探讨幼稚园去“小学化
1.本课题来源及研究的目的和意义;
现如今五花八门的教育机构层出不穷，例如有帮助幼儿早期智力开发的，有主攻幼儿艺术方面的，有教幼儿读写算的等。有些教育机构的学费令人咂舌，但家长仍然不惜重金要送孩子去学，总觉得孩子多学点、早学点没错的，孩子真正的兴趣却很少被关注，到底是什么原因造成了这种现象。在幼儿园的实习过程中，笔者曾经看到过这样的一种现象：在早上个别化游戏活动的时间，老师告诉幼儿，有作业的去桌上写作业，没作业的可以玩游戏，有一大半的幼儿拿着书包，把作业拿出来做，仅有一小部分的幼儿去玩游戏了。这种现象是家长给幼儿园施加的压力还是幼儿园的教育中存在小学化倾向，如果幼儿园的教育中有这种倾向，那么又是什么原因造成的呢，笔者试图通过分析，希望能从中找出这一系列问题的症结所在，最终促进幼儿的发展。
2.本课题所涉及的问题在国内(外)研究现状及分析;
幼儿园教育是一种系统，是在幼儿园教育情境中，通过传递各种经验，实现对幼儿身心全面发展的促进。幼儿园教育有家长的参与，但主要由幼儿园来承担，依靠专职幼教工作者开展，是有计划、有目的、有组织并应该是遵循幼儿身心发展规律的教育活动(姚梅林，2017)。
幼儿园教育小学化倾向目前还没有统一的概念，国内对幼儿园教育小学化看法不尽一致,有代表性的定义是黄绍文的界定,他认为,幼儿园教育小学化指的是把幼儿当做小学生进行教育。主要表现为以下几个方面:注重课程设置,提前学习小学语数外知识;课堂教学形式是填鸭式的以教师为中心的教学,缺乏生动性和趣味性,缺乏调动孩子的主动性;注重幼儿的行为规范,要求幼儿整齐划一,强制幼儿不能随意动作。李健轩则认为,幼儿园教育小学化是指幼儿园在教育教学实践中将幼儿当作小学生来要求,提前对幼儿进行小学教育的不良倾向。主要体现在:知识技能的学习中以小学要求进行知识传授、练习;在行为规范上则希望幼儿努力学习,尽量少游戏。通过比较发现,这两种定义对幼儿园教育小学化界定在知识学习和行为规范两个方面。
全美幼教协会(美国国家教育部全美幼教专家协会)将幼儿园课程定义为:一种有组织的框架，它描述了儿童应学习的内容、儿童达到规定课程目标的过程和为帮助儿童达到这一目标教师所担负的责任，以及教与学所发生的环境。幼儿园课程小学化具体表现为课程内容、课程实施、课程评价的小学化倾向(陶金玲，2017)。
2.1国外教育家的观点
瑞士著名儿童心理学家皮亚杰(Piaget)是活动教学的倡导者,他在研究中发现,儿童认知、心理的发展主要是通过图式来实现的,儿童图式的获得主要通过活动方式取得的。他认为,个体的活动或者动作在认知发展中起重要作用,知识的产生既不是单纯依赖于客体,也不是从主体内部发生的,而是主客体之间在相互作用中发生的,这种相互作用主要依赖个体的活动。儿童任何知识都是通过自己的操作或活动来建构的。儿童不经意的活动,看似随意的摆弄动作,其实都是其主动建构图式、认识世界的过程。皮亚杰的活动认识理论主张必须重视幼儿的活动和动作,要把活动的原则用于教学过程中,让幼儿在主动探索世界过程中,通过活动和动作来形成、丰富和发展自己的认知图式。他的活动教学论强调做中学一,这对我们当前幼儿园的教育有很大的启发作用。不管是自然教育还是活动教育,都是为了使教育能符合儿童的天性,顺应儿童发展的自然规律,促进儿童的全面发展。
还有一些教育家进一步指出,游戏是儿童的主导活动,儿童教育要以游戏为主。德国的福绿贝尔就对游戏教育进行过系统的研究,并尝试创建游戏实践体系。他认为,游戏是儿童内部存在的自我活动的表现,是一种本能性的活动。他将游戏的本质归结为生物性。美国教育家杜威认为游戏是幼儿生活的一部分,他提出在幼儿阶段生活即是游戏,游戏即生活。游戏具有自主性、愉快性、虚构性和创造性等特点,游戏活动对幼儿发展有突出的作用。游戏可以促进幼儿身体发育,促进幼儿动作技能的发展,还可以促进幼儿大脑和神经系统的发育。游戏还可以促进儿童语言一、创造力、社会性和人格的发展。美国儿童心理学家格塞尔，在他的著作中介绍了他的一个著名的双生子爬楼梯试验,通过这个试验,我们可以知道儿童的心理主要是一个自然成熟的过程,只有儿童的心理成熟到一定的程度的时候,教育才能使发展有所加快。
苏霍姆林斯基在《把整个心灵献给孩子们》中关于人的个性和谐发展提出了人的个性和谐发展包括人的全面发展、和谐发展和个性发展三个方面。人的全面发展、和谐发展与个性发展三者在人的发展中所起的作用是各不相同的,但他们又不是互不相关的,而是互相联系、互相渗透、互相依存的,共同组成了人的个性和谐发展的整体。
2.2国内教育家的观点
陶行知在《教学做合一讨论集》里批判旧学校读死书、死读书、读书死的同时,创造了生活即教育、社会即学校、教学做合一为核心的生活教育。陶行知说:教学做是一件事,不是三件事。我们要在做上教,在做上学。
戴自俺在《张雪门幼儿教育文集》中提出了张雪门的幼儿教育观点。张雪门先生认为,对学前儿童来说,生活就是教育,五、六岁的孩子们在幼稚园生活的实践,就是行为课程。主张学前儿童的课程应不同于以教材(即学科课程知识为中心的教育内容)为中心活动。他认为,课程即经验,经验从直接生活中来,学前儿童课程取自于生活,是儿童行为、活动。
刘晓东在他的著作《幼儿教育新论》和《解放儿童》中都提到了超前教育的问题。他认为儿童的心理发展存在阶段性。他认为我们的幼儿园教育折射了中国文化的深层心理：带着爱意，我们用深层次的文化心理处理对最年幼的孩子的教育。他认为教育是一种文化,是文化中的一部分,他涵盖于文化概念,这是问题的一方面。另一方面是教育又是面向全部文化的,教育通过培养年幼一代而复制了全部文化。
赵忠心在《慎重实施超前教育》中指出：超前教育的出现不是偶然的,实际上是国外前几年盛行的早期教育决定论的反映。早在苏美两霸对恃的时代,就有一种说法,就是国家实力的竞争是科学技术的竞争,是教育的竞争。美苏两国为了增强竞争实力,都不约而同地进行教育改革,并重点加大了早期教育改革的力度。美国的代表人物是布鲁姆,在前苏联则是赞可夫。经过几十年的改革实验。他们又不约而同地总结了教训,认为这种做法从眼前的效果看是好的,但从长远效果看却是不好的，因为它打乱了儿童身心发展的次序。最后,双方都放弃了这种大规模的改革实验。我们应当借鉴外国成功的经验,也要汲取外国失败的教训。
3.对课题所涉及的任务要求及实现预期目标的可行性分析;
现阶段，幼儿教育小学化问题倾向日益明显。所谓幼儿教育小学化，主要指幼儿园违背幼儿身心发展规律，故意将小学一年级教学内容，如汉字书写、数学运算等用填鸭式教学法灌输给幼儿，导致幼儿提前成为了小学生。这种教育倾向，极大程度地损害了幼儿健康，亟需家长、社会和幼儿园共同努力，全方位进行调整，期望本文研究能为此提供参考借鉴。
4.本课题需要重点研究的、关键的问题及解决的思路;
1 学化倾向的弊端
2 教育小学化的原因
2.1长期应试教育加大了幼儿学习负担
2.2专业幼师稀缺致使幼儿教育无法得到应有的革新
2.3大部分幼儿园的办园原则流于形式
3 幼儿教育小学化的对策及要点
3.1家长要更新幼儿教育观
3.2幼儿园要尊重幼儿发展规律
3.3国家要加强幼儿教育政策与制度宣传
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