摘要：教师在教学中要掌握提问的技巧和要求，有意识地培养学生的问题意识和问题能力，而不是追求标准答案的人。
关键词：教学 问题意识 问题能力
“问题是教学的心脏”，学生提出问题和解决问题是教学活动的核心。唤醒学生“问”的意识，使学生产生想问的冲动，让学生尝到问的好处，在教学中显得非常重要。
一、教师提问的技巧和要求
提问常被认为是启发教学的一种重要形式，它也是一项教师必备的技能，但滥用提问或提问不当并不能起到启发学生的作用。提问要体现提问的价值，不能流于形式。笔者认为，提问要体现以下几点要求：
（一）提问要以引起学生思考为基点。“善待问者如撞钟，叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣”。如果教师的问题平铺直叙，一眼就能从书中找出来，学生就不会自己去思考问题；或者教师问的问题过于简单，只要用“对”或“错”、“是”或“不是”来回答就行。这都是没有“撞钟”引起“鸣”的表现。问题没有一定的深度，无法引起学生的思考。这类问题常使学生失去学习的积极性，学生在思考问题时容易形成一种惰性。一旦问题脱离课本，学生就无法给予回答，这无形中会限制学生的思维空间。
（二）提问要以学生的最近发展区为难度。问题要局限于学生的最近发展区，在教师的帮助下通过学生自己思考，自己得出结论。教师提的问题太难，超出学生的理解能力，就达不到教学的目的。问题不能停留在课本知识上，要鼓励学生大胆思考，不盲从，激励学生善于质疑。答案有开放性，不把学生的思维定在书本上，不以教师为权威，要在求同和求异的基础上去创。
（三）提问要以学生达到“愤悱”阶段为状态。“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅返，则不复也”。所谓“愤”、“悱”阶段，就是学生经过思考后，仍然没有达到认清事物本质的状态，处于心求通而未得，口欲言而未能之时，似乎隔着一层薄雾，时隐时现。这时，教师的启发、开导往往能使学生“云开雾散”，一语惊醒梦中人，达到通和言的地步。
（四）提问要以触动学生的自我反思为目标。提问不能以寻求“正确”的答案为目的，也不是检查学生对过去知识的记忆，应能触动学生的思考，触动学生的自我反思，注重学生的思考过程，重视学生回答的理由，使学习得以深化、发展。反思是自觉地对教学认知活动进行考察、分析、总结、评价、调节的过程，是学生调控学习的基础，可以提高学生学习活动的自主性，使学生的问题意识获得充分的发挥和张扬，促进学生反思性的学习，从而进一步提高学习效益。
二、学生的问题意识和问题能力的培养
袁振国认为，学生没有问题是最大的问题。陆九渊则说得更具体：“小疑则小进，大疑则大进。”毫不夸张地说，培养学生的问题能力是教学的关键。为此，教师应做到以下几点：
（一）创设良好的环境氛围。学生好奇心强，教师在学生原有的认知基础上，以旧引新，通过实践操作，创设新奇的悬念式情境，巧设课堂“空白”，适时把新问题呈现在学生面前，打破学生暂时的认知平衡，激活学生思维兴趣，引发学生的认知冲突，使学生进入“愤”“悱”的求知状态，产生强烈的问题意识。有经验的教师都很注意通过用激情法、启趣法、演示法、故错法等创设问题情境，根据不同阶段的教学要求，巧妙设置“空白”（“实”往往只能使学生记住条条框框，囫囵吞枣地生搬硬套），激起学生思维火花，引发学生积极思维，在“新奇”、“愤悱”和“动手”中“问”，让学生在这些问题面前自求自得，探索思悟。教师要允许学生问各种问题，保护学生的好奇心，不管学生问的问题的深浅，也不管学生回答的程度，要认为学生提问都是对的。
（二）激发学生提出问题。问题是教学中师生联系的桥梁。在教学过程中，要正确对待学生的好问、多问、深问、怪问、错问，增强学生自信心，树立质疑精神。问题促使了师生之间的对话、交流，使师生关系在探讨问题中融洽起来，改变了以往学生总是围着教师、教材转的现象，以及安于现状的学习态度和习惯，学生提出问题使课堂由“静”变为“动”，学生由被动变为主动，内容由死记变成理解，教师由“独白”到对话。
（三）多元评价学生的问题能力。教师应以问题来评价教学效果，多元评价学生，让学生知道评价标准，学生提出问题没有对与错之分，而是看学生能不能提出问题，提出多少问题，能不能回答问题、回答了多少问题，特别是学生提出了多少问题，要倾听学生不同的见解，对问题理解的深度和广度，要让问题成为学生打开知识宝库的金钥匙，鼓励学生问倒教师。多数问题是学生从现实生活中直接观察受到启发后提出来的，学生通过提出问题、解决问题，达到对知识的积累，这也是学生能力的表现。
（四）学生是问题的提出者和解决者。要由教师提出问题转化为学生自己去发现问题，把学生作为问题的提出者和解决者。教师提问，仍然是学生围绕着教师转，以教师为中心,应把提问的权利交给学生，使学生养成多思、多疑的习惯。学生提出的问题该由谁来回答呢？韩愈认为“师者，所以传道、授业、解惑也”。如果所有的惑都由教师来解答，学生得到的仍然是标准答案，学生提出的问题又失去了价值。有的教师生怕学生不明白，把课本中的知识要点和自己的理解“倾囊相授”，把该让学生自己思考、自己理解的地方也“越俎代疱”了，学生只有集中精力听课，又哪来的问题意识呢？因此，要由教师解决问题转变为教师引导学生、由学生自己解决问题，学生既是提问的主体，也是解决问题的主体。学生的回答是学生自己在原有经验上的理解，教师不能包办学生对问题的探索，包办对问题的思考，不能用教师的思维代替学生的思维，师生之间应重视学习的合作和分享解决问题后的快乐。
（五）提问要形成一个“问题圈”。笔者认为，教师提问时应做到以下四点：1．引疑。教师提供的信息要能给学生思考的空间，激起学生想探究的心理状态，引起学生的求知欲、好奇心，但又不会太难，能“跳起来摘到桃子”；2．质疑。引起疑问只是第一步，让学生对问题进一步去思考，去悟，这才是问题的关键。只有对问题不停地追问、质问，才会逐渐发现事物的本质。教师在提出问题后，要给学生一定的思考时间。当学生提出较高质量的问题时，教师要引导学生说出自己的思维过程，比如问学生“你是怎么想到这个问题的？你是怎样去想这个问题的？为什么会这样想？”等，帮助学生把问题引向深入，引导学生积极思考。教师要不断地引导学生走向问题的核心，不断鼓励学生的发散性思维。质疑就是要有打破沙锅问到底的精神。否则，学生会有疑不问，有疑不质，学生就会变成“无疑”；3．思疑。思疑是对问题通过不停地追问以后再引起的思考。质疑是思考的过程，思疑是对问题的总结过程。在思疑的过程中，学生要不停地总结、归纳，把问题的思考引向深入，从而培养学生思维的深刻性、批判性和独创性。思疑要以一定的抽象思维为基础，反映学生一定的逻辑推理能力；4．释疑。通过师生之间的共同探讨，学生对提出的问题有了一定的认识，形成了自己的理解，是对问题的理解达到某一阶段后的结束，但不是终结，而是在新的基础上引起新的疑问的过程。从引疑到释疑是一个不断反复、循环、螺旋发展的过程，是学生不断变得“聪明”起来的过程。
总之，教师在课堂上要启发学生，但启发学生不是引导学生朝着教师期待的答案走。教师启发学生时，不要急于得到答案，要激起学生的问题意识，要不停地引起学生的思考，学生才能不断地提出问题，“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，这样，学生的回答才可能丰富多彩。学生只有带着问题走进教室，才能带着更多的新问题走出教室，学生的大脑才能始终保持在一种思考状态，他们才会对知识进行更深刻的学习。课堂不是教师自我表演的场所，而是学生主动探索的乐园。套用韩愈的一句话，“师者，所以帮助学生悟道、学业、有惑也”。教师是去帮助、引导学生悟道、学业、有惑的，而不是去代替、包办学生悟道、学业、有惑的，只有这样的教师，才能培养出有问题意识的学生，才能培养出有创新意识和创新能力的人，素质教育才不会成为一句空话。