摘要：“问题是数学的心脏”，数学课堂要呈现出生机勃勃的状态，离不开问题的驱动。我们要关注数学学科的本质属性和学生的认知特点，尊重孩子的好奇心，努力创设一种孩子“想问”的情境，在宽松、民主、和谐的课堂氛围中，鼓励孩子提出有价值的“真问题”，让这些问题驱动着孩子去“真思考、真探究、真交流”！
关键词：核心问题 自主学习 内驱力
随着学讲方式和生本教育的深入开展，教学模式、课堂结构都在悄悄地发生着变化，老师们都开始注重孩子的“自主学习”及“探究型”学习。但仍然有少部分教师固步自封，课堂教学总是不敢迈大步。在这样的课堂上，能明显发现，老师在“课堂提问”这一方面尤其谨小慎微，对问题的本身狠下功夫，精心设计能突破重难点的问题，指向性明确。这样的问题固然重要，但换来的通常是学生的被动回答。孩子如果长期处于这种待问状态，思维如何不僵化？学习主动性又从何谈起？还有一些教师虽然有了让学生提问的意识，但过于形式化，孩子们不是因为对新知本身而产生疑问，而是为了完成“明知故问”的问题，这样被动的问题无质量可言。
孩子主动提问的过程是探究思考的主动学习过程，为了最大限度发挥学生学习的主体性，我们要在提问上多下功夫，要由教师的“问”转化为学生的“问”，真正把课堂提问的权利还给学生。
一、在寬松的氛围中，让学生“敢问”
“角的度量”是一节操作技能课。第一次试教的时候，把教学的重点放在了量角方法的指导上。
片段1：
师：观察量角器，上面有什么呢？
生：有数字，刻度线，小格子……
师：该怎样用它来量角呢？先自学书上的量角方法，再自己动手量一量。
生先自学书，再动手量。
师：谁来演示怎么量？
生：量角器的中心对着角的顶点，零刻度线对准角的一条边，再看另一条边对着刻度几就是几度。
师：为了记住量角的方法，老师给大家带来了一句顺口溜：点对点，边对边，读数要看另一边，零在内读内，零在外读外。
……
显然，第一次的效果不尽人意。整节课都是在老师两个问题引领下，孩子被动去观察、去量，像个被线牵着的木偶人。教师指导方法过于细致，甚至让学生把量角的方法背熟了，结果课上检测，很多孩子在量角的时候，手里拿着量角器还是不知道该往哪儿放。事实证明，在这种以教师为中心的课堂模式中，孩子缺乏学习的内驱力，没有探究的欲望，这样的学习是低效的。在这节课上，要让学生研究出量角的方法，必须要观察量角器，在量角器的认识活动中挖掘量角本质的东西。上述案例虽然也观察了量角器，但时间不够充分，即使当时学生的头脑里已经产生了疑问，但由于教师没有真正把课堂提问的权利交给孩子，孩子有了问题也不敢问，只能硬生生地“咽”下去，深入探究的欲望也被硬生生“咽”下去了，呈现给我们的便是如此缺乏生命活力的课堂。孩子的学习过程就是一个发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，限制孩子提出问题的能力，便是扼杀了他们自主学习的欲望。因此，我又进行了第二次的试教
片段2：（改进设计）
孩子如果有了充分的观察实践时间，面对新知时才会在心中产生出疑问，有了疑问便能提出有价值的问题，为自主探究及合作交流提供方向和素材。然而课堂时间是有限的，要让孩子有充足的观察研究量角器的时间，我采取了前置性学习（课前观察量角器的活动）这一形式。
师：课前让你们观察了量角器，并把自己的疑问记录了下来，你们有疑问吗？若是有，我们一起来交流下。
生1：我发现量角器是半圆的，为什么不像直尺一样？而要做成半圆的呢？
生2：上面怎么有两圈数字呢？一圈不够吗？
生3补充：而且两圈数字方向还是不同的，为什么会这样呢？
生4：量角器到底是怎样量角的呢？
……
（我把孩子们的问题简要记录在黑板上）
师：这些问题都代表着大家对量角器的思考，你觉得哪些问题有价值呢？（师生共同梳理，板书出核心问题）
（1）量角器上的数字为什么这么排，有什么作用？
（2）怎样量角？
师：带着这两个问题，我们展开今天的研究和学习。
在此刻，由学生提出质疑，让他们成为课堂提问的主人，孩子们带着问题进行深度观察与思考，发现了量角器上有角，并在接下来的找量角器上角的活动中，感悟到了量角的深刻内涵，量角的方法便可以无师自通了。
上述的两个案例，很明显地让我们看到，每个孩子头脑里都是装满问题的，而有些孩子之所以不敢提问，是因为受到传统教学方式的影响。“师问生答”使得学生没有机会、也不敢打破常规去问，这样的学习必然是被动的。而案例二中，给了学生大量课前预习观察的时间，在宽松、民主、和谐的课堂氛围中，孩子们敢想、敢说、敢问。我尊重了学生提问的权利，在肯定了每个孩子的疑问后，又引导他们梳理本节课的核心问题，在这种长期训练下，孩子们的提问质量定会有所提高
二、在新旧知识的连接处，使学生“善问”
现代思维科学说明：思维的起点是问题的提出。如果学生不提出问题，那么他们的思维只会是空白、没有意义的。对于数学教学来说，学生的提问就成了学习的基础。提问不但能激活学生学习的内需力和内驱力，而且有益于教学重难点的突出与突破，有效实现师生间的互动交流。所以在日常的数学课堂上，老师应与新课改俱进，把“问”的权利还给学生，促进学生积极主动参与求知。但在教学的过程中，我们发现虽然学生有了问的权利，但却出现了不想提问、不善于提问以及不会提问。这就迫切需要我们培养学生的提问能力。
本学期听了一节课“秒的认识”，教者精心设计教案，准确把握教材的重难点，并围绕重难点设计了三个关键性问题——“每一声滴答，秒针走了多少”“秒针走一大格是多长时间？为什么？”“秒和分之间有什么关系”。在这三个问题的引领下，孩子们展开了探究学习，在观察体验中了解了关于秒的知识及秒与时分之间的关系。一节课下来，感觉课堂氛围浓厚，学习效果较好。但细细反思一下，课堂教学仅仅满足于学生知识技能的获取吗？在老师精细的亦步亦趋的问题引领下，感觉圆满地完成了教学任务，但从学生长远的发展来看，孩子的自主学习能力有没有在这节课上得到提高呢？在这节课之前，孩子已经有了认识时、分的学习经验，我们在设计这节课时，是否要注重知识之间的前后联系及系统性，启发学生面对新知时能联系旧经验自己产生疑问呢？
如：课前先复习时和分的知识，板书出相关知识。
这些问题是孩子们基于新旧知识之间的结构联系和对新知的好奇，主动提出的问题，这样的问题更具有驱动性，它调动了孩子探究的兴趣，挖掘了孩子的创造力。
“学起于思，思源于疑”。学生们在学习的过程中，没有疑问又如何独立思考，没有疑问又如何有所发现？更不用说让学生创造了。“疑”是一切发现和创造的基础。因此，教师应当让学生学会求异生疑、质疑，这也是培养学生们创新思维和创新知识的基本前提。那么小学数学课堂教学如何让学生质疑问难呢？只能是通过民主教学，并且让学生乐意质疑。教师们充分发挥教学民主，在课堂上努力营造出平等、自由、宽松、和谐、民主的课堂教学氛围。这样把提问的权利还给学生，并且多给学生创设质疑问难的环境和条件，可以有效鼓励学生，让学生能打破常规，勇于标新立异。
问题让学习发生，让创造力萌生。当孩子“心求通而未得，口欲言而未能”时，自然也就成为了问题的主人。在课堂上要训练孩子的主动提问能力，也需要我们花大力气去钻研和思考，把研究的重点放在怎样才能创设让孩子发现问题情景上，面对新知时如何通过认知冲突让他们生疑，并如何在知识的核心处问，以问诱思，以问促进学生主动探究。一句话：只要教师敢把提问的权利交给学生，学生定会敢想敢问。你给了学生宽松、民主、和谐的课堂氛围，学生定会还给你一个“自主、合作、探究”的学习状态。
参考文献
[1]陈美春. 把“提问”的权利还给学生[ J ]. 上海教育科研，2011（10）：69-70.
[2]王妮. 把课堂提问的主动权还给学生[ J ]. 当代教育论坛（学科教育研究），2007（01）：58-59.
[3]杨悦.真实的课堂应把挑选“水”或“肥”的权利还给学生[ J ]. 才智，2011（14）：136-137.
[4]洪华嫦，林红军，王方园.环境生态学课堂有效提问的方法探索[ J ]. 科教文汇（下旬刊），2012（01）：44-45.