[摘 要] 网络教育是一种全新的教育模式，它突破传统教学方式的时空束缚，为任何愿意获取知识的人提供了学习的权利和机会。教师作为教育活动主体，要适应网络教育带来的新变化，首先要实现教师角色的转变，这已成为教育自身发展的必然趋势。
[关键词] 网络教育；教师；转型
[中图分类号]TP391 [文献标识码]A [文章编号] 1673—0194(2006)05-0094-03
随着网络技术、信息技术和通信系统在教育领域的广泛应用，网络教育飞速发展，已成为教育信息化的重要力量，在当前的教育改革中发挥着越来越重要的作用。在信息时代的今天，教育理论和学科知识不断更新，计算机、网络和其他教育技术工具广泛应用于教学和学习过程，网络信息成为学生学习的主要资源，网络教育必将成为教育的主要模式。如何适应网络教育的需要，成为教师培训面临的前所未有的挑战，必须应时而动，进行新的定位，实现教师角色的转变。
一、网络教育及特征
网络教育是将计算机网络技术应用到教学之中，以多媒体、计算机网络和国际互联网为基础，以现代教育思想和学习理论为指导，把教学活动扩展到校园网、互联网上，将优质的教育资源，通过网络的教与学的环境，提供给教育者和学习者，使资源共享的一种全新的教学模式。其主要特点和优势为：①教学内容共享化——人们可以利用网络，吸取自己所需要的信息并对信息进行加工，并将其内化为自己的学识，使教育资源共享变为现实。②学习场景的虚拟化一学生从封闭的教室走进广阔的学习空间，可以在任何有网络设备的地方与教师进行交流，共享网络中的教育信息，不受时间和空间的限制，打破了其他教育备受时空和资金限制的局面。③学习方式个性化一自主学习替代了灌输式教育．通过网络，学生可以自主地选择教师、选择学习内容、选择讨论对象。为学习者提供了个性化学习的条件．④师生交往平等化——教师从传统教学的传递知识位置上退下来，引导学生共同参与到学习氛围中，教师主体与学生主体共存，使学习变得容易和方便。⑤实验演示模拟化——虚拟的实验室弥补了传统教育中学习者实验机会匮乏的不足．通过计算机网络，可以为学生提供直观的机会，同时还能降低学习和研究的成本和风险。
二、网络教育对传统教育的冲击
网络教育是以人为本的教育，它缩小了人类时空的距离，拓宽了人们接受知识的范围和手段，有效克服了传统教育在时间、空间、受教育者年龄、教师个体发展水平和教育环境等诸多方面的限制，这样一种新的教育模式，对传统教育的冲击是不言而喻的。主要表现在：
1．教育理念的更新
传统的教育理念是以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心。它限制了学生个性思维的发挥，使教学成为知识的灌输，学生被动接受知识，忽略了学生的主体性，不利于学生的发展。而网络教育则建立在以人为本的现代教育理念之上，建立在学生自我教育、自我发展的基础之上．网络教育的内容具有信息化的特征，它对任何人都是一视同仁，平等待之。真正实现了人人的教育平等，学生在运用网络进行学习时，将“被动”学习转变为主动学习，提高了学习的主动性，促进个体的积极思维，从而实现以人为本的教育理念。
2．教育模式的开放
传统的教育模式是封闭式的校园教育，而网络教育改变了以往学生只能通过学校、教师、课本、图书馆、实验室等相对局限的途径获取知识的教育模式，使教育更加开放。随着网络教育的兴起，学生可以在任何可上网的地方，按照自己的需要进行学习。突破了封闭的校园教育，使教育规模不在受校园硬件设施的限制，实现了家庭教育社会化，社会教育家庭化，极大地满足了社会对教育的多种需求。
3．教育内容的丰富性
传统教育内容陈旧、凝固、呆板僵化，重纵向知识体系的逻辑思维，忽视知识横向联系和综合运用。课程结构单一，课程门类有限，学生学习范围狭小，不利于学生的创新能力的培养，束缚了学生的思维。而网络教育内容丰富、新颖，具有时代特征，学生可以自由选择。因此，网络教育更具有吸引力。
4．教学方式的多样化
传统教育教学方式缺乏科学性，片面注重现实，教师把追求学生成绩当成唯一目标，以注入式、灌输式的教学方法为特征，学生极为厌倦。而网络教育把文本、动画、图形、图像、声音、视频等多种信息媒体和其他教学软件中所应用的先进技术有机地融合在一起，其信息资源是立体交叉的，它使枯燥乏味的教学内容生动形象地再现出来，促进学生的多种感官并用，立体化地接受学习，拓展了学生的视野，极大地提高了学生的学习兴趣，有助于提高学生获取知识的能力。
5．教学手段的先进性
传统的教学手段大多为一支粉笔加一块黑板，或利用幻灯和投影等媒体。而网络教育则充分利用网络技术、多媒体技术及计算机技术等现代信息技术，将其融为一体，有效地利用各种媒体手段，使教学手段达到最优化。
6．交流范围的扩大
传统的教学交流主要是面对面的交流或利用信件、电话、传真等通讯手段进行交流，处于一种被动的信息获取模式。进入网络时代师生则可以凭借电子邮件、远程登录、文件传输及网络会议等一系列双向信息交流工具与任何一个国家的同行或学生进行讨论交流和协作活动。这种交流不受时间和空间的限制，为协同学习创造了更大的可能性。
三、教师角色的转型
在信息技术飞速发展的今天，网络教育集成了当代计算机科学中最先进技术和教育科学中最先进的思想理念，这种优势决定了其必将在未来的教育体系中发挥至关重要的作用，并成为教师教育的重要组成部分。现代教育技术手段的应用及网络教育的应运而生对沉浸于传统模式教学的教师提出了新的要求，教师必须摆脱旧有角色的羁绊，树立正确的教育观，具备创新的能力和使用现代化教学媒体的能力．不断改善自我，创造自我，实现多方面的转变，以全新的角色观念，适应网络教育的新模式。
1．建构知识框架
网络可以提供大量的信息，但这些信息大都是零散的，不具有系统性和逻辑性。因此，网络教育就要求教师从传统的知识传授的角色中解脱出来，转变为学生学习的促进者，帮助学生适应庞大而纷乱的网络．建构主义理论认为：学生是学习的主体，学习的过程是学习者头脑里自行完成意义建构的过程，教师的作用就是“启迪和促进”这些意义的建构．也就是说，教师要帮助学生搭建知识框架，使学生将学到的知识填充到框架，从而形成完整的知识系统。教师应具有处理信息的能力，把信息有效地变成知识，构筑起新的知识体系。
2．设计、开发课程资源
在传统教学中，课程作为系统的学科知识，是课程专家和学科专家所设计的，教师只能按照规定的课程、教学大纲和指定的教材进行讲述。但在网络教育的现代教育技术条件下，学生可以自由选择学习内容，课程的内涵将围绕学生的全部经验加以拓展。这就要求教师要视野开阔，从宏观上审视社会生活，对课程体系、课程内容进行重新设计，结合自己的实践和学生的发展要求，根据教学材料构成因子的不同功能和不同性质的特点，从大量的信息中遴选适合的教学内容，以新的知识、技能、技巧为基础，重新设计课程和开发课程。
3．指导学习方法
网络时代的学习，应是一种主动性学习，教师不再是文化知识的中介，而是学生学习方法的指导者。应使学生由原来的被动接受转变为主动学习，通过调动学生的主动性和积极性，由“要我学”转变为“我要学”，学习方式自主化，激发学生的学习热情和兴趣，让学生在网络时代获得更加全面、自由的发展。启发、引导学生自主学习，重视发挥学生在网络建设上的积极作用，指导学生去寻找信息，引导学生自我管理、自我教育、自我发展。
4.协调人际关系
在传统教育中，教师就是课堂教育教学的管理者，教师拥有至上的权威，教师与学生的沟通、交流仅限于学校，学生容易产生对教师的依赖及不平等的师生关系。在网络环境下，缩短了教师和学生的教学时空，人与人的交往渠道拓宽，师生交往变得多样化、平等化。但这种平等也带来了师生之间的心理距离，减少丁师生问的情感交流，同时学生还会受到网上不良信息的影响，学生的德育教育受到冲击。因此，教师应转为人际关系的沟通者，不断完善自我，充分利用教师的高尚道德品质，渊博的知识，优良的人格魅力去感染学生，形成师生双方的心智交流、情感交流。
总之，网络教育对传统教育是一个新的挑战，使教育具有了新的特征，教师作为教育活动主体，要适应这些变化，就要实现角色的转换。
主要参考文献
[1]刘永明．网络教育中教师的角色分析[J]．教师教育研究，2005，(1)．
[2]殷世东．网络教育对教师职业的冲击与教师角色的转换[J].通化师范学院学报，2002，(11)．