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温度》教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1．理解温度计的工作原理，会用温度计测量温度。
2．了解并记住一些生活环境中常见的温度值。
（二）过程与方法 1．通过观察和实验了解温度计的结构及工作原理。
2．通过学习活动，使学生掌握温度计的使用方法。
（三）情感态度和价值观 1．通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望， 使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。
2．通过用温度计测量温度实验激发学生的学习兴趣，培养学生
认真仔细的科学态度和正确、实事求是记录测量数据的严谨作风。
二、教学重难点
“温度”是本章知识结构的核心，本章的教学首先围绕“温度” 和“温度计”进行，更重要的是物态变化是围绕温度是否变化进行的。
因此，本节在本章的地位十分重要。
教学重点： 理解温度计的工作原理和结构， 掌握温度计的使用方 法。
教学难点：温度计的使用方法。
三、教学策略
学生对温度的说法并不陌生，其理解和教材中关于温度是物体的 冷热程度的说法也基本相吻合，教学中仅此而已，不必作进一步解释。
这里重点要让学生知道，凭感觉判断物体的冷热是不可靠的。
通过讨 论交流自制温度计的过程，让学生领会温度计的测温原理，从而顺利 进入温度计的教学过程。本节设计让学生制作温度计，使学生在活动 中发现问题，提出问题并尝试解释。学生在活动中可以自己画刻度， 自己规定温度，有利于培养学生的探究、创造精神以及实践能力，有 利于发挥学生的创造力，增加学生探索的乐趣。自然界的各种温度， 可以让学生通过阅读教材、查阅资料获得。这样有利于培养学生主动 获取知识的能力，改变被动接受知识的局面，再通过交流，达到共同 提高获取知识的能力的目的。关于温度计的使用方法，温度的测量作 为预备性知识和学生学习本章所应具备的基本技能，是本节的重点内 容。使用前，应引导学生先观察它的量程、分度值，然后进行正确操 作。
四、教学资源准备
多媒体课件、自制温度计相关器材、小瓶（带橡皮塞）、细玻璃
管、烧杯、温度不同的水、实验室用的温度计、寒暑表、体温计
五、教学过程
教
学环节
教师活动
学生活动
设计
意图
导
多媒体展示年四季的几种
欣赏并思
入新课
图片：春天凉爽宜人、夏天酷暑难
考回答：春天
从熟
(5分
耐、秋天秋高气爽、冬天寒冷刺骨
温度上升感觉
悉的实例
钟）
等。
暖和，夏天温
入手，引
各个不同的季节同学们对温
度咼感觉热，
出物理问
度有什么感受？
秋天温度降低
题，体现
三只烧杯中分别放冰水、温
感觉凉爽，冬
从生活到
水和热水，引导学生进行“冷”
天温度低感觉
物理的课
“热”的体验，并描述感觉。
寒冷。
程理念。
分组实验：把左手食指插入
放热水（约50 C）的烧杯里，右
手食指插入放冷水（约0 C,可加
让学
冰块）的烧杯里，稍停一会，再同
生认识到
时抽出手，插入温水烧杯里。
学生进行
仅仅通过
两只手指对温水的感觉相同
实验并描述自
感觉是不
吗？
己的感觉。
能判断温
你能准确地判断出水的冷热
度的高低
程度吗？
的，从而
归纳：同一杯水温度应该一
认识到制
样，而我们的感觉却不同，说明我
定测量工
们的感觉不可靠。
具一一温
我们把物体的冷热程度叫温
度计的必
度，“冷、热、凉、暖”都是描述
要性。
新
课教学
（30
分钟）
物体的冷热程度的。要准确地知 道物体的温度，必须借助于测量 工具——温度计。本节课我们将学 习温度的有关知识。
一、温度计
1 .自制一个温度计
在小瓶内加入一些带颜色的 水，配一个橡皮塞，橡皮塞上插进 一根细细玻璃管，用橡皮塞塞住 瓶口，一个简易温度计就做好了。
把自制温度计分别放入热水和冷 水中，观察细管中水柱位置的变 化。思考为什么会出现这样的现 象呢？
答案：放入热水里，细管中水 柱上升。放入冷水里，细管中水柱 下降。出现这种现象的原因是液 体的热胀冷缩。
管的粗细对水柱升降的高度 有没有影响？
出示准备好的温度计，让它
学生进行 实验并通过交 流讨论进行回 答。
管越细水 柱升降的高度 越大，现象越 明显。
与自制温度计做一个比较:
玻璃泡的
更好 地理解温 度计的原 理。
小瓶相当于温度计的哪个部
玻璃壁很薄，
理解
位？（玻璃泡）玻璃泡的玻璃壁的
是为了使玻璃
温度计中
厚薄对测量温度有什么影响？
泡内的测温物
玻璃泡和
自制温度计上有一根长而细
质能很快地与
毛细管的
的玻璃管，温度计内有这样的玻
待测物质温度
作用。
璃管吗？
我们发现它更细了，细得跟
人的毛细血管一样，我们称之为
相同。
毛细管，这么细有什么好处呢？
玻璃泡中
2 .温度计的工作原理及结构
的液体只要有
家庭和实验室里常用的温度
一个微小的膨
计是根据液体热胀冷缩的规律制
胀，毛细管中
成的，使用的液体有的是酒精，有
液柱的长度就
的是煤油，还有的是水银。
会有明显的改
让学生观察三种常用的温度
变，好像把液
计：实验室用的温度计、体温计、
体的膨胀放大
寒暑表，说出温度计的基本结构，
思考上面的字母表示什么意义？ 温度计上面的数字是如何刻上去 的？
总结：温度计的基本构造包
括玻璃泡、毛细管、刻度。
了。
教师引导过渡：教师引导学
生观察温度计上的C,它表示该 温度计采用的是摄氏温度，摄氏 温度是温度的一种标度方法，温 度的标度方法除了摄氏温度外， 还有热力学温度，我们先来研究 摄氏温度。
二、摄氏温度
观察并讨
学生活动：观察实验室用温
论，得出结论：
度计，回答问题：
字母的意
（1 ）上面的数字和字母是什
思：表示摄氏
理解
么意思？
温度，是由瑞
温度计的
（2 ）它能测量的最高温度、
典的摄尔修斯
刻度方
最低温度各是多少？
提出的。
法。
（3）它的分度值是多少？
0摄氏度
（4） 0 C是怎样确定的？
的规定：在标
100 C又是怎样确定的？ 1C是
准大气压下，
怎样确定的？
冰水混合物的
（5 ）摄氏温标的分度法怎样
温度，记作
扩大到0 C以下和100 C以上？
0 C。
你知道人体的正常体温吗？
100摄氏
应该怎样读？人体的正常体温为
度的规定：在
37 C,读作：37摄氏度。
标准大气压
北京一月份的平均气温为一
下，水沸腾时
4.7 C,读作：负4.7摄氏度或零
的温度，记作
下4.7摄氏度。
100 °CO 0 C和
教师引导过渡：知道了温度
100 C之间等
计的结构、原理后，那么我们应该
分100份，每
怎样正确使用呢？
个等份代表
1 Co
三、温度计的使用
观察寒暑表、体温计和实验
室用的温度计，它们所能测量的
如果所测
学会
最高温度、最低温度和分度值各
的温度过高，
观察温度
是多少？为什么这样设计它们的
超出了温度计
计的量程
量程和分度值？如果所测的温度
的量程，将测
和分度
过高或过低，超出了温度计所能
不出温度，温
值。
测量的最高温度、最低温度，会出
度计里的液体
现什么后果？
还可能将温度
温度计的使用规则
计胀破；如果
（1 ）使用前要观察温度计的
所测的温度过
零刻度、量程和分度值。
低，低于温度
（2 ）温度计所能测出的最高
计的最低温
温度、最低温度的范围 量程。
度，将测不出
（3 ）每一小格代表的温度值
温度。
分度值。
教师引导学生根据课本“用 温度计测量水的温度”的教材插 图进行实验，思考其中哪些做法 和读数是正确的，哪些是错误的， 错误的错在哪里。
（1 ）第一个图错误是温度计 玻璃泡接触了容器底部，这样容 易把玻璃泡碰碎。同时液体周边 的温度与内部温度不同，导致测
便于
量错误。
学生实验
理解温度
（2 ）第二个图错误是温度计
并回答。
计的正确
玻璃泡接触了容器侧壁，原因同
用法。
上。
（3 ）第三个图错误是温度计 玻璃泡没有全部浸没在液体中， 造成测量不准。
（4）第四个图操作正确。
（5 ）第五个图中间一个视线
学生按正
正确，上下两个读温度计示数时
确使用温度计
眼睛没有平视，俯视会使读数偏
的方法进行实
大，仰视会使读数偏小。
教师进一步提出问题，引导 思考：大家知道了使用温度计常 犯的几种错误，应该如何正确使 用温度计呢？
讨论后共同归纳总结：温度 计的正确使用方法
（1 ）温度计的玻璃泡要全部 浸入被测的液体中，不要碰到容 器底或容器壁。
（2）温度计的玻璃泡浸入被 测的液体后要稍等一会儿，待温 度计的示数稳定后再读数。
（3 ）读数时温度计的玻璃泡 要继续留在液体中，视线要与温 度计中液柱的上表面相平。
再分别向烧杯中倒入冷水、 温水和热水，用温度计测量它们 的温度，记录测量结果。
四、体温计
我们家庭中和医院常用体温 计测量人体温度，请同学们仔细
观察体温计，思考问题：
学生观察思考。体温计用法的 不同是由 其结构不 同决定 的。（
学生观察
思考。
体温
计用法的 不同是由 其结构不 同决定 的。
（2）为什么体温计可以离开 人体读温度？为什么使用体温计 前先要甩甩？其他温度计能不能 甩？
总结：
（1 ）体温计里面的毛细管， 比实验室用的温度计更细，而且 在玻璃泡和直玻璃管之间有非常 细的弯曲缩口。玻璃管非常细，这 样当玻璃泡内的水银有微小的膨 胀，玻璃管内的水银柱会有明显 变化，因而更精确。
（2）读体温计示数时要离开 人体，水银变冷收缩，水银柱在缩 口处断开不能退回玻璃泡，所以 仍指示原来的温度。重新用体温 计时，必须拿着体温计用力往下 甩，让水银再回到玻璃泡里，这样
才能使用，否则测量出的温度不 准确。
通过这节课你学到了什么？
梳理本节
培养
学生回答或与同学们进行交
课知识内容，
学生总结
流，老师恰当总结。
把自己所学到
归纳的能
课
的知识与老师
力。形成
堂小结
同学交流，最
一个完整
(5分
后总结出本节
的知识体
钟）
课的知识点。
系。同时 也可以帮 助学生记 忆。
感谢您的阅读，祝您生活愉快
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