广东省《义务教育阶段儿童分级阅读研究》课题
开
题
报
告
课 题 名 称： “分级阅读和学生阅读能力研究”
课 题 组 负 责 人： 杨建军 李 雪 郑慧丽
责任人所在单位： 肇庆加美学校小学部
课题责任人联络方法：转220
填 表 日 期： 03月22日
课题研究方案
一、课题提出及成因分析：
１、学生发展需求
著名学者朱永新先生说：“阅读，让贫乏和平庸远离我们！阅读，让博学和睿智拯救我们！阅读，让历史和时间记住我们！阅读，让吾国之精魂永世传承！”确实，读书足以怡情，足以博彩，足以长才。阅读，是和我们相伴一生精神家园。阅读能力强弱，和学生获取知识，提升学习爱好，增加见识，和培养自学能力等方面全部有亲密联络。小学生阅读能力提升了，不仅能够加强小学生在阅读中情感体验，而且能够让学生积累丰富语文知识，形成良好语感；能让小学生去了解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操和趣味熏陶。教育家们发觉，学生阅读经验越丰富、阅读能力越高，越有利于各方面学习，而且越早越有利。
2、我校学生阅读现实状况
多年来，我校虽主动地开展了多种课外阅读活动，还被评为省“书香校园”，同时不停对阅读教学进行探索和研究，但学生阅读现实状况仍不尽人意，关键存在以下多个问题：
⑴阅读水平低，试卷失分多。每次考试结束，老师做试卷分析时，总是发觉学生在“阅读了解”这一块失分率是最高，学生阅读能力低直接造成了试卷中失分。那么怎样提升学生阅读了解水平，降低失分，这一问题值得我们去思索研究。
⑵表示能力差，课堂不生动。语文课标中指出“应让学生在主动主动思维和情感活动汇总，加深了解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，取得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特感受、体验和了解。”这些感受、体验、了解往往需要经过语言表示来向大家传达，可因为学生阅读能力欠缺，学生语言表示能力普遍不高，课堂中极少发觉出色讲话，有些同学甚至是闪烁其词，连一句连贯通顺句子全部说不上来，又谈何了解和体验呢？
⑶课外阅读情况也让老师担忧。如：A、爱好不浓，自觉性差。学生阅读爱好普遍不浓，有多位家长反应：学生利用大小周回家时间打电脑游戏，或沉迷于电视动画片，读书要逼着看，缺乏阅读自觉性和主动性。众所周知，爱好是做好很多事情老师，只有对这件事情有了爱好，才可能发自内心地去做，去认真探索，只有培养了阅读爱好才能提升阅读质量。B、缺乏指导，收效甚微。学生往往不知道怎样去选择图书，也不知道怎样去读精、读透一本书，老师在这方面指导也比较欠缺，很多家长也没有这个意识，对学生课外阅读往往采取顺其自然态度，只要看到学生捧着书，怎么去读，是不是读出效果来，则往往不被她们所关心。学生不掌握正确阅读方法，往往是囫囵吞枣，收效甚微。
而分级阅读，就是根据少儿儿童不一样年纪段智力和心剪发育程度为儿童提供科学阅读计划，为不一样孩子提供不一样读物，提供科学性和有针对性阅读图书。分级阅读指导，意在从学生年纪特征、思维特征、社会化特征多个方面出发，为学生搭建阅读阶梯，提供适合阅读资源。老师假如能将“分级”概念利用于指导学生课外阅读中，利用有效评价手段、方法，把阅读和相关实践活动结合起来，对于激发、培养学生阅读爱好，处理阅读难题将含相关键理论和实践意义。
基于以上原因，我校提出了“分级阅读和学生阅读能力研究”这一课题方案。
二、课题界定
分级阅读，就是根据少儿儿童不一样年纪段智力和心剪发育程度为儿童提供科学阅读计划，为不一样孩子提供不一样读物，提供科学性和有针对性阅读图书。分级阅读起源于发达国家，在香港、台湾地域发展了十几年，分级阅读概念产生于对少年儿童生理和心理特征科学分析。少年儿童在不一样成长时期，阅读性质和阅读能力是完全不一样。
阅读能力是综合性很强能力，从阅读过程来看，组成阅读能力要素应该是认读能力、了解能力、鉴赏能力、评价能力和利用能力。它们之间相互联络、互为补充，认读能力是了解能力出发点和前提条件，只有认读能力得到锻炼和提升，才能促进了解能力协调发展，和此同时，只有了解、鉴赏透彻全方面深入，评价才能深刻、犀利有针对性。
三、研究目标和任务
（一）研究目标：
1、使加美小学部学生阅读水平整体提升。
2、使加美小学部全体语文老师在指导学生阅读方面不停总结方法，语文教学水平和科研能力普遍提升。
3、探索出提升小学各年段学生阅读能力基础路径、具体策略，以指导以后实践。
(二)研究任务：
1、经过老师引导，使学生喜爱阅读，培养广泛阅读爱好，感受阅读乐趣。养成自觉阅读良好习惯，真正提升学生阅读分析能力，让学生阅读水平整体提升。
2、经过本课题研究，让每位语文老师在教学中不停地实践、探究、反思，并在此过程中不停提升本身语文教学水平和科研能力。
3、系统整理资料，撰写汇报，展示课题研究结果，形成一套提升小学生阅读能力基础路径、具体策略，以指导以后实践。
四、完成课题可行性分析
（一）参与课题人员素质：
本组关键组员全部是从事一线教学工作老师，全部含有大专或大专以上学历，她们善于学习，勤于调查，乐于实践。
（二）完成课题保障条件：
1、学校领导一直十分重视教育科研工作，并以“科研兴校、科研兴教”作为学校办学理念之一，而且本课题组研究组员含有强烈工作责任感和优异教学理念，对科研工作有热情，能自觉主动地投入于教改中，对新教学理念和教学行为含有一定敏感性和接纳性。
2、申报课题和老师教学工作紧密结合，有充足时间确保。
五、研究思绪
1、我们对课题研究从教学实践出发，着眼于教学一线，扎根于教学一线，让更多孩子从本课题中受益。
2、研究中要关注学生主体地位、重视实践、因材施教，坚持以下三个标准：
（1）主体性标准
以学生为主体，调动学生主动性，激发学生爱好，养成良好阅读习惯，掌握正确阅读方法，提升学生阅读能力。
（2）因材施教标准
针对学生个体差异，正确处理好低段和高段、多数和少数、整体和个体关系。依据每个学生个性、爱好和专长，在统一要求基础上，尊重个体差异，使每个学生全部能尽其所能，进行个性化阅读。
（3）实践性标准
课标指出：语文是实践性很强课程，应着重培养学生语文实践能力。所以，应该让学生更多地参与阅读实践活动，在大量实践中掌握利用语文规律。
六、研究方法
1、本课题研究关键以行动研究法为主，把行动和研究结合起来，在行动中研究，在研究中提升。
2、观察法：观察学生在分级阅读过程中表现，了解她们阅读能力现实状况。
3、调查法：经过问卷调查形式，对本校学生语文阅读能力进行调查分析。
4、经验总结法：坚持理论和实践相结合，不停总结研究结果，进行阶段性小结、调整、完善研究方案。
七、研究步骤和具体做法
①研究开启阶段（1月——3月）
经过校内了解，问卷调查等形式，对本校学生语文阅读能力情况进行调查分析；填写申报书，研究制订试验方案，强化学习相关理论知识；组织学生订购课外书籍。
②实施、研究阶段（4月—4月）
A、依据各年级学生身心发展规律和阅读能力实际情况，研究制订具体阅读目标体系（包含：阅读情感，阅读习惯，阅读方法方法等），并从从课堂学习、课外阅读、优异诗文积累等方面对学生提出明确要求，并在研究过程中不停生成，不停优化。
B、以学生为主体，老师加强课外阅读方法指导，在语文课堂教学中培养学生阅读能力。
引领学生品读和书本教材相配套校本补充教材同时，激励学生针对自己
爱好进行广泛阅读。
③总结阶段（5月—7月）
系统地整理资料，撰写结题汇报，展示课题研究结果，进行课题总结、判定、验收等。
八、推进方法
为了确保课题扎实推进和有效实施，在课题研究实施过程中，狠抓“四个落实”。
1、时间落实。
以“分级阅读”为主阵地，要求对学生统一指导阅读时间和自由阅读时间全部要落到实处。把阅读课纳入教学计划，每七天安排两节阅读课，有目标、有计划地开展阅读指导；并依据学生能力差异，要求阅读量和要求；降低部分书面作业，增加自由阅读时间，让学生充足自由地阅读课外书。
2、活动落实。
开放学校图书馆，确保学生能借阅图书； 在班级中成立图书角，同时能够在各班级之间开展“好书换着看”活动；开展读书心得交流会、优异诗文朗诵赛、读书笔记展评等活动，使课外阅读成为一个有组织集体活动。同时向家长宣传读书益处，激励家长定时为学生购置部分有益课外读物，营造家庭良好阅读气氛。
3、指导落实。
除了必读书目和推荐书目外，老师还可让学生自由选择其它课外读物，也能够结合课文推荐课外读物。在上好阅读指导课同时，要利用晚修前十分钟指导学生搞好“每七天一诗”。
4、检验落实。
对学生分级阅读要常常检验、督促、交流、评价。如经过随时部分问询、小组调查或“课外阅读汇报课”等形式进行检验反馈。对学生课外阅读篇目、字数要常常统计，督促学生形成习惯。要立即发觉好经典，组织交流，扩大影响。
九、预期结果
1、阅读教学优异教案选编。
2、论文、随笔、个案反思集《分级阅读和学生阅读能力研究之我见》。
3、优异习作集（学生习作、学生自创童谣、诗歌等）。
4、开展读书、竞赛活动方案、图片、录像等。
5、研究汇报。
十、理论依据和参考文件
（一）理论依据
1、教学认识论。
学习过程主体是学生，现代教学论根本任务是促进学生生动、活泼、主动地发展。在分级阅读过程中，不仅能能结合学生实际差异出发去取得悉识，而且能不停提升学生自觉能动性、独立自主性。
2、新课改理论
国家《语文课程标准》明确要求：中小学学生“九年阅读总量应在400万字以上”。显然，要实现中小学生总阅读量需求，就必需努力从小学阶段开始，让学生将课内阅读和课外阅读有机结合，不停激发学生浓厚阅读爱好和探求知识欲望，提升学生阅读能力。
（二）参考文件
①《小学语文课新课程标准》人民教育出版社
②《人教版九年义务教育语文教科书》
③《小学语文教学》山西省教育委员会
④《小学语文老师》上海教育出版社
附：研究子课题
1、 培养良好阅读习惯，提升学生阅读能力
2、 课内外阅读相结合，提升学生阅读能力
3、 诵读中华经典，提升学生阅读能力
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