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六年级语文上册《唯一的听众》教学反思 集锦
1、《唯一的听众》教学反思
这篇课文写了“我” ——一个琴艺糟糕、丧失自信的年 轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造这奇迹的幕 后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的 教授，乐团的首席小提琴手，她以一个美丽的谎言，在不知 不觉中给予了作者真诚无私地帮助。课文情节很有戏剧性， 极具感染力，很多孩子都很感兴趣。
本课的重点是对老夫人的语言的体会理解上，所以老夫 人的教育技巧是本课的亮点，应让学生好好体会。
我是这样来设计思路的：
1、 提供学生自主学习的环境。诵读是学习语文的重要
方式，临近毕业的学生已经有六年的阅读经验了，足以掌握 写人文章的方法了。因此，我在检查完学生的朗读以后，就 让他们用笔批注着老教授的语言、神态、动作， “我”的心
理描写，并或多或少地在旁边写下自己的感受。巡视的过程
中，发现了很多学生精彩的批注，并及时表扬，对其他学生 起到了引领的作用。
2、 在反复诵读中体会感情：
本课我主要运用默读、自由读、指名读、齐读、这几种 朗读形式的交替，力求丰富多样，与教学需求密切联系。思 考划批时用默读；自由读易于打开思路；齐读增强气势。本 课默读时学生能安静画批；指名读前学生带着体会可以自由 自在地朗读；最后的部分，全班齐读，把气氛推向了高潮； 这种表达形式的多样性，既给了语文阅读宣泄情感的空间， 又给了学生升华课文内涵的境地。
反思本课阅读教学，除了以上思考外，我认为学生的发
言面较窄，有一部分学生充当了听众的“角色” ，导致课堂
气氛不理想，略显沉闷；以后我将深钻教材，提高设计水平， 找准学生起点，提高教学艺术，使阅读教学不断进步。
2、《唯一的听众》教学反思：
唯一的听众多样的理解
这篇文章叫我感动。当我一次次细读文章时，那字字句 句让我欲罢不能！心里涌动的那种感觉便是感动。想要感动 学生首先要感动自己，这话是真理吧？为了把这种感动带给 学生，感染学生，我开始了精心的备课。我并不觉得这是在 学习课文，我觉得应该是和学生在共同一篇不可多得的美文， 仅此而已。我理出一条思路，即带领学生读课文首尾，体会
“我”在音乐方面的变化，再联系全文探究原因，深入研读， 体会老人装成耳聋之人的良苦用心。很轻松很顺利地学完了 课文，开始写《课堂作业本》。交上来的作业很清爽，这让 我改着心情好舒畅。可改着改着问题也来了。
里面有一道题:
“有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。
” 老人说“我”的琴声能给她带来快乐和幸福，真的是这 样吗？写写你的理解。
学生大都觉得没有，虽然“我”一天天在进步着，但还 没有到给人带来幸福和快乐的感觉。而老人用心良苦，因为 老人想给“我”信心。我觉得这样的理解很对。在改作业的 时候，小央看到了，开始了和我的讨论： “我班里的孩子都
觉得这是真的，因为’我’在一点一滴地进步着，老人为‘我' 的坚持和进步感到高兴。”这和我班里的少数孩子的理解是 一样的。其实还有的孩子有另外的理解：即兼合了上面的两 种理解。我想，这里没有对错之说，每个孩子的理解是对的， 老人是为了给我自信，那颗对年轻人的爱护之心让她说出自 己感受到快乐和幸福；在老人的鼓下， “我” 一点一滴地进
步着，这点点滴滴的进步让老人感到了幸福和快乐；也许老 人是为了继续鼓励我，也许是真的是为“我”的进步而幸福、 快乐。不管怎么理解，孩子都感受到了“我”的努力，感受 到了老人爱护、鼓励年轻人成才的美德，这便足矣！
3、《唯一的听众》教学反思
这篇课文写了 “我”——一个琴艺糟糕、丧失自信的年 轻人成长为一名成功的小提琴手的历程，而创造这奇迹的幕 后高手是一位“耳聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的 教授、乐团的首席小提琴手，她以一个美丽的谎言，在不知
不觉中给予了作者无私的帮助
在教学过程中，我考虑到学生对小提琴了解不多，很多 同学可能根本不会，因此用音乐导入学习，让学生对小提琴 曲的优美有初步的感受，并使学生由此想到，学习任何一种 乐器都需要付出艰辛的努力。然后再读题解题质疑，培养读 文质疑思索的学习习惯。紧接着我问学生“唯一的听众”是 谁？她做了什么事情？然后引导学生回忆写人文章的学习 方法，并让学生默读课文，画批人物的言、行、神。在这里 让学生学会理性学习，运用已有的学习方法，学习和感悟新 篇章。最后我想学生提出：文中哪些句子给你留下了深刻的 印象？为什么？这个环节的学习，使学生学习读文思考、质 疑，提出自己不懂的问题的方法，与老师同学一起探究，围 绕老教授的言行展开学习，帮助学生理解人物美好的心灵， 理解老教授的话的真正含义以及对于“我”提高琴技的作用， 感受老教授爱护年轻人、培养年轻人的美好品质，领会文章 的中心。
课堂永远充满了遗憾，回思课堂，值得商榷，亟须改正 的地方很多：
一、朗读形式较少，指导不够深入。学生虽然能够理解 老教授是一个懂得教育方法、关心爱护年轻人成才的慈祥的 老人，但是对角色的情感把握还不够大胆和准确，所以朗读 老教授的语言时放不开，朗读语气不够。
二、 感悟不够。虽然能够抓住老教授的语言神态进行重
点教学，但挖掘不深入，给学生的时间和空间都不够， 所以， 对人物精神世界的感悟也是较为粗浅的，还有一部分学生充 当了“听众”的角色。
三、 课堂环节不够紧凑，学生对个别句子的理解上还存 在着一定的障碍，因此产生了拖堂现象。比如“她说我的琴 声能给她带来快乐和幸福”这一句，老人为什么会这么说， 她为什么感到快乐和幸福？学生在这句话上，纠缠了好久也 没切入主题。问题出在哪儿呢？我想，应该是从一开始，对 老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面，没有深入走进她 的内心世界去。所以，一遇到含义较深的句子，就出现拖堂 毛病。
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