下面是小编为大家整理的小学语文_四个太阳教学设计学情分析教材分析课后反思,供大家参考。
《四个太阳》学情分析
学情分析：一年级的学生非常熟悉太阳及一年四季的特点，对太阳与四季的联系有较为丰富的生活体验，所以由多媒体课件创设出情景去唤醒他们的生活经验，然后在读中理解本文是非常容易的。本班学生思维敏捷、活泼，想象力丰富、奇特。
本文是对学生进行感知语言、理解语言、运用语言、熟记语言、创造语言训练的好教材。有了第一册教材的识字和阅读经历，学生自主识字的能力加强了，识字方法也多样了，除了加一加、减一减、换一换、还有随文识字、猜字谜、小集中、小归类、形近字对比以及字理识字法。课文成了识字的很好的识字环境和载体。
《四个太阳》评测练习
1、写字：
2、课文梳理：
3、背诵课文：
《四个太阳》观评课纪录
一、观察点：
我详实地记录了教师与学生课堂上的对话内容，从以下几方面进行分析：
1、教师的话题。（教师的话题数，与学习目标的关系如何？）
2、提问的对象、次数、认知难度。（学生话语）
3、教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？候答时间怎样？是否有效？
二、观察结果与分析：
1、教师的话题。
（1）这堂课中教师大话题 13 个，其中与目标一般的话题 3 个，占 23%；密切的 10，占 77%。在老师这些话题中，“如果你是水果树上金黄的落叶，你怎样向小伙伴发出邀请？”、“看到火辣辣的太阳照耀着大地，小朋友有什么好主意？”这样的话题能够引发学生的发散思维和对学习内容的渴望，属于非常恰当的话题。而谜语导入部分，虽然看起来，可以引发学生的兴趣，实则在教学过程中所起作用不大。
（2）建议：教学开始部分可以开门见山，直接板书“太阳”问学生“你对太阳了解些什么呢？”然后板书“四个太阳”问学生：“看到课题，你有什么问题？”这样既可以节省时间，同时又可以引发学生对本课内容的深入思考。
2、教师的话语分析。
本课教师话语总数据不完全的统计为 84 句左右，其中：布置任务话语 11 句，提问学生（与学生对话）39 句，对学生话语的理答 30 句，组织教学 4 句（其中其中单独用来纪律组织的 1 次）。
三、结论与建议：
1、冯老师这节课在教师与学生对话方面有以下几方面值得我们借鉴：
（1）在对学生回答问题时的理答多采用承接学生话语和追问学生的方式，使课堂连贯，浑然天成。同时，追问的应用，使问题向深度发展，而不仅仅是停留在追求问题答案
完整上。
（2）在组织学生上，冯老师没有仅仅用单纯的话语来组织教学，而是利用任务布置和变幻教学方式等方式进行。
（3）对话辅助方式，运用恰当，尤其是在理解课文时，多媒体的恰当运用，这给我们以启示。
（4）冯老师巧妙运用了发散式提问方式（即一个问题由多个学生从不同的角度回答）和纵深式追问方式两种提问结构，使学生思维得以发展，教学目标有效达成。
2、对教师本堂课的几点建议。
根据课堂观察分析情况，针对出现的问题，提出以下几点建议：
（1）教学设计时，从总体上设计一些略大一些的话题，减少教学中一问一答的对话方式。这样减少了老师的话语，使语言更简洁，节约出更多的时间给学生思考。
（2）在课堂中提问的面再广一些，尤其是关注教室内的隐形学生，使他们有机会思考，有机会回答。即使他们不举手，也要有意识地叫他们回答问题。
（3）在提问时，老师的话语要力求明确，使学生思维更明晰。
（4）教师提出问题后，要给学生留出思考时间，尤其是给不爱举手孩子留出思考时间，多给他们与老师对话的机
会，这样的课可能不太顺利，但学生（特别是隐形学生）会得到全面提高。
《四个太阳》教材分析
本教材每个单元都是围绕专题组织教材内容，加强整合，有利于培养学生的语文素质。同样，这一单元的课文均围绕“只要动脑筋，就会想出解决问题的办法”这一主题来编排。《四个太阳》是人教版小学语文一年级下册第五单元的一篇课文。从内容上看，小作者用孩子特有的想象画了四个不同颜色的太阳，给四个季节里的人们带来不一样的感觉。绿太阳送给夏天，希望能给人们带来一片清凉，金黄太阳送给秋天，希望给人们带来香甜，红太阳送给冬天，希望能给人们带来温暖。彩太阳送给春天，希望给人多彩，催人奋进。所以这不是四个普普通通的太阳，它代表了小作者一颗善良的心和创造性的思维。结合本单元“智慧”的主题，从课文里，我们不仅能体会到作者善良的心地和美好的心愿，更能感受到智慧的光芒。课文语言优美，读起来让人感到亲切、惬意，很适合背诵。
从语言上看这篇课文篇幅短小，语言优美，一个太阳一个段落，干净简练，结构相似，充满童趣。而且语言节奏感强，具有明显的音律感，非常适合孩子朗读。
文本是客观存在的，而学生通过文本来感知世界却是由
个人决定的，每个人都有自己感知世界的独特的图式，即便是这样一篇简单的文章，每一个孩子所感悟到的都是不一样的美感。由此，每一个孩子会根据他自身的生活体验放飞想象。而教师便是要努力地给孩子在课堂上创造这样一片思维徜徉的天空。
《四个太阳》教后效果分析
一、用猜谜语的方式导入课题，激发学生学习的欲望，利用多媒体课件，创设课文情境，引导学生学习，激发他们学习的兴趣，朗读的欲望，更加深入、形象地感受、理解课文内容。
二、以读代讲：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段，通过不同形式、不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和情境美。读书的方式多样：包括自由读、同桌读、个别读、齐读、师生合作读等等，使读书这个环节变得一点也不枯燥。
三、学生的学法与教法相适应，课堂上以学生为主体，充分发挥学生的主动性，调动学生的多种感官参与学习活动。让学生在教师的引导下，探究、感悟、朗读、想象、表达五结合的学习法，最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性。
四、教学方法灵活多样，适合低年级学生的年龄特征，
能以多种多样的游戏方法巧妙的与教学环节相结合，让学生在轻松愉快的氛围下学习。
综上所述，这节课能够较好的完成识字写字的教学目标；较好的完成了感悟作者通过画太阳要表达的心愿这个目标；基本完成正确流利，有感情的朗读课文的目标；没有完成背诵的教学目标。
《四个太阳》教后反思
《四个太阳》这篇课文是人教版语文一年级下册第五单元的一篇童话， 太阳是地球上万物的生命之源，本篇课文的作者凭着丰富的想象力和独特的创造力在不同的季节画出四个不同颜色的太阳，给人们带来舒适，结合本单元“智慧”的主题，从课文里，我们不仅能体会到作者善良的心地和美好的心愿，更能感受到智慧的光芒。课文语言优美，读起来让人感到亲切、惬意，很适合背诵。
一、运用了丰富多彩的课件充实教学内容。
在梳理课文内容是使用了板贴画，给学生们带来新鲜感。在讲解四个不同颜色的太阳时，运用了不同的课件，夏天的课件使人感到清凉，秋天的课件让人感到了丰收的喜悦，冬天的课件是一片火红使人感到温暖，而春天的课件到处是鸟语花香的多彩。在背诵的过程中使用了卡纸教具，色彩鲜艳。
课件的直观性，让孩子们很容易联系到自己的生活实际，能够更有效帮助学生丰富知识，理解课文内容。
二、重识字写字，轻课文讲读。
本课课文比较长，生字也比较多，我改变了以往的识字和学文分离的教学方式，采用了随文识字的方法学习生字，在读文中除了用加一加、减一减、换一换的方法帮助学生记住生字，这还运用了字理教学方法。
如：“温”的部首是三点水，跟水有关，“温”的本意是热水。“冻”的部首是两点水，两点水的字跟温度低有关，“阳”的左耳旁表示的是山。
字理教学能够帮助学生形象、轻松地记住字形，还能够帮助学生准确、深刻地理解字义、词义，有助于对课文内容的理解。
结合课标要求，这节课，我在写字练字的环节上大概用了 10 钟，练习了“阳”和“因”这两个字，并做了简单的评价。但因多媒体操作不熟，没有通过投影展示，是这节课的一个失误之处。
三、拓展
结合我国的实际情况，我设计了用留守儿童和留守老人这类人群，唤起孩子们善良的本性，用“我想画一个什么样的太阳送给他们，让他们怎样”的句式看图说话，从而升华情感，并锻炼了语言文字的实际运用。
四、背诵
在背诵环节上，我没有采用枯燥的按部就班的背诵，而是使用了教具，让孩子们手持教育，在有重点词语的提醒下，表演读文，在这个环节中既提高了学生的学习兴趣，又联系了背诵。但这个环节在进行的过程中比较浅薄，没有夯实。
五、不足之处
一年级语文教学，朗读是一个重要环节，教师应该在课堂上突出朗读的重要性，让孩子们爱上朗读。我这点做得不够。虽然自由读、指名读、男女生对读、师生互读、齐读在文中有交替使用，但因没有创设情境，难免有些枯燥乏味。
《四个太阳》课标分析
1、以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的发现者、组织者和引导者。整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中思考、交流、讨论、回答。教师只是在规范学生学习行为，作了适当地引导。学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟。我喜欢画什么颜色的太阳，为什么？可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。
2、课堂教学与生活联系起来，学生就会学得活泼生动。有人曾说，课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能
发现意外的通道和美丽的途径，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的过程。
3、《新课标》告诉我们：“跳出备课预设的思路，灵活应变，尊重学生的思考，尊重学生的发展，尊重学生的批评，寻求个人理解的知识的结构，课堂会因生成而变得美丽。
4、重视语文的熏陶作用，注意教学内容的价值取向的同时也尊重学生的独特体验。语文课程标准在总目标的表述中强调，情感、态度、价值观的教育，要从学生发展的内在需要出发，注意不脱离语文学科的特点，将价值观的引导与提高文化品位、审美情趣联系起来。《四个太阳》是一篇非常有趣的文章。它短小、文字优美，读起来令人感到亲切。在本教学片段中，教师在注意上述教学内容的价值取向的同时，适当对教学内容进行拓展，尊重学生的独特体验，鼓励学生多向思维，多种表达。
5、语文源于生活，让学生从语文中去寻找生活、感悟生活、创造生活，这是实施语文教学的一个出发点。只有感悟生活，才能在生活的碰撞中点燃灵感的火花，感悟生活，从生活之水中激起灵感的浪花，有生活的积累，就有灵感的迸发。学生在说话的过程中也迸发出了让我们意想不到的创造性思维的火花，涌出意想不到的新问题和新答案，始终使课堂充满着疑点，闪烁出亮点，呈现出课堂精彩。
《四个太阳》 教学设计
【教学目标】
１、识字写字。
2、 正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。
3、 通过品读体会作者丰富的想象，感悟作者通过画太阳要表达的心愿。
【教学 活动过程 】
一、猜谜导入，揭示课题。
1、 师：老师知道小朋友们最喜欢猜谜语，下面老师出一个让你们猜，好吗？谜面：“一位老公公，面孔红通通，晴天早早起，按时来做工”。（学生回答）（出示幻灯片“太阳”）
（1）谁来读读这个词？
师：读的真好听，还有谁愿意试试？
( 2 )太阳的“阳”读作二声，还能组什么词
2、今天，我们一起学习第 18 课《四个太阳》，板书课题，教学“阳”的书写。写阳的时候注意第一笔是横撇弯钩，左耳高且小，日字写中央，第五笔横要写在横中线上。请大
家在练习本上写两遍，让我们一起读读课题：18、四个太阳
二、初读课文。
1、学生自由读课文。注意把字音读准确，把句子读通顺，遇到不认识的字怎么办？这个主意真不错，还有谁有好主意？现在开始读课本，读完以后请用坐姿告诉老师你已经完成了。
课前我们已经对课文进行了预习，你和生字宝宝交上朋友了吗？请你结合拼音自读一下词语（出示幻灯片词语），
小老师教读，同桌互读（你的同桌读得好请你翘起大拇指，读错了请你教给他）
三、随文识字 过渡语：这些字放在课文中，请同学们再来读一读，思考：课文中的小朋友画了四个怎样的太阳？（板贴画边说边贴）
课文梳理：绿绿的太阳送给夏天，金黄的太阳送给秋天，红红的太阳送给冬天，彩色的太阳送给春天。
1、引语：夏天就要到了，夏天一到，太阳发出毒辣的光，照耀大地，大地上像着了火一样，知了也会不停地叫，这时候，课文中小朋友想到了一个什么好主意？（出示课件）
请同学们大声读一读第一自然段（指名 2---3 人读）
绿绿的太阳发出绿绿的光，照在高山上，高山变绿了；
照在田野上，田野变绿了；照在校园里，校园变绿了；照在街道上，街道变绿了。“街”这个字你有什么好办法记住吗？（出示幻灯片“街”）
（指名 2---3 人说方法）
你有过清凉的感觉吗？你能读出这种感觉吗？（指名 2人读）
如果你是绿绿的太阳，你会怎样读这句话呢？让我们一起把清凉带给大家。（齐读）
2、引语：炎热的夏天过去了，迷人的秋天来到了，秋天真是一个丰收的季节，到处一片金黄，所以课文中的小朋友画了一个金黄的太阳送给秋天。（出示幻灯片）
请自读第二自然段 教师范读，引导想象：秋天到了，落叶飞、果子熟，一
片金黄……苹果（ 熟 ）了
柿子（
熟 ）了
香蕉（ 熟
）了
……许多香甜的水果都（熟）了，课件出示“熟”，谁能说说怎么才能记住这个字？（指名 2--3 人说方法，评价语：你的办法真不错 ）
再读这一段，要读出丰收的喜悦，水果的香甜。
师：我是苹果树上金黄的落叶，我这样邀请小伙伴（……）。如果你是其它果树上的金黄的落叶，你如何向小伙伴们发出邀请呢？ 这么多香甜的水果都熟...