著名教育学家奥苏贝尔提出，对于教师来说，在全面计划和设计课堂教学的时候，要能够联系新旧知识，站在学生原有知识经验的基础上去理解新的知识点；学者弗赖登塔尔提出，在教学中创设相应的情境，建立在学校老师指导与启发的基础上实现“做数学”；建构理论认为教师在教学中应从学生已有的知识经验出发，通过启发性的探究，建构新知识，从而促进学习的发展。基于启发提示语启发式课堂教学设计是非常重要的教学环节，它历史悠久，但由于种种原因，在课堂教学设计过程中出现了轻视启发式课堂教学设计的现象或在进行教学设计时依然沿用传统启发式教学设计模式，在教学中知识看着学生对知识的培养，并没有把心思放在学生独立能力的培养上，没有重视学生在教学中的主观能动性。本论我们要探索一些成功的小学数学启发式教学设计案例，学习优化启发式教学设计的途径和方法，为更好的实施启发式教学设计提供参考。
一、研究现状
1.西方对启发课堂教学设计的研究
苏格拉底提出了著名的产婆术，也就是讽刺——定义——助产术，这是启发式教学可以参考的方法，教师可以参照他提出的方法进行启发教学。柏拉图提出，每个人的心中先天存在一种理念，知识学习的过程就是对先天存在脑海中的知识进行回忆的过程。
2.国对启发课堂教学设计的研究
在国内，按照小学数学《新课程标准》上提出的相关要求，在进行教学设计的时候，要按照学生原有的认知发展水平，结合现在的知识经验，以学生为主体，进行启发教学和因村施教。以学生为主体，教师只是组织、引导者，通过让学生自己去思考、针对问题去探索，并能够相互交流与合作，通过这些方式掌握数学方面的知识和技能，获得数学活动经验。就目前来看国内已经注意到启发式教学设计课堂教学的重要性，但如何理解和运用启发式教学设计是目前小学教学教学的一大难点，而且在教学设计过程中如何把启发性提示语的设计落到实处还是有很长的路要走的。
二、启发提示语课堂教学设计的内涵
1.启发提示语课堂教学设计的涵义
启发提示语课堂教学设计指教师在教学设计时根据教学任务和学习的客观规律而进行的课堂教学设计，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学设计指导思想。
2.启发提示语课堂教学设计的由来
“启发”一词源于来源于著名教育学家孔子的论断，其在《论语·述而》中提出：“不愤不启，不俳不发。”早在远古时期人们就注重启发式教学方法的设计。陈国盛认为：启发性提示语教学设计是教师首先需要明确具体的教学目标，站在学生的角度思考问题，结合学生的知识结构以及年龄特征等，采取有趣、生动的教学方式，引导学生去发现问题，做到举一反三，主动获取知识经验，属于积极的、双向的教学设计理念。
三、如何运用启发式提示语实施课堂教学设计呢，我们以如下的教学设计为例
1.创设富有趣味的故事情境，实施启发提示语课堂教学设计
著名特级教师黄爱华在教学“循环小数”时，先设计一个大家耳熟能详的诙谐故事，把学生牢牢吸引，在师生对话中，自然地完成了“循环小数”概念的构建。究其原因，教师在上课伊始设计了一个诙谐的故事，形成了轻松、愉悦、民主的学习气氛，使学生获得了一个愉快的心境，进入了积极的学习状态。与此同时，这样设计故事结构本身和循环小数的本质之间具有很强的共性，故事情境本身就启发了学生的思維，从而起到了引导思维方向的作用，轻松完成了知识构建。
2.创设源于生活实际的情境，实施启发提示语课堂教学设计
在一次课堂教学设计授课比赛中，有位教师在进行《确定位置》教学设计时，就创设了这样的情境：假如我们召开家长会，要求家长坐各自孩子的座位，你准备怎么让家长对号入座呢？学生回答：“告诉我在教室里的具体位置就可以了。”上课时教师相机引导启发：“你怎样设计，就能让家长准确地找到你的位置呢？利用学生源于生活的问题情境，找到学生观察生活，思考数学问题的载体，让抽象的数学问题变得生动起来，在小处设疑，维浅维实，这是最好的引导学生启动思考，发现问题的办法。教师进一步启发提示：“如何找到你在教室的准确位置？”引发了学生认知的不平衡，让学生产生了探究的动力，教师启发学生进一步进行数学语言编码，将思维引向深入、具体。再启发提示到“请你用写一写、画一画的方式在纸上设计出来。”孩子们经过了一番自主探索，感受到自己的语言描述方法复杂，不易交流，为后续的用数对表示位置打下伏笔，体会学习的必要性。这就是顺应了学生思维的生长点，采取不同方法的对比，让学生体会到用同一的办法来确定位置的必要性，为“确定位置”的知识构建打下了坚实的物质基础和心理基础。
3.创设认知冲突强烈的情境，实施启发提示语课堂教学设计
基于情境创设的启发式教学的方法和案例很多，在新课程语境下，启发式教学是融入各种教学方法之中的，情境教学就是其中之一。设计情境创设的趣味性是前提，它可以带给学生愉悦的学习心理；取材于生活是关键，它可以给予学生思考的直观凭借；设置认知冲突是根本，它可以带给学生强烈的探究热情。学生学习兴趣浓厚，探究热情高涨，教师点拨精巧的教学活动，何尝不是最好的启发式教学设计呢？
4.总结展望未来
总而言之，启发提示语的的课堂教学设计就是教师在进行教学设计时根据从优原则，选择最有效的课堂设计，它充分考虑如何用最恰当的语言对学生进行启发，促进学生积极思考；把传统以教师讲授为主体的课堂设计转变为以学生为主体的课堂教学设计，教师只发挥引导、启发作用，学生在课堂上思维活跃、通畅，清晰表述自己的观点。虽然启发提示语的的课堂教学设计有很大的优势，但教师在使用这个模式进行设计时要对教材深入理解、钻研和再创造，根据具体的教学内容，进行合理的启发性课堂教学设计，协调好学生主体与教师主导的关系，才能全面发挥学生教师两方面的积极性。