人类文明发展史上的优秀成果，倾注着影视工作者心血的影视我们都应该采用，应该有选择性的在中学政治课中应用。《广播影视加强和改进未成年人思想道德建设的实施方案》提到“要充分挖掘创作资源，在广播影视节目中大力宣传和介绍古今中外杰出人物、道德楷模和先进典型，艺术地再现中华民族杰出人物的光辉形象、伟大生平和不朽业绩，树立可亲、可敬、可信、可学的道德楷模，让广大未成年人学有榜样、做有目标、见贤思齐，从道德楷模和先进典型的感人事迹和优秀品质中受到教育、受到鼓舞、受到启迪、汲取力量。”一些众人耳熟能详的影视作品诸如《建国大业》《阳光灿烂的日子》《阿甘正传》《泰坦尼克号》《希德勒的名单》《勇敢的心》《东京审判》等都突破了国界影响了世人。除此之外，在一些地方文化特点比较突出的地区，其传统文化历史深远，蕴涵着无数的优秀文化精髓。在语言和思维接受上更容易让学获知的具有地方色彩的影视作品更应该得到思想政治教育工作者们的重视。以广东潮汕地区为例，潮汕地区方言特点明显，其文化积淀长久，大量的文化工作者们创造了许多家喻户晓的伏特影视作品，这些作品有大型纪录片《天下潮商》，讲述纵横天下知名潮商的励志故事；电影《无名岛》和《大海的呼唤》《红牡丹》《似水流年》等立足地方文化基础，讲述潮汕人文精神；大量脍炙人口的潮剧，如《陈三五娘》《苏六娘》《告亲夫》《荔镜记》《闹开封》《王茂生进酒》《刘明珠》等则是对传统优秀文化的传承，也是对传统优秀文化营养的汲取。爱国主义从本质上而言也是对本土文化的一种热爱。在宏观层面和微观细节处理上，有大世界视角也有地方特色，内外兼有，大小具有，这样就丰富也丰满了中学的思想政治课，开拓学生的视野也深刻学生的家乡热情，起到真正教育人和塑造人的作用。
第三，坚持可操作性。影视作品引入中学思想政治课堂不是某一位教师的单兵作战，也不是可有可无的一种随意行为。影视作品引入中学应当实现工作的常态化，应当形成工作制度也要有可操作内容。首先是影视资源库的创建。本着政治性和地方性原则，不同地区不同条件的学校尝试着建立属于本单位的影视资源库供教师们日常使用，可根据教育部办公厅、国家广播电影电视总局办公厅向全国中小学生推荐优秀影片片目的内容为基础，遴选适合中学生认知方式的优秀影视作品。其次是改善影视作品观摩环境，有条件的学校应该在硬件建设方面加以投入，进一步提高学生影视鉴赏水平。
参考文献：
[1]袁明霞.高中思想政治课堂价值观渗透缺失的的成因及应对[J].基础教育研究，2012，（6）.
[2]黄小铭.影视作品对高校思想政治理论课教学效果的影响分析[J].琼州学院学报，2009，（6）.
基金项目：广东省汕头市教育科学“十二五”规划2011年度立项课题“影视作品对中学思想政治课教学效果的影响研究”（课题编号：2011GHBY059）
（责任编辑 全 玲）