长方体和正方体体 积的教学反思
长方体和正方体的体 积教学反思，一利用 实际生活中的 实物引导学生解决 实际问题 ，本节课教学的是 长方体和正方体的体 积计算公式。
本节课的目的是 让学生通 过实践活动，探索并掌握 长方体、正方体体 积的计算方法 ;在观察、操作、探索的 过程中，提高 动手操作能力， 进一步发展学生的空 间观念，因此 课一开始，我并没有 设置“漂亮 ”教学情境，而是在 处理上一道 练习题时 引入： 12 个小正方体 摆出不同情况的 长方体。每 摆出一种，学生 记录其长、宽、高、体 积，观察得出长方体的体积计算公式。
这样做的目的有二个：一是抛弃繁索的 动作，直奔中心 ; 二是快速刺激学生的探索欲望，并 赢得了充分的
操作探索 时间。
在这一个操作探索活 动中，学生通 过数据的 记录和分析，， 发现长 方体与长、宽、高之间的关系，知道了求 长方体体 积所必须具备的条件，并根据数据抽象且 纳出体积公式。这当中不 仅提高了学生的 动手操作能力，也 发展了学生的分析概括能力。
最后，我鼓励学生大胆猜想，正方体的体 积计算公式会是什么 样子呢 ?根据 长方体和
正方体的关系来推断，接着用推 导长方体体积的办法对自己的猜想 进行驻记，使学生感到新知识不新、不 难，实现平稳过渡树立学习新知识、解决新 问题 的信心。
长方体和正方体的体 积教学反思
本节课教学时我主要运用操作 实验法、引探 发现法、小 组合作学 习法等多种方法， 给学生提供自主探索的平台， 让学生通 过小组合作学 习，操作 实验、观察、猜想、 发现推导出长方体和正方体体 积计算统一公式， 让学生亲身经历知识的形成全 过程，从而 证明了自己的能力，品 尝到成功的喜悦。培养学生的合作意 识和实践能力。
一、利用 实际生活中的 实物，引 导学生解决 实际问题 。
二、运用找到的 规律，进行实际操作。
体积对学生来 说是一个新概念，他 们是由认识平面图形上升到 认识立体图形，是空 间观念的一次 质的飞跃。然而此 时，学生 对立体的空 间观念还比较模糊，我特 别注意到加 强实物或教具的演示和学生的 动手操作，以 发展学生的空 间观念，加深 对长方体和正方体 计算公式的理解。在教学 时，我结合实际的教具，引 导学生进一步对长方体和正方体体 积公式的强化记忆，如粉笔盒的体 积是多少 ?怎样求它的体 积 ?要求它的体 积必须有哪些条
件?(可以请几个学生到 讲台上实际量出粉笔盒的 长宽高，并把 这些条件板 书在黑板上， 让全体学生 进行计算粉笔盒的体 积 ) ，当学生准确算出粉笔盒的体 积后，教 师话峰一 转，你
们知道自己的数学 课本的体 积有多少 吗?你能求出数学 课本的体积吗 ?要求出数学 课本的体积是多少 ?必须有哪些条件 ?你能找出
这些条件 吗?下面请同学们求出自己数学 课本的体积是多少 ?看谁做得又 对又快。通 过实际观 察、操作等活 动，学生清楚地理解 长方体和正方体的体 积计算公式，并能 够根据所给的已知条件正确地 计算有关 图形的体 积，动手能力也得到了相 应的提高。
本节课教学的是 长方体和正方体的体 积计算公式。
课始，我出示了一个用 萝卜做成的 长方体 ( 长 3 厘米、 宽 2 厘米、高 2 厘米 )，引导学生讨论：怎样知道这个长方体的体 积 ?学生受上 节课的影响，很快想到了切分成一个个 1 立方厘米的小正方体，再数数。就得出了 这个长方体的体 积。
(一 ) 首先创设无法在视觉上比较体积大小的问题情境， 让学生想 办法解决，学生求知欲很高，想到了很多方法。采用一生的方法 计算，在通 过动手操作， 摆摆、算算， 让学生自己探索， 验证方法的正确性与可行性，把求 长方体的体 积很自然地引入了求小正方体的
个数，把复 杂问题简单 化，最后借助小 组合作交流， 经过归纳 、推理，揭示出 长方体体 积计算公式。公式的推 导过程，是学生个人独立思考的 过程，是小 组合作学 习的过程。学生对公式的来源、理解特 别深刻，真正 赋予知识的个人意 义。
(二 ) 我又请学生介 绍数的方法，先数第一 层的个数，再乘 层数( 相当于高 ) ，第一层也就是看看有几行 (相当于 宽) ，每行有几个 (相当于 长)，这是全班学生的 认可的最佳方法 .紧接着让学生摆，记录 .再讨论交流发现出了体 积公式。
虽然这里花费了很多的 时间 ，以至于后面学生巩固公式解决 问题的时间很少，但我个人 认为还 是值得的。学生在操作、交流的过程中不 仅收获了 “公式 ”，更多的是思 维得到了训练，学习能力得到了培养。
(三 ) 掌握了公式，就要 实践运用， 让学生感到数学源于生活，又用于生活，更 让他们感到成功的喜悦。掌握了 长方体体积公式后，出示魔方， 让学生尝试解决它的体 积，通过动手量、算，自然地迁移和 转化到正方体体 积计算公式。
(四)从课堂教学 实践看，本 节课教学效果 较好，充分体 现了教师为主导、学生 为主体
的教学 观念。教 师为学生的自主探索提供了广 阔的时间和空 间。学生学得自主，学得快 乐，
并学有所 获。不但能做到 较好的掌握 课本知识，还能做到灵活的运用迁移和 转化的数学思
想学习新知，既 训练了思维又培养了能力。
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