摘要：应用心理学专业高等教育自学考试实践环节的教学存在着对实践教学重视不够、缺少实践教学的内容体系、实践教学条件不足以及教学方法和手段单一的问题，通过对实践性教学环节加以重视、完善实践教学的内容体系，满足实践教学条件和调整实践教学方法与手段的方式，可改善教学效果，真正提高学生的实践能力。
关键词：应用心理学 自学考试 实践环节
高等教育自学考试于1981年经国务院批准创立，是对自学者进行的以学历考试为主的高等教育国家考试。其任务是通过国家考试促进广泛的个人自学和社会助学活动，造就和选拔德才兼备的专门人才。这就要求考生们最终不仅要顺利通过理论知识的考核，还要掌握为社会发展和经济建设服务的专业技能。因此，自学考试的实践教学环节就显得尤为重要。
应用心理学专业高等教育自学考试实践环节的考核，是对应考者将所学的心理学专业理论知识运用到实际的家庭教养、学校教育、功能康复、医疗保健、公益事业、社区管理等各领域中去的能力的综合检验。要想顺利通过实践环节的考核，考生们不仅要全面系统地掌握基本的心理学理论知识，还要在实践教学环节中进一步学习基本技能，将理论灵活应用于实践当中，真正发挥心理学的应用性和可操作性，并达到人才培养目标的实现。然而，长期以来，各自学考试助学院校更加注重的是考生理论知识的掌握情况，他们将理论考试的通过率作为自己培养学生的重要目标，而忽略了实践教学环节，导致培养出来的学生无法满足社会对人才的实践能力的需求。因此，发现应用心理学专业高等教育自学考试实践教学环节中存在的问题，并提出相应的改善措施，对于实现高等教育自觉考试的目标、培养出适应社会的应用型人才具有重要的意义。
吉林医药学院是吉林省应用心理学专业高等教育自学考试的主考院校，在长达九年的办学和考核过程中，了解到应用心理学专业自学考试在实践环节的教学中存在一些问题，针对这些问题，不断尝试调整，提出了相应的改革措施，并取得了一定的成效。
一、实践性教学环节中存在的问题
（一）对实践教学重视不够
长期以来，大部分高等教育自学考试的助学机构过分关注考生理论课程的通过率，而忽视了学生实践能力的培养，进而忽视了对学生实践课程的教学，有些机构不开设实践课程或者实践课程学时较少。部分院校存在着实践教学流于形式、教师借故缩短学时、学生无故旷课等情况，使得实践教学环节无法保质保量地完成。此外，好多教师自身也存在着重视理论课讲授而轻视实践课培训的思想，在实践课讲授和操作过程中不认真，并将这种态度传递给学生，导致学生对实践课重视不够，出现教师不讲、学生不学、考试靠运气的不良现象。
（二）缺少实践教学的内容体系
吉林省应用心理学专业高等教育自学考试的实践性环节的考核必须在同一门课程的理论课程考核通过之后才能进行，这就使得理论课与实践课的学习时间间隔过长，势必造成了理论课与实践课学习的脱节，不仅不利于理论课与实践课内容的相互促进，给学生对实践课程内容的理解和掌握带来困难，也给教师的实践课教学带来了难题。在这种情况下，教师很难利用学生理论课学过的知识建构系统的实践课教学体系，影响了实践课的教学效果。
此外，应用心理学专业高等教育自学考试大纲中虽然要求对实践课进行考核，但是对具体的考核方法和考核内容等指标介绍不详细，对考核的具体措施、考核要点等信息缺少科学合理的论证，导致教师对信息掌握不清晰，以致实践性教学环节流于形式，没有真正起到提高学生实践能力的作用。
（三）实践教学条件不足
由于对实践教学环节的不重视，导致一些助学机构对实践性教学所需要的实验操作设施或实验条件配备不足。也有一些机构有实验仪器和实验条件，但是不愿意给自考学生使用。部分教师因为不重视实践性环节的教学而在理论课堂进行简单的实践环节的讲授，使学生完全没有机会接触相应的实验或实践。而学生自身对实践性环节的不重视导致他们对实践教学条件没有要求，也抱着应付了事的心态。此外，因为自学考试的考生生源背景复杂，很多考生因为工作原因而无法参加实践教学的培训，这也使得实践教学环节难以较好的组织和实施。综合以上各种原因，导致了很多高等教育自学考试的助学机构要么不开展实践教学，要么实践教学环节开展不足。
（四）教学方法与手段单一
高等教育自学考试实践环节的教学，有些助学机构是在理论课堂讲授；有些机构仅仅是带着学生参观一下实验设备；仅有少数机构对学生进行实践操作的培训。但是由于实践条件所限，很多实践教学无法很好地完成，教学方法与手段也比较单一。大多数教师只是带着学生进行实验操作和技能的演示，而没有给学生提供操作及训练技能的机会，导致学生的确完成了实践环节的教学课程，但是却没有真正掌握应用的能力。
二、改善实践性教学环节的对策
（一）对实践性教学加以重视
应用心理学专业高等教育自学考试的助学院校应该不断转变教学和考试的观念，充分认识到自考的目的不仅要使考生掌握扎实的理论知识，更重要的是为社会培养有较强实践能力和竞争力的应用型人才。因此，各院校应在重视心理学理论课程教学的同时，高度重视实践教学环节。各院校可适当权衡理论课程与实践课程的学时比例，增加学生参与实践和操作的机会。此外，教师应从思想根源上高度重视实践教学环节，真正将实验仪器的操作、实践能力的培养作为实践教学目标，在课程中真正地将理论与实践相结合，将学生心理咨询的技能、行为改变的技术以及基础心理学实验的操作方法等能力培养起来，提高学生在就业市场中的竞争力。
（二）完善实践性教学的内容体系
应用心理学专业高等教育自学考试助学院校应制定实践课程的教学计划，编写教学大纲及相关的指导用书，规范实践教学考核评价方法；完善实践课程相关的教学目标、教学内容、教学方法等教学管理的相关制度，细化并严格执行，从制度上详细规范实践性教学环节的教学信息，使教师教、学生学的过程中有的放矢，更有针对性和可操作性。
应用心理学专业自考考生来自各行各业，他们的学习生活经历、成长背景、工作经验均不相同，导致他们对实践课的接受程度不尽相同。另外，由于他们本身有自己的工作任务，因此学习时间有限。因此，在实践课教学的过程中，应充分考虑到考生的特点，采取有效措施，完善教学内容体系。在教学内容的设计上，可以先从基本的基础心理学实验开始，然后介绍行为改变的一些技术，最后培训心理咨询与治疗的技巧，一步一步，从易到难，使学生循序渐进地掌握实践内容，训练实践技能。
（三）充分满足实践教学条件
作为自学考试的主考院校和主要培训学校，吉林医药学院充分利用全国大学生心理健康教育先进单位、吉林省大学生心理健康教育实践基地、中央与地方共建高校特色优势实验室、吉林省高等学校特色专业建设点的优势平台，积极为应用心理学专业高等教育自学考试实践环节的教学提供有利的教学资源。校心理学有800多平方米的实验室，包括基础心理学实验室、临床心理实验室、行为医学实验室、生理心理实验室、心理咨询室、心理治疗室、心理测量室和团体咨询室，实验条件良好，实验设备齐全，能充分满足应用心理学专业自考实践环节教学与考核的需要。
教师在实践课教学的授课过程中，充分利用实验室资源，利用各种教学方法和手段调动学生学习的积极性和主动性，让他们意识到实践操作不仅对于考试，对于他们日后的工作也具有非常重要的应用价值，使他们能够对实践性环节的教学内容由要我学变成我要学、由考试考变成主动学，达到应用心理学高等教育自学考试的教学目标。
（四）调整实践教学的方法与手段
九年来的吉林省应用心理学专业高等教育自学考试的办学过程中，吉林医药学院不断进行实践环节的教学改革，充分利用教学资源和先进的实验条件，采用多种教学方法与手段，充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生真正将理论与实践相结合，并具有较强的应用技能。
吉林省应用心理学专业自学考试的实践环节考核包括基础心理学、行为改变技术和心理咨询与技能三门课程。在基础心理学的实践环节教学过程中，教师将学生分成小组，进行分组教学。首先由教师讲解相关的理论知识及实验仪器的操作原理方法，然后由教师进行演示操作，最后每个学生都进行操作。四个学生一组，一组完成一个实验仪器之后再与下一组进行轮换，保证每一个学生都接触到每一个实验仪器。
行为改变技术和心理咨询与治疗这两门课程的实践性环节教学，由教师先进行理论知识的整理和复习，使学生能充分回忆起过去所学的知识，打好理论基础。之后由学生提供素材，由教师进行现场的行为改变技术或者心理咨询技术的演示，学生从中获得感性知识。之后由学生两两一组进行实际的操作，并将操作过程全程录像。最后教师通过录像与学生共同分析他们在操作过程中出现的问题并总结。通过这种操作、录像、讲解过程的反复呈现，使学生真正掌握实践技能，能够学以致用。
参考文献：
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