如何提高教学的质量和效益是摆在教育界，尤其是摆在我们每个教师面前一个永恒的课题。随着教育改革的深化与发展。教学技术装备现代化水平的日益提高，特别是以电教媒体为标志的现代教学手段被广泛应用于各科教学之中，为构建现代课堂教学结构模式，提高教学的效率和与质量，提供了广阔的前景。然而。综观近年来电教媒体在小学美术课堂教学中的应用现状，我们不难发现几个带有倾向性的问题，如：为使用而使用电教媒体、过分抬高电教媒体在教学中的作用、企图用电教媒体取代和排斥传统教学媒体等现象。那么，如何有效使用电教媒体来提高美术课堂教学效果呢?笔者认为关键是要做到四个“适”字：
一、适合
电化教学在小学美术中的应用，能充分调动学生的主体性，特别是强烈的视听效果能营造一定氛围，促进学生形象思维，发散想象思维，提高学生的学习的兴趣和积极性，激发主动思考和主动探索的精神。但教师应注意电教媒体的合理选择，还要思考所选择的电教媒体是否适合本课的教学。如在教学小学美术工艺制作课《做纸船》时，使用幻灯片显示折纸船的步骤与方法。远不如教师在实物投影仪上动手操作演示来得直观生动和易被学生接受。又如欣赏一件形象直观、一摸一看就能感受到的工艺制作实物远比欣赏一件经过拍摄、扫描等手段精心制作的图片要清晰而生动。因此，教师首先应该明确电教媒体的运用、教法的选择等都是为优化课堂教学结构、提高课堂教学效率服务的。盲目崇拜电教媒体的作用而完全否定传统媒体的作用是不可取的。再如能用恰当简明的语言就能让学生理解的内容就不需要借助电教手段来解决，要坚决屏弃为使用而使用的做法。
二、适量
对于美术这门视觉艺术，使用电化教学确实有其不可否认的优越性。它可以显示文字、图片、画面，能播放音乐。信息量大，给学生以鲜明的直观印象，带给学生美的享受，能大大提高课堂教学的效率。但作为教学的辅助手段，并不是运用得越多就越能显示出好的教学效果。比如有的教师在课堂上轮番使用了课件、实物投影仪、照相机、摄像机等电教媒体，因为忙于应付电教媒体的开开关关、调调换换，却忽视了学生学习情绪的变化、课堂教育信息的反馈和调节，有的甚至因为操作生疏，浪费了课堂教学上不少时间，导致意外的尴尬，而未能较好地达到优化课堂教学结构，提高课堂教学效率的目的。
因此，一堂课如何有机地将各种教学手段融为一体。为教学实现教学目标服务，是很值得花心思去研究的。在电教媒体的使用上。能优化组合的尽量优化组合；能被一种媒体代替的，另一种媒体就坚决舍弃，千万不要让琳琅满目的电教媒体运用分散学生学习美术的注意力。那种忽视教学形式与教学内容、教学手段及教师的关系，偏离电教媒体的使用应有利于教学这个宗旨而盲目地追求花样繁多或过分依赖于电教媒体的做法，不但让人有华而不实之感，而且还与电化教学的目的背道而驰的。
三、适时
运用电教媒体进行美术教学时，教师应该根据教材本身特点、学生身心特点和学生接受教学获取知识的客观规律，选择合适的教学时机，才能收到良好的教学效果。
教师可以在激发学习美术的兴趣时使用电教媒体。如：在教学低段美术《我喜欢的鸟》一课时，通过听大自然中鸟儿的清脆叫声引出课题，通过视频显示不同姿态、不同品种的鸟儿图片，不但快捷，而且有效地刺激了学生的听觉、视觉。唤起学生对鸟儿形象的回忆和喜爱之情。为了营造美的氛围，教师还可以在学生画鸟时播放《百鸟朝凤》的音乐，让学生的不同感官参与美术的学习，使美术课堂寓教于美，受到美的熏陶。在解决教学重、难点时，使用电教媒体也往往能发挥更大的作用。如在教学低段美术《神气的大公鸡》时，怎样才能表现出公鸡的“神气”呢?教师可以让学生上讲台动手在实物投影仪上摆动公鸡的头、胸、尾的位置，引导学生进行观察、比较，从而懂得让大公鸡神气起来要抓住挺胸、抬头、翘尾巴等特点来刻画。这样既符合学生年龄特点，又能抓住教学的重点，突破了教学难点，充分体现了电化教学直观、形象的特点和优越性，收到很好的教学效果。为了拓宽学生的视野，教师可以提供不同表现技法创作的美术作品，让学生感受到艺术表现形式的多样性。
四、适度
小学生形象记忆能力较强，电教媒体以其声、色、动态效果呈现教学信息，可以集中学生注意力，深化记忆，还可以利用无意识记，使学生轻松地掌握教学内容。但如果一节课中过度地使用电教媒体会使学生产生视觉、听觉等感官上的疲劳，就如让我们每天吃满汉全席也会感到腻烦一样。因此久听、久看、久感受是不可取的，适当的调节和使用多媒体，把握使用电教媒体的度是很有必要的。有时利用电化教学手段一次能达到的目标就不必反复演示了。有时一种感官感受的时间较长，就不妨通过另一种感官来进行感悟，这样的教学效果可能更能激发和保持学生学习美术的兴趣，更加贴近学生的认知空间，使学生获得知识更加迅速。对学习内容的保持效果会更持久，也更能使学生明确知识的内在联系，大大提高美术的教学效果。