第一朵杏花
教学提示:
一、 课型:阅读课
二、 教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,分角色朗读课文。
2学会本课8个生字,两条绿线内的1个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、从竺可桢掌握气候变化规律的过程中,学习他对待科学研究一丝不苟的态度。
教学过程:
第一板块:感知课文大意
一、 导入
1、 同学们,在平时的学习和生活中,你一定了解过一些科学家,谁来说说你最佩服的科 学家是谁?佩服他什么?
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说一说:你最佩服的科学家是谁?佩服他什么?
2、 科学家所取得的成就,以及他们身上所焕发出的人格魅力,都值得我们去赞叹。今天, 我们要学的课文《第一朵杏花》,写的也是一位科学家的故事,这位科学家(出示照片)叫竺 可桢,他是我国近代地理学、气象学、物候学的开创者。
二、 检查预习
1、 课前同学们已经做了预习,这些词语会读了吗?
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一株泛出仰起吹皱精确
估计掌握绽开明媚兴冲冲
程度大概规律郑重顷刻间
这里要特别注意吹皱、绽开、兴冲冲、顷刻间等词语的读音,来跟老师把这些词读一遍: 吹皱 绽开 兴冲冲 顷刻间。
2、 下面请同学们自己先读一读、记一记这些词。
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读一读 记一记
一株泛出仰起吹皱精确
估计掌握绽开明媚兴冲冲
程度大概规律郑重顷刻间
3、 同学们,生词都记熟了吗?下面我们来一个快速认读, 看看谁能认得快,读得准。好,
认读开始
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顷刻间
4、同学们,刚才出现的词语,你们都读对了吗?下面我们一起再来把这些词读一读
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一株泛出仰起吹皱精确 估计掌握绽开明媚兴冲冲 程度大概规律郑重顷刻间
5、同学们,这一课一共有8个生字要求我们会写
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株泛仰皱曾确估握
它们是“株、泛、仰、皱、曾、确、估、握”。看一看,这些字中哪些要特别注意,注 意什么?
6字形,你们记住了吗?现在就请大家完成书上的描红。
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请大家完成书上的描红。
7、生字词,同学们都掌握了,现在请同学们将课文读一读,注意读准每个字的字音。再 想一想:课文写了竺可桢爷爷几次看杏花?
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自由读课文:
1、 注意读准每个字的字音。
2、 想一想:课文写了竺可桢爷爷几次看杏 花?
8、同学们,读了课文,我们知道课文写了竺可桢爷爷两次看杏花。下面,请同学们再默 读一遍课文
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默读课文:
想一想,说一说:竺可桢爷爷两次看杏花 分别是在什么时候?哪些小节叙述的是竺爷爷 第一次看杏花?哪些小节叙述的是竺爷爷第二 次看杏花?
想一想,说一说:竺可桢爷爷两次看杏花分别是在什么时候?哪些小节叙述的是竺爷爷
第一次看杏花?哪些小节叙述的是竺爷爷第二次看杏花?
9、同学们,课文写竺可桢爷爷第一次看杏花是在一个明媚的中午, 课文1~5小节就写了
竺爷爷第一次看杏花;那他第二次看杏花是在什么时候呢? 一起读一读课文的第六小节(教 师读课文)
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时间如飞箭,转眼又是一年。春风吹绿了柳
梢,吹青了小草,吹皱了河水,吹鼓了杏树的 花苞。
这里的“转眼又是一年”(相机点红),就告诉我们竺可桢爷爷第二次看杏花是在一年后,
课文6~14小节就写了竺爷爷第二次看杏花。
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时间如飞箭,转眼又是一年。春风吹绿了柳 梢,吹青了小草,吹皱了河水,吹鼓了杏树的 花苞。
第二板块:感悟人物形象
一、精读第一次看花
1、同学们,通过初读课文,我们知道了课文写了竺可桢爷爷两次看杏花。第一次是在一 个阳光明媚的中午,第二次是在一年后的一天。课文 1~5小节就写了竺可桢爷爷第一次看杏
花。
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自由地读一读课文1~5小节,画一画,说 一说:竺可桢爷爷看杏花和别人有什么不同?
请大家自由地读一读课文1~5小节,画一画,说一说:竺可桢爷爷看杏花和别人有什么 不同?
2、同学们,你们瞧,
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走近杏树数了数,已经有四朵不同程度地 绽开了花瓣儿。
您又看花啦?
竺爷爷弯下腰来,习惯地问,“你知道杏花是哪天开放的
吗?”
“我是问第一朵是哪天开的。”
竺可桢爷爷不仅看杏花,还数杏花,而且不只一次的看,还经常提问,这还不够,还要
知道第一朵开放的时间。(老师读一遍,相机突出红色的词句)
下面,请大家自由地读一读这些句子,说一说,从这些红色的词句,你读懂了什么?
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走近杏树数了数,已经有四朵不同程度地 绽开了花 瓣儿。
您又看花啦?
竺爷爷弯下腰来,习惯地问,“你知道杏花是哪天开 放的吗?”
“我是问第一朵是哪天开的。”
读一读,说一说:从这些红色的词句,你读懂了什 么?
3、是的,竺可桢爷爷看杏花不是随随便便的看,而是在细心地观察。
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同座位的同学来分角色朗读课文的1~5小节,一个扮演竺 可桢爷爷,另一个扮演孩子,叙述部分一起读,要注意读 出竺爷爷看杏花的与众不同。
下面请同座位的同学分角色朗读课文的 1~5小节,一个扮演竺可桢爷爷,另一个扮演孩 子,叙述部分一起读,要注意读出竺爷爷看杏花的与众不同。
4、同学们,你们在读他们对话的时候注意提示语了吗? 一起来看看
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“爷爷,您又看花啦! ”那孩子仰起脸来天真地问
这里的提示语是“仰起脸来天真地问”,问后边用的是句号。来,一起读一读
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“爷爷,您又看花啦! ”那孩子仰起脸来天真地问
再来看这一句
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“是啊,杏花开了。”说着,竺爷爷弯下腰来,习惯地问,
“你知道杏花是哪天开放的吗?”
这里的提示语是“弯下腰来,习惯地问”,注意了,这里问的后面用的是逗号。来,一起读一读[
这里的提示语是“弯下腰来,习惯地问”
,注意了,这里问的后面用的是逗号。来,一起
读一读
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“是啊,杏花开了。”说着,竺爷爷弯下腰来,习惯地问, “你知道杏花是哪天开放的吗?”
再来瞧瞧这一句 [屏显]
“哪天?今天开的。”孩子有些奇怪
这里提示语很“有些奇怪”,提示我们孩子是用奇怪的语气说的。来,一起来读一读
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读一读:“哪天?今天开的。
读一读:
“哪天?今天开的。
孩子有些奇怪
再来看
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“我是问第一朵是哪天开的?”竺爷爷补充了一句
这里的提示语是“补充了一句”。来,一起来读一读。
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读一读:
“我是问第一朵是哪天开的?”竺爷爷补充了一句
再来看最后一句 [屏显]
竺爷爷告诉他:“我有用处,明年你可要留心点
这里“告诉他”后面用的是冒号。来,一起读一读。
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读一读:竺爷爷告诉他:
读一读:
竺爷爷告诉他:
“我有用处,明年你可要留心点
5、同学们,现在让我们分角色来读一读这几句话。
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“爷爷,您又看花啦!”
“是啊,杏花开了。”
“你知道,杏花是哪天开放的吗?”
“哪天,今天开的。”
“我是问第一朵是哪天开的。”
“我有用处,明年你可要留心点。” (分角色朗读)
、精读第二次看花
1、竺可桢爷爷和孩子相约,明年留心第一朵杏花开放的时间。时间像飞箭,转眼又是一
年,孩子有了答案。他和竺爷爷展开了一段对话。这一段对话,课文里没有写出提示语。[屏
自由地读一读课文的7~14小节,看看哪些话是孩 子说的?哪些是竺可桢爷爷说的?
请同学们自由地读一读课文的 7~14小节,看看哪些话是孩子说的?哪些是竺可桢爷爷说 的?
2、下面,请同学们再读一读他们的对话,
窗外一个小孩急切地叫道:“竺爷爷!竺爷爷!” 竺爷爷()地问:“什么事情呀?”
“竺爷爷,杏花开啦! ”小孩子()地说。
“什么时候? ”竺爷爷()地问。
小孩子()地说:“刚才。” 竺爷爷()地问:“是第一朵吗?”
“是。”小孩子()地说。
想象当时的情景,同桌讨论讨论,每一句该用怎样的语气读?
想象一下当时的情景,然后同桌讨论讨论,每一句该用怎样的语气读?
3、[屏显]
根绝分角色读一读,男同学读竺爷爷的话,女同学读小孩子的 话,叙述部分一起来读。
窗外一个小孩急切地叫道:“竺爷爷!竺爷爷!”
竺爷爷(奇怪……)地问:“什么事情呀?” “竺爷爷,杏花开啦!”小孩子(高兴……)地说。
“什么时候?”竺爷爷(激动……)地问。
小孩子(自豪……)地说:“刚才。”
竺爷爷(半信半疑……)地问:“是第一朵吗?” “是。”小孩子(肯定……)地说。
同学们,你们都填好了吗?我们一起来看一看,窗外一个小孩急切地叫道: “竺爷爷,竺 爷爷。”竺爷爷会怎么问呢?可能是奇怪、好奇地问,也可能是笑眯眯地问。下面就请同学 们根据自己所填的提示语分角色读一读他们的对话。这里,老师也给你们一个提示。
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根绝分角色读一读,男同学读竺爷爷的话,女同学读小孩子的 话,叙述部分一起来读。
窗外一个小孩急切地叫道:“竺爷爷!竺爷爷!”
竺爷爷(奇怪……)地问:“什么事情呀?”
“竺爷爷,杏花开啦!”小孩子(高兴……)地说。
“什么时候?”竺爷爷(激动……)地问。
小孩子(自豪……)地说:“刚才。”
竺爷爷(半信半疑……)地问:“是第一朵吗?”
“是。”小孩子(肯定……)地说。
4、同学们,当知道第一朵杏花开了,竺爷爷是什么样的?读一读课文第 14小节,画出
竺爷爷的动作、神态,说说你体会到了什么?
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读一读课文第14小节,画出竺爷爷的动作、神态,说说你 体会到了什么?
5、同学们,你们瞧,当竺爷爷知道杏花开了,他就像变了似的
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竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁,立即兴冲冲地快步走到 前院。阳光下的杏树,捧出了第一朵盛开的杏花。多么美丽 的杏花呀!竺爷爷走回书房,打开笔记本, 郑重地记下了这
个日子:清明节。
(老师读一读,边读边显示)
一下子年轻了几十岁,立即兴冲冲地快步走来,多兴奋呀。他还郑重地记下了这个日子
6说一说:这里的“郑重”是什么意思?你从“郑重地记下”又体会到了什么?
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说一说:这里的“郑重”是什么意思?你从“郑重地记 下”又体会到了什么?
8、同学们,竺爷爷就是这样一个一丝不苟的人。来,一起再把这一段话读一读,读出竺 爷爷的兴奋和一丝不苟。
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竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁,立即兴冲冲地快步走到 前院。阳光下的杏树,捧出了第一朵盛开的杏花。多么美丽 的杏花呀!竺爷爷走回书房,打开笔记本, 郑重地记下了这
个日子:清明节。
(读一读)
三、学习第16自然段
1、同学们,竺可桢爷爷就是这样的一丝不苟,他曾不止一次地说过这样的话。 (教师读)
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竺可桢爷爷曾不止一次地说过: 时间。搞科学研究,不能使用‘大概’ 也不能用估计和推断来代替观察。”
“我需要的是精确的 、‘也许’这些字眼,
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竺可桢爷爷曾不止一次地说过:“我需要的是精确的 时间。搞科学研究,不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼, 也不能用估计和推断来代替观察。”
自由读一读,说说你读懂了什么?
下面,请同学们自由读一读,说说你读懂了什么?
2、竺可桢爷爷很强调“精确”。结合前文说说,从哪儿可以看出他很强调精确? [屏显]
结合前文说说,从哪儿可以看出竺可桢爷爷很强调精确?
3、同学们,什么才是精确呢?用竺可桢爷爷的话来说就是不能用“大概” “也许”这些
不精确的字眼,也不能用估计和推断来代替观察。正是通过常年精确的观察和一丝不苟的工 作态度,才使竺可桢爷爷掌握了气候变化的规律。来,一起读一读课文的最后一小节。
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竺可桢爷爷曾不止一次的过:“我需要的是精确的时间。搞 科学研究,不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼,也不能用估 计和推断来代替观察。”竺可桢爷爷正是通过常年的精确观察, 才掌握了气候变化的规律。
作业:
课后,请同学们搜集一些科学家的故事,读一读,去感受 他们的严谨、一丝不苟。
课后,同学们可以再搜集一些科学家的故事,读一读,去感受他们的严谨、一丝不苟
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