摘 要：二十一世纪是素质教育的关键时期，生物作为素质教育的有机组成部分一直备受社会关注，其中高中生物教学又因为其学科的特殊性及其在高考中的重要性而备受重视。如何克服学生的厌学情绪，激发学生的学习兴趣，增强高中生物教学的实效性成为一线教育工作者及理论研究者长期探索的重要课题。因此，分层次教学作为新课程改革的重要内容应运而生，其充分考虑到学生的个体差异，符合学生的学习个性，教学效果更为突出，深受师生喜爱。本文以教学规律和素质教育改革理论为指导，采用文献综述法、行动研究法、问卷调查法等研究方法，并结合笔者多年教育经验，就高中生物教学的重要意义及其面临的挑战，及分层教学的基本概念和相关原理作简单介绍，同时就高中生物的分层教学设计特点及相关教学实例作具体分析。
关键词：高中生物；分层教学；特点；实例
一、高中生物教学的意义及其面临的挑战
进入二十一世纪以来，国家不断强化素质教育的实施。然而，应试教育在我国教育中仍然具有深厚的基础，应试教育向素质教育转变的任务依旧十分艰辛。各门学科在向素质教育转变的过程中起着重要的作用，生物学科自然也不例外。从长远来看，生物作为自然学科的基础，对于农业、畜牧、医疗、卫生等领域的发展都有重要的意义；从眼前来看，对于其对于增强学生逻辑思维能力、培养科学文化素质等方面有重要作用。而且，生物学科在高考中占有很大的比重，且相比起来平均分都很高，因此掌握好生物对于高考取胜具有至关重要的意义。然而，高中生物学科本身包含了庞杂的基本原理、概念，同时又重视对能力的考查，包括实验探究能力、理解和分析应用能力以及图文转换能力和图表等信息获取能力。再加上不同学生自身的知识结构、思维方式和个人的爱好兴趣、学习优势以及关注点的不同，理解和学习起来更为困难，因此高中阶段的生物教学工作一直充满挑战。
二、分层教学的基本概念及其相关原理
所谓分层教学，又被叫做分组教学、能力分组，是针对不同学生之间的个体差异性（即自身智力水平、思维方式、学习基础、爱好兴趣、学习优势、发展潜力等因素），按照学生现有的知识和能力水平，通过科学的方法，将学生划分成若干个彼此水平相近的群体，同时依照各群体的自身特点实施区别化、针对性和层次化的教学，以达到使各个水平的学生群体都能得到全面和谐的发展和提高的目的。
20世纪初，美国最先实施分层教学的教育理念，取得了优异的成绩。直到20世纪80年代，我国才引入了分层教学方法，并在各地中小学教学实验中取得了一定的成果，积累了宝贵的经验。分层教学充分考虑了不同学生的现有知识和能力水平，全面地照顾了每一个学生，是践行“以人为本”素质教育理念的范例，它面向全体学生，为了全体学生的发展，且充分考虑学生间的个体差异性，针对不同学生的特点因材施教，扬长避短，力求使每一位学生都能获得个性化发展。
三、关于高中生物分层教学设计的特点及其实例探讨
1.分层教学促进学生兴趣分层
每一个学生都是不同的。由于智力和非智力等因素，每一个学生在学习过程中其关注重点和爱好兴趣也与众不同。因此，实施分层教学充分照顾学生兴趣取向，有利于在教学过程中发挥学生主观能动性和积极性，激发学生学习兴趣，充分发挥学生的主体意识。特别是高中生物学科，本身包含了非常多的基本概念和原理知识，记忆性的东西很多，再加上自然学科对于学生综合能力的要求，使得生物学科的教学和学习面临着挑战。而分层教学的实施使得不同学生依据自身兴趣爱好分成若干个小组，依据各自的兴趣目标实施不同的教学策略和教学手段，使学生获得了很大的提高。
例如：在讲解有关植物细胞时，对于其细胞质和细胞壁的分离的观察教学过程可以采用分层教学方法。首先，在充分考查学生兴趣意愿的基础上，同时借鉴不同学生自身的优势和特点将其分成三个组：基础知识组、实验组以及讲解分析组。实验开始前由基础知识组对于实验过程中涉及的生物知识和实验中的注意要点进行具体的阐述。接下来，由实验组进行具体的实验工作，并将实验成果——装片，进行全班展示。最后，对于实验过程中产生的问题和现象分析等知识由讲解分析组选派口头表达能力较强或有充分表达意愿的学生进行归纳总结。通过这种分层教学方法，使不同层次的学生都沉浸于教学过程中，积极参与到教学活动中，对于激发兴趣、理解知识、记忆概念具有重要的意义。
2.分层教学促进学生教学活动分层
“以人为本”的素质教育观要求以学生作为教学活动的主体，充分调动学生的学习积极性和主动性，促进学生的全面发展。
例如：在“土壤中分解尿素的细菌的分离与计数”一节中，通过发放教学学案使学生对课程的基本原理概念和相关案例进行预先了解，同时发放相关教学资料，促进学生自主学习，在充分了解课程内容的基础上，再次发放意愿调查表，使学生自主选择课堂教学中需要进一步讲解的内容，决定教学活动的流程。譬如，安排学生依据相关兴趣进行实验分组，第一组学生进行土壤的取样工作，第二组学生负责制备培养基，第三组同学则在指导下进行样品的稀释工作，第四组则要进行取样涂布，最后，由教师带领各组同学进行菌落计数，并对相关实验过程和结果进行总结与分析。这样一来，一方面，对于学生通过自主学习已经掌握的知识和环节不再加以赘述，有利于节省课堂教学时间，提高教学实效性；另一方面，对于学生理解和接收能力的情况也有了一个基本的了解。
3.分层教学促进课堂训练与课后作业分层
由于不同学生间的理解能力和知识基础的不同，以统一标准布置训练习题是不切合实际的，很难使所有学生都获得发展。事实上，难度过高或难度过低都不利于学生水平的提高，因此，依据不同学生实际情况安排布置训练习题就显得极为必要了。分层教学恰恰命中了这一点。
例如：在讲解“减数分裂”这一节时，由于知识容量较大，内容较复杂，因此在实际的课堂训练与课后作业的布置过程中，采用了分层教学的方式，将所有学生按照不同的水平和层次分为三个小组，并将习题分为三个等级。第一组学生基础较差，主要专注于第一个等级，以基础知识和原理为主，并鼓励学生尝试第二等级。第二组学生水平相对较高，可集中于第二个等级的提升训练，就相关的知识延伸做理解，同时鼓励进行第三等级习题的尝试。最后一组学生由于自身学习成绩较高，则主要攻克拔高题。同时，鼓励三组学生相互交流。这样一来，不仅有利于各等级学生借助习题得到充分的锻炼和提升，同时对于学生自主性的提高也有明显效果。同样，以“减数分裂”这一节做例子，将学生依照等级从低到高分为A，B，C三等，分别对应不同难度的作业。A层学生只负责概括细胞在减数分裂的过程中DNA的变化规律，而B组学生则要就前、中、后期等阶段的细胞结构变化特点做总结，C组学生则应当主攻减数分裂和有丝分裂各阶段细胞的变化过程及其图像。
本文以教学规律和素质教育改革理论为指导，综合采用文献综述法、行动研究法、问卷调查法等研究方法，并结合作者本人多年教育经验就高中生物教学的重要意义及其面临的挑战，及分层教学的基本概念和相关原理做简单介绍，同时就高中生物的分层教学设计特点，即分层教学促进学生兴趣分层、教学活动分层课堂训练与课后作业分层，以及相关教学实例做具体分析。
作者简介：韩璐（1973— ），女，研究生学历，中教一级。