考察报告：小学学习考察报告
月 9 日，我市小学校长提高 ( 异地 ) 培训班一行 48 人冒着上海地域三十年来创记录的高温， 露宿风餐地到达上海市北京东路小学考察学习。步入小巧雅致的校园，巨幅的标语、精巧的壁画、新奇的班牌、整洁的环境映入眼帘， 清新的充满细腻人文关怀的文化育人气息迎面而来。主人和蔼的问候、 如花的笑靥更是像一股清爽的冷风让人不觉七月流火。八点半，北京东路小学校长张烨题为 《关注个体差别，提供导学服务》的报告准时开始。报告共分五个部分： 1、在德育活动中开发“导学价值” ;2 、在讲堂教学中运用“导学策略” ;3 、在课程设置中成立“导学体制” ;4 、在学业评论中发挥“导学功能” ;5 、在教学管理中完善“导学服务” 。张校长结合学校教育教学的实际和典型案例，深入浅出地阐述了“导学服务”的理论内涵和实践活动及
丰富成果，其波及到的“十条导学建议” 、“富有小班特色的校本课程开发”、“学业评论的学生成长记录册” 、“教师专业化成长项目引领的中心培训模式”等引起了各位学员的浓重兴趣。报告结束后，各位学员还就教师评论、经费保障、用人体制、班级工作查核等话题与张校进步行了互动沟通。活动结束后，每位学员都深感觉益匪浅。
北京东路小学的前身为上海市私立民生中小学， 1920 年由金熙章先生创立。1956 年小学部更名为北京东路小学。
学校位于繁荣的商务区，占地 1816 平方米，建筑面积 5018 平方米，校舍小巧雅致，教学设施完善，除教室外，还有电子阅览室、多媒体教室、计算机教室
等 14 个专用教室，两个塑胶操场。
1994 年建成闭路电视网， xx 年总校建成校园网， xx 年分校建成无线校园网， 计算机÷实物投影仪等现
代化教学设施遍布教室及办公室。学校现有教学班 27 个，学生 687
人。学校拥有一支年青的教师队伍，其中包括特级教师、市区级骨干
教师十多人，校内有首席教师 3 人，学科带头人 6 人，具有小学高级
教师职称的占一线教师总数的 80%，任职 45 岁以下教师大专及大专
以上学历达到 100%。
从 1984 年起，学校开始“乐学、能干、创新”的教育改革整体实验，形成鲜明的办学思想。
1994 年起，在上海市教委基教处的支持下，率先在国内开始“小班化教育” 实验，成功创始素质教育新模式，进而成为教育改革的领头羊。
xx 年，学校在二十年 “乐能创” 教育和十年“小班化”实践的基础上， 提出了“关注个体差别， 提供‘导学’服务”的办学策略，在发挥小班优势，知足差别发展上全力为每一个学生的成长提供优质的教育服务。
学校对外开放任务频繁， 境内外教育使团屡次到访。
由于学校对文化基础知识与个性充足发展的重视， 学生学习基础扎实， 善于主动求知，综合素质较强。近年来不断涌现如中科院小院士、全国故事大王、全国计算机竞赛一等奖等优异学生。学校曾先后获得“全国雏鹰大队”、“上海市办学先进单位” 、“上海市教育科研先进集体” 、“黄浦区文明单位”、“黄浦区三八红旗集体”等荣誉十几项。目前是“上海市素质教育实验校”、“上海市行为规范示范校” 、“上海市课程教材改革研究基地”、“上海校长培训实践基地” 。
上海市北京东路小学鉴于小班化教学的“在导学服务中智慧育
人”、“关注个体差别，提供导学服务”的中心理念，本源于教育的价
值取向是“尊重人的生存发展” 和教育的本质是赐予 “生命的关怀”、“智慧的启示”的思想，颇具前瞻性和先进性。只管受教育资源的限制，要想在我市开展小班化教学还言之尚早，但我认为，上海市北京
东路小学先进的理念和方法仍是有好多值得我们学习和借鉴的， 特别
是以下几点对我市的教育教学工作有现实指导意义。
一、强调“服务”的办学目标。上海市北京东路小学把四种服务
作为办学目标，即：导学服务 --- 指的是从学生个体的不同实际出发，
对其进行有一定针对性的学习指导、 引导和诱导， 并提供多种时机和
条件，指导学生进行选择，促进其个体获得更充足、持续、稳定的发
展的教育教学专业服务 ; 充足的教育服务 --- 学校致力于全员、全程、
全域、全方位地为学生创造和提供各样时机、资源和条件，促进学生
的个体发展，使每一个学生在原有基础上均能获得充足的提高 ; 优质
的教育服务 --- “优质”体现在拥有先进的办学理念、谨慎的管理机
制、优异的育人环境、现代化的教育教学设施、高素质的教师队伍、
优异的教育成果、优异的办学名誉等 ; 个性化的教育服务 --- 学校按照
学生身心发展的规律， 尊重学生人格发展的需要， 为学生设计知足个
性化发展的课程， 并在学校管理、 环境建设等各个方面成立相应的配
套举措。四种“服务”充足体现了新课改以生为本、全面发展的中心
理念，也体现了现代教育的办学方向。共 2 页，目前第 1 页 12
二、十条导学建议。即：在讲堂教学中，关于存在个体差别的不
同学生，认知目标能够适度调整 , 情感表达尊重个人感觉 , 认识判断不必高度统一 , 学习方法鼓励自主有效 , 教学活动多予合作沟通 , 组织形式提供多种选择 , 重点难点要有个别指导 , 媒体技术支持学习互动 , 作业练习布置弹性要求 , 目标完成允许存在差别。这无疑充足尊重了学生的主体地位，有利于每一位学生个性化的全面发展。
三、差别性、发展性的学业评论。上海市北京东路小学改革过去
传统的“鉴定式”学业评论方式，开展学生差别性发展性评论研究，
目标指向不是用一个共性的标准去甄别学生， 而是鉴于学生的差别处
境与需求，为其提供促进自我发展的引导。所谓差别性评论，就是在
尊重学生个体差别事实的基础上， 针对不同的学生，采取多元的方法，
引导并促进他们在各个领域或层次都获得充足发展的评论服务 ; 所谓发展性评论，就是以学生获得发展为基本目标， 通过采取一系列有效的激励方式，使学生在发展过程中产生积极的心理效应， 自主发展需求获得充足知足的评论服务。学校研制出了具有个别化、建设性、自主性、纪实性、开放性、可操作性的学生成长记录册，促进了学生全面健康的发展。
四、教师专业化成长的项目引领的中心培训模式。
上海市北京东路小学坚持“教师自主、学校岗位自培、社会化进修”的教师教育原则的前提下，积极推进校本教研制度建设，形成“校本管理、校本培训、校本研修”的模式，为教师提供优异的发展空间与条件，促进教师专业化发展，主要有以下三种途径： 以实践中生成的问题作为内容，加强实务培训 ; 以案例剖析经验分享作为形式， 着重研究实效 ; 以互为
资源逐层互动作为策略， 带动整体提高。这三种方式务实高效， 其《智
慧育人 --- 班主任工作商讨会》这一成功培训案例为我们提供了很好
的借鉴。这次商讨会起源于一位教师在区级教育技术赛上的一次失利。
这位班主任在技术大赛复赛中失利， 止步于决赛。
当时这位教师还未
得悉结果，兴冲冲地跑来细述她参加第二关“案例剖析”时的经过。
从她的言谈中，张校长感觉这位老师确实有“以学生为本”的意识，
但她在表达中所采用的操作行为是不够到位的， 而且这位老师并没有
意识到这点，张校长从她身上也看到了学校教师中的普遍现象。
文章仅作为参照使用， 请依据实情需要另行改正编写 （ 2020 年 2 月 22 日星期六）