【摘 要】在高中数学教学课堂中通过教师与学生的交流，有效的发现动态生成资源并进行运用是新课程理念的基本要求。教学课堂动态生成是新课程改革的核心理念之一，要求教师要因势利导，注重引导学生的主动性探索和创新性学习，实现学生能力与素养的不断提升。动态生成资源发现与运用需要以教学课堂的互动为基础，从学生发展的观点进行知识的生成，从而提高教学效率，促进学生的数学素养发展。
【关键词】高中数学；动态生成；教学资源；发现；运用
在新课程改革理念的引导下，高中数学教与学的理念与方法都随之改变，以往的被动模仿、记忆和灌输的方式已经逐渐的被自主探究、互动合作、建模操作等更加灵活多样的方式所代替。学生的思维被调动起来，在学习中能够不断的发现问题，解决问题，体验知识的生成过程，提高了数学综合能力。由此可见，教师注重课堂教学互动，善于发现教学与学生个性动态生成资源并进行有效的运用，对于促进学生数学素养的发展，提高高中数学教学课堂质量都具有重要的作用。
一、课堂互动，营造动态生成资源氛围
基于生命学说的互动是动态生成的基础，教师和学生都是生命的载体，只有在互动的课堂才能焕发出生命的活力，演绎出源头的活水，不断动态生成教学资源，谱写出壮丽的生命之歌。构建主义认为，学生对知识的构建是建立在学生自主的情感体验，思考和发现的过程中，学生在与知识的互动中更能掌握知识，提高效率。因此，课堂互动是促进学生思维发展，动态生成资源的源泉，教师要在教学中与学生建立和谐的师生关系，从教师与学生、教师与知识、学生与学生、学生与知识等层展开互动，教师引导学生多进行互动，为学生营造良好的教学氛围，既能提高学生的参与积极性，调动学生的思维，也能构建出和谐、互动，充满乐趣和韵律的教学课堂，为教师与学生个性动态生成资源奠定基础。
二、高中学习课堂动态生成资源的发现与运用
在张扬教师与学生的互动教学课堂中，学生不仅乐于去进行思考，而且积极的参与教学活动，让课堂教学活动充满变化，各种个性动态生成资源也就随之生成，教师要善于把握和利用课堂生成的资源，对学生进行因势利导，打造互动精彩课堂，发现并运用学生个性动态生成资源，促进学生更好的发展。
（一）预设问题，迎接生成
教师在教学前根据教学内容进行问题的预设是展示学生个性，促进课堂动态生成资源的基础和前提。高中数学教师要立足课堂，從学生的心理和认知能力出发，精心的预设问题，并让学生进行充分的思考，启发学生的思维，促进学生的动态生成，并因势利导，运用于教学课堂中，以提高学生的问题探究能力，促进学生的优秀思维品质的形成。
比如在进行“圆锥曲线”学习的时候，教师可以给学生预设一道试题：已知（x+2）2+y24=1，那么，x2+y2的取值范围是多少呢？学生一般会根据已知条件进行化简，得到y2=4-（x+2）2=-4x2-16x-12，然后带入x2+y2中进行化简，得出x2+y2=-3x+832+283，因此，根据已经掌握的知识可以知道，当x取-83的时候，x2+y2的最大值为283，因此所求x2+y2的取值范围是-∞，283。当大家认为问题圆满解决的时候，有一位学生提出了异议，不可能是小于零的数，因此应该是0，283。教师问学生还有不同意见吗？一个学生运用数形结合的方式发现这个函数是有界限性的，在考虑已知范围的限制情况下，在当x取-1的时候，x2+y2的最小值为1，因此所求x2+y2的取值范围是1，283。
这样，通过问题预设，注重学生的动态生成过程，不仅能让学生从多方面进行函数隐含条件的挖掘，意识到数学思想对于数学学习的重要性，从而更好的发现数学知识中的规律，理解数学本质。
（二）善待意外，发现生成
在高中数学的教学过程中，学生在互动和思考中，常常有意想不到的思路和方法，教师要善于发现教学中的意外，将这些非预设的生成资源进行合理科学的利用，发挥教学的引导者作用，对教学过程及时的调整，让意外成为激发学生兴趣，提高学生思维的生长点，往往可以达到意想不到的效果。
比如在进行“等差数列”知识学习的过程中，教师给学生展示一个数列，4，8，12，16，20，24……让学生进行观察和思考，发现这个数列中有什么规律？教师引导学生思考和探索“如果m+n=p+q，（m、n、p、q∈N*）那么，可以得到am+an=ap+aq”的规律，一个学生突然想到，数列不一定是2项和等于2项和，如果m+n=p，（m、n、p∈N*）那么，也可以得到am+an=ap的规律，如4+8=12；8+12=20。面对教学中的意外，教师要善于把握，引导学生思考一下，这个结论成立吗？有的学生认为，在奇数组成的数列中不会成立，如：1，5，9，13，17……，奇数加奇数等于偶数所以明显不能成立。教师对学生继续引导，那么，大家想一想在满足什么条件的情况下，这个结论可以成立？经过一段时间的思考，一个学生胸有成竹的说，在首项为公差的等差数列中，这个结论成立，可以设等差数列的首项和公差都为d，如果m+n=p，（m、n、p∈N*），则am+an=d+（m-1）d+d+（n-1）d=d+（m+n-1）d，则am+an=ap。
课堂教学情境是不断变化的，教师要在教学中善于发现意外，并结合教学内容对学生进行合理的引导，随机应变，将意外转化为有用的教学资源，这样不仅能促进学生的思考和教学活动的参与积极性，也能体现学生的主体性，有效的提升学生的学习效率。
总而言之，教师在教学中要注重对学生的因势利导，通过问题预设迎接生成，善于发现意外，捕捉生成，让学生的思维在教学中充分的绽放，以动态生成资源来激发学生的兴趣，诱导学生进行充分的思考，促进学生的自主探究和合作学习能力的提升，从而提高教学质量。
参考文献：
[1]佟海军.高中数学课堂教学动态生成资源有效应用研究[J].数理化学习（高三版），2014（11）.
[2]刘雪亮.试论高中数学课堂教学动态生成资源的有效应用[J].新课程（下），2016（10）.