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摘要：以网络教学平台的LAMS(学习活动管理系统)为依托，以“Photoshop图像处理”课程中的实际应用为例，阐述在网络辅助教学中，在以任务为导向的学习活动设计和应用中遇到的问题，及其对学生的学习兴趣和学习效果的影响，并提出LAMS改进方向。
关键词：网络教学平台；LAMS; 学习活动；Photoshop图像处理
随着Web2.0时代的到来，90后学生具备了“数字原住民”的新特性，该群体构成了“互动学习”的主流。从单一、单向的以内容传递为主的传统教学，逐渐转向互动、共享的学习活动方式。正是在这样的背景下，笔者尝试以网络教学平台为依托，基于任务为中心的学习活动，实现“Photoshop图像处理”课程艺术创意与技术结合相融合的教学目标。
与传统学习方式不同，基于网络教学平台的以任务为中心的互动学习活动，更加注重问题情境的构建和体验，它强调以完成任务为中心，把学习设置到复杂的、有意义的任务情境中，使学习者通过完成真实的任务来学习隐含在任务背后的知识，以探索问题来引导和维持学习兴趣和动机，同时它强调外部(主要是教师)支持与引导在学习过程中的作用[1]。这种教学方法可以使学生在完成任务的过程中不断获得成就感，更大地激发他们的求知欲望，从而形成分析问题和解决问题的能力，培养学生的实践能力、创新能力和自主学习能力。
1课程背景
Photoshop软件基于图层、通道和路径的思想方法，决定了该软件是一款技术性、创造性很强的软件，而图像处理也是艺术范畴的一个特殊门类。所以，对于一门公共选修课来说，“Photoshop图像处理”既是一门计算机类通识技能课，也是一门颇具难度的艺术修养课。课程亟待解决以下几个难题：
1) 课程本身知识点多而繁杂，知识体系前后结构松散；
2) 课程强调艺术背景知识增厚和操作技能循序渐进；
3) 授课对象存在极大的差异性；
4) 教学目标的定位也颇为棘手，课程到底是维持单纯的技术训练，还是通过技术训练提升艺术素养，实现“艺术与技术”相融合的教学目标。
面对上述难题，课程组以“艺术创意与技术实现相融合”为教学理念，从教学目的、内容、形式、方法到组织进行了全面变革，教师在做教学设计时，是以任务设计为学习活动的基本单元，强调任务是教学的本征函数，一切学习活动必须按照这种本征函数展开[1]。学生学习效果的好坏很大程度上取决于学习活动的设计。
2教学内容变革
图像处理的理论、技术知识是本课程的专业目标；培养和提高学生对艺术的感受力、鉴赏力和创造力是本课程的艺术素养目标，这对学生的成长具有重要的意义，通过两个目标，完善技术，丰富感情，开拓思路，增长才干。为此，我们提出了本课程以“教学案例为触发点，以技术训练为主导线，以小课题研究为拓展面”的点线面三位一体的教学内容体系。该体系具有以下三个特征。
2.1理论知识案例化
本课程不设任何知识门槛，重在培养学生对图像处理的兴趣和对艺术的感受力，兴趣是学习的最大动力，因此，课程将理论教学案例化。以案例为触发点，引出相关理论知识，师生互动，理论与实践结合，既有助于初学者了解图像处理所包含的技术要素，又能帮助进阶者更新理念或尝试新艺术形式，激发学习的兴趣，创造快乐学习的源泉。
2.2基本知识技能化
课程不设计算机技术门槛，重在实践应用能力培养。课程遵循学习规律，通过由浅入深、从易到难、循序渐进的实例分析和制作，引导学生从初识、熟悉，到掌握、提高，边学边练，学练结合，将基本知识化解为技能训练，学生能够每时每刻感觉自己的进步。
2.3研究方法课题化
课程不设任何美学门槛。重要的是既关注图像处理技术的提升，又重视美学素质的养成。这种素质的养成，在于将获得的知识和技能进行类化，形成稳定的心理结构，成为一种自觉的应用能力。图像处理创意中有许多具体形象或形式存在，在艺术思维训练的过程中，课程结合这些特点进行课题化的研究。“小课题研究”就是将不同学生的经验加以整合，深入浅出，引导学生依靠自己的努力，将理论与实践融会贯通，使艺术思维与技术能力共同增长。
2.4教学目标层次化
针对生源知识背景复杂、能力差异大的现实，在实际教学中实行分层次教学、分阶段达标、多层次训练，有选择性和针对性的开展教学，多方面培养学生的技术能力。从多角度培养学生的艺术设计能力，拓展学生的创新能力。始终坚持快乐教学的原则，积极挖掘教学内容本身的快乐因素，使学生在情趣盎然的氛围中快乐地接受知识。
3教学形式变革
实现对课程教学内容体系的变革后，课程组摒弃了以“教师为中心，以理论为重心，以考试为核心”的传统教学模式，构建了与教学体系相匹配的“以任务为中心、以交流为重心、以探索为核心”的教学模式，逐步把技术学习型课程转变为技术与艺术、研究与实践紧密结合的新型教学模式。课程以高等教育出版社的4A网络教学平台为依托，利用LAMS学习活动设计模块，以点线面三位一体为任务出发点，设计学习活动任务。
3.1网络教学平台和LAMS学习活动管理
课程的主要教学内容仍然采取课堂面授，采用网络教学平台进行辅助教学。辅助教学满足以下三种功能：
1) 学习功能。学生通过网络课件资源进行在线或离线学习课程内容，以满足不同层次的内容需求。
2) 交流功能。师生通过网络平台的讨论区、答疑区、博客、短信、E-mail进行异步交流，满足课堂师生、生生之间的交流需求。
3) 测评功能。通过网络平台的作业、测试、比赛、研究等模块形成多样性评价需求。
虽然网络完全能满足上述三种需求，但学生如何完成从“内容学习为中心”到“任务学习为中心”的转变？4A网络教学平台提供了LAMS学习活动管理模块。
LAMS学习活动管理模块是一个设计、管理和传递在线协作学习活动的革新工具[2]。它既可以基于网络运行，也可以离线运行；既适用于基于网络的远程学习，又适用于课堂、课外相结合的混合式学习。LAMS以信息化手段呈现动态的教学过程，实现教学活动设计的共享性和重用性。在LAMS环境下，教师可以根据教学设计内容，提前将学习活动序列设计好。在活动过程中，全程高度可视化，强调教师的主导性，突显学生的主体性，发挥学习过程的互动性，体现学习过程的序列性，引导学生通过学习活动的实施，掌握相关知识和技能，完成学习任务[2]。
LAMS提供了14种活动设计的工具，可用于添加有序的学习活动，强制学习者学习，管理学习过程。
3.2LAMS学习活动设计
美国学者肯普给教学设计下的定义是[3]：“教学设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求，在连续模式中确立解决它们的方法步骤，然后评价教学成果的系统计划过程。” 因此教学设计也就是将理论原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”[4]。由此看来，LAMS学习活动设计就是要对教学目标序列化，并把每一个序列内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。
综合课程背景、课程目标、课程内容体系、课程模式等前述主客观因素，借助网络教学平台，细化任务。下面以“Photoshop图像处理”概论课一节为例(如图1所示)，介绍LAMS教学活动设计。
序列化活动可以单独设计、监控和复用。如进行“Photoshop课前准备”的学习活动设计，序列包括网上课程学习、分组讨论(如图2所示)、提问与回答、协作完成小课题研究、发布、赏析作品、共享共建资源等项学习活动，整个学习活动是高度可视化的。
教师在网络学习中，首先要发挥在教学过程中的主导作用，营造建立一个积极、接纳和交互的学习环境，促进学生的自主学习[5]。教师先行组织学习活动，即要确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案。在这里，可以引入案例，引发思考；补充资料，以弥补知识背景不足；发起讨论，通过交流，发现学习需求和目标的差异；组织答疑，以解不惑；组成协作小组，共同探究，发布作品，以资共享；网络学习的目的是提高课堂学习的效率和效果，减少学生在学科知识方面的差异，使之具备课堂教学所需要的初始知识、技能和能力水平。网络学习和课堂学习的定位明确合理，两者相互配合，充分发挥网络教学低成本特点，同时发挥课堂教学高效率、系统化的优势。
3.2.1网络课程学习
通过对Photoshop的核心技术介绍，引入图层、通道、路径等技术术语，通过图像处理基本知识介绍，引入位图、矢量图、色彩模式、色空间的常识认识；小课题研究配合来做快速的知识准备，构建Photoshop图像处理的基本知识，为图像处理工作打下理论基础。教师向不同层次的学习者提供学习经验，学习者选择学习活动序列后，按照学习活动序列中定义的流程完成学习活动，利用在线资料进行有效阅读、归纳和整理。
3.2.2发起讨论
讨论交流是引发学习兴趣的方法之一。学习才刚开始，学生们眼中的Photoshop是什么，值得关注。提出“What about Photoshop？How we learn Photoshop？”意在引导学生建立浅层次的知识认知，并从“理解、学习、研究”三个学习层次的方法和途径进行了解。学生讨论相当踊跃，从提供案例、到优秀学习网站介绍、到非主流图片，无所不有，最后结成小文，发表在网络平台的博客上。这就使得课程从有兴趣变为有趣味。
3.2.3问题研究
问题研究是优化教学过程最为有效的途径之一。教师要为教学的衍生提供有效的时间和空间。问题研究要注重教师、学生者、教材三位一体，共建共生。自主学习并非放任不管，探究学习也非网络搜索，在网络辅助学习中，教师，要从学习者的个别差异出发，依据具体问题的特质和活动情境的特点，把握问题研究和辅导介入的“度”，既要为学生预留能力主动发展的空间，又要控制问题研究的难度。对前一个问题的讨论基本上解决了“是什么”、“什么是”、“什么人”等浅层次知识的认知，要想进一步引导学生构建深层次知识，可以试探性地提出一个小课题——“当达芬奇遇见计算机，蒙娜丽莎会怎样”。这个话题引起了强烈反响。教学班共105人，有90人参与了这次活动。其中发帖数35帖，回帖218帖。学生通过
查阅大量的资料，从达芬奇的成就、个性，计算机的优势、特点，蒙娜丽莎的微笑、艺术表现形式、质感等方面研究，讨论展开后，老师可以介入辅导适当点拨，提示从“优势”、“劣态”、“机会”和“威胁”四个方面进行思考，从而得出较为完整的结论，
3.2.4协作学习
通过讨论和辅导，教师可以指导学生组成协作小组，完成小课题研究。学生们从问题研究中获取经验，完成与自己专业相关的小论文。
3.2.5发布作品
作品完成后，籍于网络发布，便于他人共享。充分发挥网络的优势，借助网络的传递性、存储性、实时性、共享性等特性，使评价更科学、合理。这是一种形成性的评价，比总结性评价对学生学习成效的检验更有意义。这些作品是学生综合素质和创造能力的直接体现，衡量课程效果的重要砝码，也是对教师教学能力的评价，对随之而来的更陌生、更有难度的学习做了铺垫，也将会对学生的终身学习观念有着不可估量的影响。
4教学应用效果和几点反思
以任务为中心的LAMS学习活动教学连续使用了3个学期，由于在教学过程中，针对各种专业的学生设计了不同的学习任务，激发了学生的学习兴趣，使学生能自觉完成任务，经初步尝试取得了很好效果，但同时也要解决LAMS学习活动设计中遇到的问题。
4.1学习效果
1) 师生关系更亲密，网络课堂交互更活跃。开始是学生对课程感兴趣而来选课，结果是学生觉得有趣而快乐学习，学习主动性大大提高。
2) 学习内容更开放、更丰富、更新颖，满足不同层次学生学习的需要。学习内容开放，对不同层次学生，有不同层次的要求；3个学期共690人，无一人中途退出，无一人不及格。
3) 技能水平与艺术创意有更大进步。学校每年有一次Photoshop图像处理大赛，学生参加人数较多，总能获得创意一等奖和技能一等奖。从中也可反应出该教学法的使用效果。课程在学生中的美誉度越来越高，报名学生的人数每学期都在第一时间爆满，学习积极性高涨，去年被设为部分专业的指定选修课。学评教连续几年优秀，2010年被评为校级教学成果一等奖。表１为学生学习效果跟踪汇总。
4.2三个关键问题
根据教学应用的情况和学生的反馈，笔者认为LAMS发挥优化教学过程的作用大致有三个关键问题。
4.2.1加强使用LAMS的交互学习功能
LAMS学习活动序列的设计和学习的过程，实际就是教师与教材之间、教师与学生之间、学生与学生之间、学生与教材之间的交互过程。教师通过交互，加深了教师与教学活动的参与程度，设置合适的起点和终点、及时了解调控学生的学习情况；学生通过交互，被纳入了学习轨道，集中了注意力，诱发学习兴趣，激发其学习动机。参与交互人数的多少，只能表明学习的宽度；交互层次的深度，表明学习的深度。教师要精心设计交互活动，吸引学生参与，要注意控制交互的频度，以控制学习节奏，节奏太快对积极思维和构建新的知识结构是不利的。而由于网络平台的限制，学生只能在老师设定的讨论板块内发帖，而不能新建板块，在一定程度上也限制了交互的深度。
4.2.2加强LAMS多样化设计管理
孔子说“有教无类”，公选课的学生专业差异、背景知识差异很大，学习目标不一致，追求高度不一样，总课时又有限，因此，如何能让学生在短期内顺利完成“认识、掌握”的目标，甚至完成“提高、精通”乃至迁移的过程，是任务设计的关键问题。教师可以设置若干个学习活动，每个活动有不同的情境，以适合各种兴趣的学生，而这个过程就是逐步逼近课程目标的过程。在特别关注LAMS学习活动多样化的同时，不能过分追求活动的复杂性，以免让学生失去参与活动的积极性和信心。
4.2.3通过LAMS实现资源利用最大化
网络教学的交互性有利于教学资源的传递、加工、处理、扩散，但是资源的增值并非网络天生的功能，而是需要教师通过一定的手段来促使其发生。教学如果仅限于资源的单向传递和加工，还是没有脱离传统学习的个体性，因此，如何能让资源在传递扩散的过程中迅速增值，同样是关键点。教师一边要设置多样性评价，比如自我评价、学生评价、教师评价等，一边也要引导学生进行深层次的讨论和思考。实现从“一对多”的师生关系，转变为“多对多”的资源分享、加工、处理、提炼的共享关系，最大程度上实现资源利用最大化。
5结语
总之，网络辅助学习不同于传统学习方式，它更加注重学生在网络环境下的问题情境中进行实践和体验，通过在学习过程中完成一系列的学习活动达到学习目标。因此，教师设计网络学习的基本单元是学习活动，旨在通过学习活动培养学生发现问题、解决问题和自主学习的能力，学生学习效果的好坏很大程度上取决于学习活动的设计。因此LAMS侧重于学习活动序列的建立，而不仅仅是内容的建立，能够用信息化手段呈现动态化的教学过程，在内容的载体上，附加学习活动，以学生为主实现师生深度互动[6]。学习设计理念有三个重要的理念和共识：学习者积极参与活动会取得更好的学习效果；对学习活动进行排序和结构化，形成学习活动序列，以促进更有效的学习；对“学习设计”进行记录，以供学习者共享和重用，将会大有裨益。在现代化高等教育中，这种从内容到活动的教学实践，将成为一种趋势。
参考文献：
[1] Hmelo C. E.Problem-based learning: Effects on the early acquisition of cognitive skill in medicine[J]. The Journal of the Learning Science,1998,7(2):173-208.
[2] Wikipedia. Learning activity management system[DB/OL]. [2011-01-18]. https://lamsinternational.com/documents
/1.0/winks.
[3] 何克抗. 教学设计理论与方法评论[J]. 电化教育研究,1998(2):3-9.
[4] 余胜泉. e-Learning平台的发展:从内容到活动[J]. 远程教育杂志.2009(3):5-17.
[5] 何克抗. 信息技术与课程深层次整合的理论与方法[J]. 中国信息界,2006(4):64-73.
[6] 余胜泉. “学习元”运行环境的设计与实现[J]. 开放教育研究,2009(2):29-38.
The Task-centered Projection of LAMS
XU Jiamei
(Instructional Division of Computer Technology, Zhejiang Sci-Tech University, Hangzhou 310014, China)
Abstract: This article takes the online teaching platform for learning activity management system (LAMS) as a backing, based on the practical application in photoshop Image manipulation, discusses web-assisted teaching, designing a task-oriented learning activities and problems encountered in the application, and their impact on students" interest in learning and effectiveness, and give the improvable direction of LAMS.
Key words: online teaching platform; LAMS; learning activity; Photoshop Image Manipulation
(编辑：彭远红)