《清平乐村居》教学反思
《清平乐村居》教学反思 1
《清平乐村居》 为我们展现出一幅优美的田园景物， 描绘了一家五口各具情态的形象，借此表现人情之美和生活之趣。
我在教学中深深地体会到，引导学生从古诗词中受到美的熏
陶，培养学生感受美和创造美的能力， 是古诗词教学的一个十分
重要而又艰巨的任务。我首先引导学生结合拼音把这首词读正确，读流利，在此基础上，从整体上对诗词的内容有个大概的了解；然后结合注释，采用自主学习和小组合作学习的方式，理解
每句诗句的意思， 进而理解整首词的意思， 体会作者的思想感情，
然后有感情地朗读这首词， 背诵这首词。
在学生对全词大意有所
理解的基础上，结合课后练习第 3 题，我又引导学生深入读悟，结合自己的感悟和课文中的插图， 想象词中呈现的情景， 体会词中描述的孩子们童年生活的有趣。
在感受到趣的时候， 鼓励学生
把这首词改编成一个小故事写下来。充分调动了学生的经验积累，鼓励他们大胆地想象，揣摩人物的心理，恰当地描写人物的动作和语言，表达人物的思想感情。从而唤起学生丰富的联想，引导学生深入体会了这首词的意境之美。
《清平乐村居》教学反思 2
编入小学语文教材的古诗， 以极简炼、 形象的语言生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面，创设了优美的意境，表达了深挚的情感，千百年来脍炙人口。诗中的色彩美、画面美、意境
美与艺术妙笔融为一体， 有着特殊的审美功能。
我在教学中深深地体会到， 引导学生从古诗中受到美的熏陶， 培养学生感受美和创造美的能力， 是古诗教学的一个十分重要而又艰巨的任务。
所以在设计教案及上课时， 我都努力抓住古诗的几个特点来帮助学生更好地学习。
（1）抓住古诗“诗中有画”的特点， 把“诗”与“画”结合起来进行教学。
古诗的语言极为精炼。
仅仅通过接触语言来学习古诗，儿童对古诗画面美的理解就会是笼统的、模糊的。所以我通过图画，具体而形象地再现古诗中的画意；通过语言，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深入体会古诗的意境之美。
（2）引导学生“披文入情”， 使学生体验古诗中蕴含的丰富情感，通过审美体验，得到心灵的陶冶。没有感情就没有诗。没
有诗人真挚浓烈的感情， 就不可能产生动人心弦的诗歌。
在这首诗中，诗人把自己的感情融入到所描绘的景物之中， 创造出情景交融的艺术境界。教学时，我尝试引导学生“从景入手”，从字
词的理解以及再现诗的画面入手； “由曲引情”——诗与曲， 自古以来就是相互依存的姊妹艺术。
优美的歌曲， 能创造特定的情境，能把学生带进一种特殊的艺术氛围中去， 从而为学生体会古诗的情感创造条件。
我自始至终轻轻地播放着一段乐曲。
该曲有着优美抒情的曲调，轻快舒展的节奏，诗一般的音乐语言。学生
一听乐曲， 仿佛置身之中， 恬静、愉悦、向往的情绪便油然而生。这时，再学古诗，学生较快进入诗人的情感世界。学完全诗后，
我再 学生一 聆听 曲，一 展开想象。此刻，学生伴随着二胡、琵琶、提琴 奏所 出的柔美的音响，浮想 翩一幅悠 自在的 家生活 ， 呈 在学生眼前。
（3）帮助学生“由 引情”。 古 的情感常常 含在富有音
美的 言之中。
要通 反复朗 、 吟唱才能入境、 察情。因此，
我在 教案 把朗 作 一根主 穿始 。起始 段 声
，个 ；深入学 段 理解 朗；学完全 后 学生反复朗 ，或一唱三 地吟 ，或 晃 式地自由 。
之，要 学生 得琅琅上口， 瓜 熟，声情并茂，方肯 休。
尽管整堂 我都努力地按照 的想法在做，但 是 得 于理想化了些， 没有更多的考 自己班 学生的整体水平（包括理解及朗 水平）！所以整篇 文在教学 的安排上 是出 了一些小 。前面松了些，后面有些赶。另外，在 学
生朗 上也有“蜻蜓点水”之嫌。
有些浮于表面， 得程式化了。如果 安排更好的 ， 照 到整个班 学生的朗 ， 并有 性地指 。
更好地来体 中的“由 引情”的理念。
最后， 件 中也有小小的不足， 安排教 范 是我 了配 音。但教学后 ，教 范 部分始 是自己来 比 适合！《清平 村居》教学反思 3
近来， 于自己的教学特 一直 于深思中， 我所 自我的“教
学特 ”之“特 ”并不是 它 示我独特的教学思考。
我的教学特 ，我 它越来越清晰明了。
一篇教材有着自我的 解，
不是从学生理解层面去思考的，而是完全从纯文学的层面去思
考。我想，这也是导致我不好的教学特质的一个重要原因； 其二，我喜欢在解读教材的过程中生出许多想法， 因为想法太多， 或许也有那么些精妙处所在，于是，我就不愿意放弃任何一个，满把
抓着。其实，这些想法应该是为教服务的，应该在具体规划中进行删减，能体现文章中心的，能对学生的语文知识技能，语文情
感有所促进激发作用的， 就留着，并且很好地协调起来， 没用的，自然该是大刀阔斧地改了。
就拿我这课的设计来说吧，设计的’时候以为会有很好的效果，课下来之后，就发现每一个环节，都不是原来想象的，预期的目标没能达到， 课上很冷场，学生们没能融入诗歌的意境中去，这和我的定位有很大的关系。
我就像和一帮对词赏析颇有研究的文学爱好者一样探讨，那
怎么行呢？他们毕竟是小学生， 对词只是新接触， 且词这种文体表达的情感比较细腻、 深刻，要有着丰富的人生经历才能去体会，是经历，而绝非看来听来的经验之谈，学生们当然难以理解。
不过，这样的失败对我来说也是很有启发的。我的许多设计还是很不错的，只是太过繁杂，我该好好调整一下思路，抓住某一点，沿某线来重新规划，所有的宗旨都直奔中心去，我想，只要奔着中心去，这课应该是会有所改观的。
近来，总是在尝试着古诗教学，虽然，对于我们乡村小学的学生来说，很有些难度，但是，如果我能够引导到位，找好契合
点，我想，无论从什么层次上出发，总能让学生们在诗词的学习中，有所获益的。
比方说，我们几围绕“醉”字大做文章可以，谁醉了，醉是高兴的醉， 是伤心的醉， 还是想一醉解千愁却不得解的醉？在本首词中，他醉的是什么？分别从自然环境层面、人文环境层面、词人个人经历及近况层面、 整个历史背景和社会背景层面等进行深入思考，逐层逐次地去体会这首词，体会词人。
再比方说，可以围绕“重词”这个现象来讨论，词中哪些地
方重词了， 为什么重？一一去分析比较， 也就能解出词人心中所
要表达的情感、意境，甚至能读出词人的人生观价值观，岂不是
很好？
当然，还可以有别的思考，只是只能抓住某一点来，还课堂
生成的空间， 还学生去深刻体会的氛围时间， 还一个本真实在的教学情境。
《清平乐村居》教学反思 4
《清平乐·村居》 辛弃疾现存词有六百多首， 是唐宋词作家中存词最多的一个。
他的作品不仅内容丰富， 风格也随着内容的变化而变化。这首小词，便全然不同于他那些激昂慷慨的作品，呈现出一种清新、 宁馨的风格。
诗人首先把我们的目光带到了一座小茅草屋，茅草屋就在长满青草的溪边。
听见茅草屋有人操着柔媚的南方口音带着醉意在互相说话取笑， 是谁呢原来是一对白发夫妻；再看看茅草屋外， 老夫妻的大儿子在小溪的东面锄豆田里的
杂草，二儿子正在编鸡笼子，调皮可爱的小儿子，趴在溪边剥着莲蓬，那憨稚之态格外让人喜欢。
诗人以简练的笔触勾画出一幅优美的田园景物， 描绘出一家五口各具情态的形象， 借此表现人情之美和生活之趣。
在教学中，我们为了突破教学重点：理解诗词意思，体会诗词意境，练习感情朗读。教学难点：体会作者用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨，受到美的熏陶。我们进行了这样一些教学环节：
、释课题，知作者。
、读：读准字音，读通诗句。
、明诗意。（借助注释，小组学习） 。
、品读体验：诗人表达的思想感情。
、朗读想象：感悟诗歌意境。
、将这首词改写成故事。
、拓展阅读：关于描写儿童生活的诗歌。
诗意行走：仿写反映儿童生活的诗歌。
整个教学活动以学生为主体，培养了学生自主学习的能力，
同时也培养了学生丰富的想象力，尤其是朗读、想象、感悟、读
写结合，充分体现了语文课堂精神。
培养了学生自主学习的能力。
《清平乐村居》教学反思 5
我在教学中深深地体会到，引导学生从古诗词中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力， 是古诗词教学的一个十分重要
而又艰巨的任务。
所以在设计教案及上课时， 我都努力抓住古诗词的几个特点来帮助学生更好地学习。
教学中，我首先引导学生结合拼音把这首词读正确，读流利，在此基础上，从整体上对诗词的内容有个大概的了解； 然后结合注释， 采用自主学习和小组合作学习的方式， 理解每句诗句的意思， 进而理解整首词的意思，体会作者的思想感情，然后有感情地朗读这首词，背诵这首词。
在学生对全词大意有所理解的基础上， 结合课后练习第 3 题，我又引导学生深入读悟， 结合自己的感悟和课文中的插图， 想象词中呈现的情景， 体会词中描述的孩子们童年生活的有趣。
在感受到趣的时候， 鼓励学生把这首词改编成一个小故事写下来。
充分调动了学生的经验积累， 鼓励他们大胆地想象， 揣摩人物的心理，恰当地描写人物的动作和语言， 表达人物的思想感情。
从而唤起学生丰富的联想，引导学生深入体会了这首词的意境之美。
在设计教案时我把朗读作为一根主线贯穿始终。起始阶段齐声读，个别读；深入学习阶段边理解边朗读；学完全词后让学生反复朗读，或一唱三叹地吟读，或摇头晃脑式地自由读。总之，要让学生读得琅琅上口，滚瓜烂熟，声情并茂，方肯罢休。
“书读百遍，其义自见”。在古诗词教学中给学生适当地创
设意境，给他们提供阅读的背景， 能有助于学生对诗词内容的深
入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，在教学
每一首古诗词前， 都要充分准备与之相适应的意境， 让学生在各
种特定的环境中反复诵读古诗词， 既是一种欣赏， 又自然而然地
悟出了作者的情感，陶冶了情操。
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