【摘 要】 为解决数学的高度抽象与学生认知的形象化之间的矛盾，数学教学应基于小学生的认知发展规律，尽量创设以形象为主的具有一定情绪色彩的场景，以激发学生情感，引发学生体验，助力学生思考。情境能够怡情、激趣、促思，情境教学让数学学习变得快乐简单，情境成为学生学习数学的隐形翅膀。
【关键词】？情境；增力兴趣；助力思维；竭力创造
数学作为研究数量关系和空间形式的科学，是对客观世界的高度抽象与深度凝练。教育大师皮亚杰认为：儿童的逻辑思维以具体事物为支撑，依托具体的经验。小学生的抽象思维、逻辑推理与概括能力等尚未发展健全，为了解决数学的高度抽象与学生认知的形象化之间的矛盾，数学教学应基于小学生的认知发展规律，尽量创设以形象为主的具有一定情绪色彩的场景，以激发学生的情感，引发学生的态度体验，助力学生理解思考。这就要求我们在数学课堂中实施情境教学法，让数学内容形象直观地呈现，让情境成为学生学习数学的隐形翅膀。
一、借润情境，激发情感，增力兴趣
“情境教学法的核心在于激发学生的情感。”数学学习是一种伴随情感的认知活动，情感是认知的前提，情感如同认知的发动机，情感能够驱动、促进认知活动，积极的情感能够为认知增效。基于情境的数学教学旨在让理性的数学感性化，使抽象的数学变得形象直观，以催生学生愉快的情绪，催放学生积极的情感，激发学生数学兴趣，使学生乐学、好学。
情境让数学学习变得生动有趣，营造出欢快活泼的课堂氛围，使学生心情舒畅、积极主动，促使学生认知活动不断推进与深入。我在数学教学中借助情境激发学生情感，增强数学兴趣，提高数学学习的积极性。在创设教学情境时，我们应基于儿童的立场，可以结合他们的生活实际创设生活情境，可以依据他们的喜好创设故事情境、游戏情境等，以有效激发他们的兴趣。例如，在教学《确定位置——数对》一课中，我创设了“寻物”游戏型情境：在上课前，我偷偷把一只小熊玩具藏在一位学生的抽屉角落里，上课时对学生说：“今天，老师邀请小熊和我们一起来学习，调皮的小熊不知道躲到哪里去了，请大家帮忙找出来。”孩子们听说寻找小熊，个个兴奋极了，他们在教室里东找西找，由于漫无目的地寻找，学生最终无果，露出无奈的表情，向我投射出求助的眼神，于是，我给他们提供了初步信息：小熊可能藏在第二组。这次，其他学生都看着第二组的学生寻找，由于范围缩小，小熊很快被找到了。游戏情境活跃了课堂气氛，激发了学生兴趣，地让他们认识到信息对确定位置的重要性，自然地将学生引入确定位置的探究之中。
二、借力情境，直观感知，助力思维
思维乃智慧之花，是学生智能的风向标。小学生正处于思维发展的初期，思維特点以形象思维为主，逐步向抽象思维过渡。训练学生思维是数学教学的主要任务，其中以发展抽象思维为核心目标。数学的高度抽象对小学生抽象思维的发展提出了挑战，我们在培养学生抽象思维时要借助形象思维的支撑，以直观动作思维为桥梁，帮助学生形成丰富的表象，助力他们的抽象思维。
人的思维是对客观世界的主观意识反映，思维科学的相似原理为情境教学提供了理论支持。形象是情境的主体，具体鲜明的情境给学生以视听冲击，为学生以提供直观感知，让学生身临其境，赋予学生真切体验。情境的创设使学生获得丰富的感知对象，直观形象直接作用于学生的意识，促进了学生思维的发展。我们可以在数学课堂中通过画面再现、实物演示、表演体验等方式设置情境，在教学中借力情境助长思维，让他们在亲眼观察、亲手操作、亲历实践中感悟理解，帮助学生由形象的感知走向抽象的概括。例如，在教学《行程问题之相遇问题》一课中，为了使学生较好地理解相遇问题，帮助他们在头脑中建构出相遇问题的模型，我借助表演型情境，邀请两名学生在教室里现场表演：甲、乙两人站立在教室两头，随着老师一声令下，两人同时出发，向讲台方向行走，然后在某一点相遇。表演类情境助力学生思维，让学生在亲身感知中对“同时”“相向而行”“相遇”等相遇问题的关键要素有了深刻的理解，为相遇问题的图式建构奠定了基础。
三、借道情境，暗示启迪，竭力创造
洛扎诺夫认为：“学生是被生活的环境教学和教育的。”这与我国教育家陶行知提出的“生活教育”理论有着异曲同工之妙。学生天生具有暗示性特征，因此，学生会受环境的教学和教育。情境教学正是基于上述原理，为学生创造特定的情境，暗示学生心理，唤醒学生的生活经验与知识经验，诱发学生思考，点燃学生想象，启迪学生思维，激励学生创造。
脑科学表明：“人的大脑左半球负责逻辑、理性和分析等抽象思维，大脑右半球掌管直觉、创造力和想象力。”培养学生创造思维是数学教学的最高目标，创造不是天马行空的胡思乱想，创造往往源于形象的感知中生成的直觉与顿悟。情境有助于学生创造意识与创造能力培养，空洞单调的讲授无益于创造，只能抑制学生的创新思维，而欢快的情境能够愉悦学生情绪，激发学生大脑的潜能，情境能够给学生以启迪，开阔学生的视野，发散学生思维，有助于启迪学生展开独创性思考。许多发明创造都是得益于具体事物的启迪，譬如鲁班受锯齿叶的启发发明了锯，人类根据海豚的体形发明了潜水艇等。我们可以在数学教学中借力情境，暗示启迪，使学生竭力创新。例如，在教学替换的策略时，我们可以创设“曹冲称象”的故事情境，为转化策略的再造与迁移提供情境支持；在教学倒推法时，我们可以给学生播放“司马光砸缸”动画，给学生以心理暗示，引导学生逆向思维，启迪他们自我发现“倒推法”；在教学“假设法”时，我们可以给学生讲“道旁李苦”的故事，让学生在故事情境的启迪下创生方法，将假设法应用到数学问题的解决当中。情境给学生以暗示与启迪，促发学生竭力创造。
古人语：“触景生情，涸事起意。”让我们缔造情境数学课堂，在数学教学中借助情境激发学生情感，增力学习兴趣，让学生借力情境，直观感知，助力思维，让我们借道情境，暗示启迪，助推学生竭力创造。
【参考文献】
[1]单俊宁，鞠喜见.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].教学管理与教育研究，2017（11）.
[2]江志强.浅谈数学课堂中有效教学情境的创设[J].黑河教育，2018（07）.