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巧妙的二氧化碳教课反省
下边是对于巧妙的二氧化碳的教课反省范文，欢迎阅读 !
反省一：巧妙的二氧化碳教课反省
在新一轮的教课改革中，提出了“重视学生的发现学习、研究学习、研究学习”的看法，这是切合学生的学习需要的。在教课中，要让学生在学习过程中实现自主学习、合作学习和研究学习，教师充任指引者的角色，指引、帮助学生检视和反省自我，了然要学习什么和获取什么;帮助学生找寻、采集和利用学习资源;帮助学生设计适合的学习活动;帮助学生发现他们所学东西的意义;帮助学生创建和保持学习过程中踊跃的心理气氛;帮助学生对学习过程和结果进行评论。
在《巧妙的二氧化碳--制取和用途的研究》实行过程中，我尽可能地表现《课程标准》中新的教课理念，指引学生进行发现学习，研究学习和研究学习。
初三学生在刚开始接触化学时，只掌握到一些琐碎的知识，还没有形成必定的知识系统。跟着学习的逐渐推动，教师能够指引学生联系学过的知识，进行梳理，形成系统，使知识内化为自己的知识系统。为此我先设计让学生回想刚才学过的制氧气的过程，并指引提示学生二氧化碳的制法过程可参照氧气的制法，学生则理所应当说出制二氧化碳也分工业制法和实验室制法。又因为本节课重难点在二氧化碳的实验室制法上，所以在我的一连串精心设计的问题中，让学生之间以
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增补纠正式方法口答出实验室制取二氧化碳的反响物、状态、反响条件、采集方法、选择什么样的发生装置、需要几个步骤、操作中注意什么等等。这样，经过重现已有的知识，再创建层层深入的问题，让学生形成新的知识系统。这比把旧知识简单重现，把新知识硬塞给学生的做法成效更加显然。
教课过程中，多创建问题情形，激发学生的好奇心，由好奇心转
化成激烈的求知欲，从而引起学生对问题进行研究的动力。 因为本课
内容充散发挥学生的“手、脑合一”的操作能力，所以我选择在实验
室讲课。经过课前学生准备器械，增强了学生的参加意识，激发了学
生的学习欲念。在讲堂上经过让学生用准备好的器械自己设计小实验，
自主研究，给学生供给了自我学习的空间和时间， 以及自我调控的机
会。经过对药品的选择和装置设计，给他们自我体验时机，培育了学
生的创新精神。比方，在安排分组实验时，我成心安排了此中的四组
实验台上的仪器设施是比较完美 (可控制反响发生或停止 )，其他各组
是最简单的仪器组合，这样在开始研究实验时，同学之间就发现了这
种不一样。当实验结束进行师生之间的问题互动时， 学生就提出了疑问:
为何仪器装备不一样?这时我一鼓作气让这四组同学将仪器展现给大
家，指引同学们仔细察看并与自己的装置对照一下，而后各述己见，
这时期我的重要角色就是实时将学生之间的问题及所答引入正轨并
加以必定，再将学生没发现的问题故意地启迪一下，如将长颈漏斗的下端管口位于液面以上能否可行等等，让学生从中总结出两套不一样装
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置的优弊端，同时还顺利的解决了很多习题中详细问题。 而在药品选
择上，因为学习制取氧气时学生已知道药品的选择依照 (1、可否制出。
2、反响速率适中。)再加上学生知识点的短缺，为此我亲身演示两组
药品实验:碳酸钠粉末和稀盐酸、石灰石和稀硫酸，与学新手中的药
品(石灰石和稀盐酸)反响现象进行对照，对第二组药品现象我直接给出原由，从而让学生必定了实验室制二氧化碳的药品。这类设计比学生单独操作，议论并概括实质深刻的多，并且还省时。
经过这一节课教课，我深深领会到教师在教课中为学生创建问题情境是多么重要。只有问题情境创建得好，才能激发学生的学习兴趣，变被动学习为主动求知，使每一名学生都能参加到教课中来。别的，问题的设置应有启迪性、层次性。既要调换学生的学习兴趣，又要使问题面向全体学生。一节课下来学生学得很轻松，教师也园满地达成教课任务，真实达到了教课相长，使自己得益匪浅。
自然，在教课中也裸露了不足。本课改成分组实验教课，学生着手时机许多而耽搁了时间，说明学生的实验能力还有待于进一步提升，语言表达能力还要不停培育。但无论如何在本节课学习中学生仍是大有收获的。改革的道路还很漫长,任重而道远,此后还要不停的研究,
不停的创新,研究出新教材下的讲堂设计以适应改革的需要。
反省二：巧妙的二氧化碳教课反省
初三学生在刚开始接触化学时，只掌握到一些琐碎的知识，还没有形成必定的知识系统。跟着学习的逐渐推动，教师能够指引学生联
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系学过的知识，进行梳理，形成系统，使知识内化为自己的知识系统。因为本节课重难点在二氧化碳的化学性质与用途上，所以在我的一连串精心设计的问题中，让学生之间互相议论以得出最后结论。这样，经过重现已有的知识，再创建层层深入的问题，让学生形成新的知识系统。这比把旧知识简单重现，把新知识硬塞给学生的做法成效更加显然。
教课过程中，多创建问题情形，激发学生的好奇心，由好奇心转变成激烈的求知欲，从而引起学生对问题进行研究的动力。经过多媒体课件的展现，增强了学生的参加意识，激发了学生的学习欲念。
经过这一节课教课，我深深领会到教师在教课中为学生创建问题情境是多么重要。只有问题情境创建得好，才能激发学生的学习兴趣，变被动学习为主动求知，使每一名学生都能参加到教课中来。别的，问题的设置应有启迪性、层次性。既要调换学生的学习兴趣，又要使问题面向全体学生。一节课下来学生学得很轻松，教师也园满地达成教课任务，真实达到了教课相长，使自己得益匪浅。
反省三：巧妙的二氧化碳教课反省“二氧化碳”是学生常常听到、用到的词汇，学生仿佛十分熟习
它，但实质上学生对它其实不认识。从课的开始就经过讲故事的形式创建问题情形来导入，能很快地把学生的喜悦点引向二氧化碳的性质上来，再由问题情形设下悬念去指引学生进行性质的猜想，激发学生的求知欲，使学生对本节课能保持较高的学习热忱，最后让学生在老师
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的指引下进行分组实验研究，沟通议论等形式来获取结论，防止学生囫囵吞枣，囫囵吞枣，只重实验结论的弊端，也增强了学生间的合作沟通，使学生真实领会到科学研究的乐趣，学生踊跃性高，参加面广，可防止讲堂教课变得烦闷、无聊。
经过亲近联系生活实质 (如：人造云雾、人工降雨、灭火器、温
室效应等)，使学生领会到化学科学对人类社会的贡献，建立学生合
理利用自然资源、保护环境的意识。实验中应同意失败，切不行急于
求成，伤害学生的踊跃性。也有个别学生会对某些实验提出改良建议
(用医用注射滴管经加工后辈替 )，应惹起教师的重视，保护学生的创
造性，不该搪塞了事。若有学生就对“向石灰水中吹气”这个实验提
出了改良建议。
本节课对于时间的掌握还存在短缺，若条件同意的话，应经过多媒体的形式把学生的教案制成课件(如幻灯片)，研究完一个实验就放映一个研究报告，能够节俭必定的时间。
反省四：巧妙的二氧化碳教课反省
新课程理念下，新式的教师只好是学习活动的组织者、指引者、合作者和参加者。教课中要尽可能地为学生供给察看、操作、实验、实践的时机，教师要擅长掌握教课内容和学生实质，准备充分的学习资料，尽心安排好实践操作内容。学生发挥主观能动性、创建性供给广阔的空间，让学生在自主、自由的活动中，研究学习，从而学有所得，学有所进。
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在教课中，我频频设计教课过程。经过教课，发现我所设计的教课过程既有成功之处，也有需要改良的地方。
下边，谈一谈我对本课教课的课后反省。
、表现了教课方式和学习方式的转变
从学科特色、教课内容、学生实质出发，设置教课情境，使学生踊跃主动地参加到对二氧化碳性质的研究中来，把学生摆在主人的地点，进行自主、合作、研究学习。
、表现了“以学生发展为本”的新课程式教课理念
从本节课的讲堂成效来看，实现了本节课的教课目的，表现了以学生的发展为本，教课过程和教课结果并重。经过将演示实验改为小组研究实验，调整了教课方式和学习方式;经过师生互动调整了教课关系;经过分组议论、合作沟通、培育了学生团结协作，互帮相助的优秀道德。特别是对现实生活问题的研究，既稳固和升华了已有的知识和技术，以培育了学生运用化学知识和技术解决实质问题的创新精神和实践能力;促使了学生主动、全面、和睦的发展。
表现了“用教材教而非教教材”
教师是学生学习资源的设计者，是学生学习过程中的亲近伙伴。本课在导入部分，以前过多次改正，后确立引用“学生已有知识及生活知识中引出问题”为讲堂切入点，引起学生产生问题，引出本课的学习任务，就地取材地组织教课。本课设计了四方面的课外阅读任务，有益于学生获取对四周的社会生活环境深刻、客观的认识等。
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本节课有以下不足之处
过高地预计学生的实验操作能力， 在教课过程中，裸露了学生实
验操作训练可是关的问题，以致研究实验操作费时过长， 使得教课计
划不可以准时达成，反应出进行教课方案时对学生的剖析、认识不够。
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