【摘要】学校提供给学生自主选择的学习内容，积极探索拓展性课程的开发、实施、评价和共享机制。本文以“皮皮讲堂”与“幸福绘本剧”这两门课程为案例，深入探索如何在拓展性课程学习中，真正实现让学生做主，以提升学生学习幸福感，让参与其中的每一位学生获得了富有意义感的成长，同时突出拓展性课程的兴趣性、活动性、层次性和选择性，满足学生的个性化学习需求。
【关键词】让学生做主 拓展性课程 “皮皮讲堂” “幸福绘本剧”
2015年春《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》颁布，其中指出：拓展性课程指学校提供给学生自主选择的学习内容，积极探索拓展性课程的开发、实施、评价和共享机制，体现地域和学校特色，突出拓展性课程的兴趣性、活动性、层次性和选择性，满足学生的个性化学习需求。
我校推出的两门拓展性课程——“皮皮讲堂”与“幸福绘本剧”，正体现了上述文件精神，且受到学生的热烈追捧。在期中的主题问卷“你最喜欢的课”中，这两门课程名列榜首。学生这样表述着喜欢的理由：我和同学一起排练，老师在旁边笑哈哈地看着我们，夸我们的点子好；课堂里的背景音乐轮到我挑，同学都说这样音乐让人灵感泉涌；在这里，我可以交到很多很多新的好朋友……我们认真梳理学生问卷，发现其中最关键的要素是：学习，让学生充分自主了！因此，我們试图以这两门课程为案例，深入探索如何在拓展性课程学习中，真正实现让学生做主。
一、课程开发——关注“为幸福导航”理念下的自主成长
江东外小在2005年建校之初，就提出“为幸福导航”的办学理念，坚持培养“会幸福的孩子”，并通过课程研究提炼出“幸福”的内涵：每一个孩子在学习活动中，积极参与、快乐自主、获得成长的意义感。正是在这样的学校文化特色中，孕育了以下两门课程：
“皮皮讲堂”是以学生讲堂的形式开设的综合实践类课程，类似“百家讲坛”，其“讲师”与“学者”都是学生。整个过程，包括策划、布景、信息发布、安全维护等，完全由学生自主完成。其中，学校安排了两位老师担任学生的助手，帮助活动区别于随意性的游戏聚会，准确定位在课程轨道上。在本门课程中，每位学生都有机会成为课程小讲师或小学者，在积极参与中获得成长的幸福体验。
“幸福绘本剧”是学生探究体验如何将绘本故事，用戏剧的形式表现出来的综合实践类课程。学生集文学、音乐、美术、数学、表演、心理等学科知识于一体，实现跨界学习、体验学习、合作学习。学生在戏剧表演中完全“动起来”，从视觉、听觉、行为上全方位地与故事角色进行深入心灵的对话。“幸福绘本剧”以学生为中心，打造全方位角色体验，编剧、导演、演员、剧务等，都由学生来担任，每个人都参与绘本剧的工作，并在丰富的体验中感受参与的乐趣，合作的意义。
二、课程实践——关注“学习，让学生做主”的途径探索
1.学习内容，让学生拍板
学生不光可以是课程的学习者，还可以是课程的开发者。我们在进行课程改革时充分尊重学生成长的个性化，不仅让学生参与整个课程的建设实施，更让学生当起了主角，真正成为学习的主人。
“皮皮讲堂”的学习内容，在每学期开学初，由学生们通过《主题申请表》向4B班的课程长“皮皮”同学做出申请。然后，由学生课程领导小组通过观察、问话、试讲等形式，以快乐、智慧、梦想作为选择标准，形成计划。如上学年度的安排，有旅游见闻主题：《游熊猫基地》《斯里兰卡的海龟保护中心》；有家乡风情主题：《南塘老街》《天一阁》；有科学与艺术主题：《我的“圆圆”成长记》《教你串串珠》；有拥抱梦想主题：《天泽的民谣弹唱演唱会》《无予的素描画展》等。为了让课堂里的每一个伙伴都不虚此“学”，他们还提出一个非常重要的条件：内容安排上，至少要有一次游戏互动，要全员参与，对于个别优秀的学习者予以小礼物奖励。而礼物，则由小伙伴们利用特长自己动手制作，如手绘明信片、串珠小饰物等。
“幸福绘本剧”采用网络投票，由学生选出心目中最受欢迎的剧本，学校再根据学生的选择进行分类。来自学生意愿的剧本分配到不同的年级，由学生和老师合作对绘本进行创编，学生将自己的故事、自己的想法、自己的创意融入剧本，使剧本富有学生的灵魂。在编排绘本剧的时候，学生对剧本进行二次创编，每一个学生都可以修改，每一个学生都可以成为编剧。
学生站上讲台，自行决定上课内容、安排上课进程、学会管理与调控。课后，还要对课堂氛围，取得的成效进行自我综合评价。如此，学生学会了用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的双手来做，在参与课程开发实施的过程中获得了成长的快乐与意义。
2.学习时空，让学生开拓
传统的课程把教室作为唯一的学习场所，把教材作为唯一的学习资源，以为学生的任务就是学习书本上的知识。什么时候上什么课，在哪里上课都是课表和老师说了算。于是我们努力做到将教师“一言堂”，将所谓的“课表规定”打破，上课时间学生“说了算”，哪里上课学生“说了算”。
“皮皮讲堂”的开课时间，是由课程小领导们根据主题在每学期初就列出计划，予以公布。时间被相对固定地安排在周四午间，部分学生是固定学习者，还有一部分以领取“邀请函”的形式才能成为座上客，往往一票难求。每一课的时间长度，也由课程小领导们预先做出审核，基本时长在15～30分钟。轮到“个人梦想秀场”时，他们还会分批次组织学习。
“幸福绘本剧”真正打破了教室的框架，打破了课桌的束缚，把自由空间还给了学生。时常，教室里空无一人，操场、名人苑、大礼堂却是热闹非凡，有的学生三五成群，正在排练戏剧；有的学生围坐一圈，正在商讨剧本。课桌椅成了他们的道具，草坪成了他们的舞台，大树成了他们的伙伴……学生的学习空间放大了，思维火花自然而然被点燃。
学生开拓了时空，激发了学习兴趣，调动了创作热情，在活泼愉快的气氛中，享受学习的乐趣。学生拿着指挥棒真正站到了课堂的中央，成为“主角”。
3.学习角色，让学生编设
新课程理念积极倡导“为学生创设良好的自主学习情境”，反复强调“尊重学生在学习过程中的独特体验”，教学探索和改革越来越注重学生学习的自主性、亲历性。我们在实践中思考：拓展性课程就是要改变学生被动接受的学习方式，提倡自主探究性学习，给学生搭建起体验学习的舞台。
“皮皮讲堂”从最开始只有“台上讲师”与“台下学者”，到如今学生开发了主持人、暖场舞蹈团、摄影师、小记者、安全监督员、场景监制、门票设计师、奖品组长、颁奖员、计票员、课件播放师等岗位。其中，有的岗位是学生在组织过程中，面对问题的解决之道。但更多岗位则是越来越成熟的管理团队的自主创设。同时，他们还配备了岗位服饰，如讲师服是模仿哈利·波特的魔法斗篷，学生们认为这样能让讲师产生魔力，打造校园偶像级大师，十分有成就感。
“幸福绘本剧”在每个班开设，每个学生都能有不同的角色体验，100%学生参与了绘本剧的创作，100%学生找到了自己的位置。导演、编剧、服装师、道具师、摄影师……这些岗位是学生根据自己的兴趣申报的，再根据需求进行选拔，让学生既能发挥自己的特长，又能挖掘出背后的潜能，在快乐自主参与的基础上，能有成长的收获。演员的招募是最受学生欢迎的，有的学生在剧本里演一只狐狸，需要扮得很丑，有的演一棵大树，站在舞台上一动不能动，有的甚至演一块石头或是一颗草莓，蜷缩起来，根本不起眼。可是学生的热情像火一样，不管这个角色有没有台词，是不是主角，学生都乐在其中，反复排练，还创造了无限的惊喜，赋予了这些小角色别样的精彩。
我们将想象的空间留给学生，把判断的权力让给学生，把表达的自由交给学生，真正体现学生学习的自主性，让学生变成真正的学习主体。学生在自主参与的过程中，打开心灵，深入体验，感悟到角色的魅力、成长的意义。
4.学习评价，让学生创意
在江东外小，有一个非常受学生欢迎的评价符号一幸福券。它在校园里具有流通功能——兑换心爱的礼物；具有魔法作用——向老师要求完成自己的心愿；具有荣耀登阶的作用——通过积攒，获得“幸福小公民”单项荣誉奖、“幸福小公民形象大使”荣誉称号。在此基础上，学生在“皮皮讲堂”与“幸福绘本剧”评价中，创设了“幸福小讲师”“幸福小学者”“幸福小导演”“幸福小编剧”等，并制定了评比细则。尤其是“皮皮讲堂”的课程领导小组，在代表学校开课获得好评后，开始约谈并说服校长，承诺开设更多高质量的课，为学校争荣耀，但希望校长给予更多的幸福券作为奖励基金，精彩创意与大胆行动，让学生为自己争得了更多自主权。
三、案例启示——拓展性课程中实践“学习，让学生做主”的行动分析
如上所述，我们发现“皮皮讲堂”与“幸福绘本剧”通过“学习，让学生做主”的实践探索，极大提升了学生幸福感，让参与其中的每一位学生快乐自主地积极参与中，获得了富有意义的成长。这样的案例，也帮助我们在课程改革中，尤其是在拓展性课程的改革实践中形成了一些思考。
1.生成，以校本为基
每一门拓展性课程的建设，必须是依据学校的办学理念与培养目标生长出来的，才能成为有根之木、有源之水，获得持续发展的生长力。譬如，“皮皮讲堂”是生成于学生与校长的一次聊天。当那个小名叫“皮皮”的孩子无拘无束地向校长讲述“一家人西藏自驾游”的丰富经历时，这门课程就此萌芽。当“皮皮”在两位老师协助下，向180位观众呈现“皮皮西游记”后，课程便成形了。为什么一次聊天，孕育了一门课程？因为在江东外小的办学行动中，始终有“三个追问”——这样做，是否让每一个学生快乐自由？是否让每一个学生积极参与？是否让每一个学生获得成长的意义感？“皮皮讲堂”正是这样文化土壤孕育出来的硕果，在学生的自主学习中努力为幸福导航。
2.教育，从信任而始
苏霍姆林斯基说，最好的教育是自我教育。教师的最大任务就是给学生以充分的信任，相信他是一个好孩子，相信他多么能干，激发起他内心无穷尽的积极上进的力量，那么他就会用行动告诉你，他真的如你所愿，不负信任。但是，令人沮丧的是，不信任学生的现象，几乎国内每一所学校都存在着。就课程学习而言，比如，教师粗暴地打断学生的发言，迫不及待地说出答案，干扰思考状态中的学生，用自己的示范代替学生的实践，一刀切地替所有学生决定学习内容，等等，这对生命的个性化成长是一种阻碍和伤害。在拓展性课程的实施中，教师必须以充分信任每一位学生为根本前提，耐下心来，沉下性子，放慢节奏，努力从“学”的角度去思考教育策略，从培养完整、独立人的立场去观照一切育人细节，从而让学生在充分实践中获得真正成长。
3.活动，用任务驱动
小学生是在活动中成长的。拓展性课程正是通过多种多样的活动，引领学生成长的最好平台。通过活动，学生充分解放自己的身心，获得积极主动的成长状态。在拓展性课程建设中，活动要重视以任务为驱动，想方设法让学生团队紧紧围绕一个共同的任务，在强烈的问题动机的驱动下，进行自主探索和互动协作的学习，在完成既定任务的过程中获得成长。其中，任务的开始选择要让学生积极参与；任务的过程执行，要想方设法调动学生的整个身心，并尽最大可能允许其自由支配行动，愉快地与同伴合作交往，实现全面和谐发展。另外，教师尤其要创新活动的形式，鼓励每一个学生参与。
4.资源，应需求建构
在拓展性课程建设中，教师需要努力建构各种教学资源，尤其是从学生的生活场景、成长需求中去发现教学内容，或是将已有的教学资源融入学生需求，实现基于学生自主成长需求的最多资源的整合。当然，在此基础上，教师還要凭借自己的专业优势，站在更高的层面上将所有资源进行逻辑化的系统整理，努力满足课程对学生的成长需求，完成其在学习过程中的独特体验。另外，对于学生来说，他们非常享受互联网带来的精彩与诱惑，教师要利用信息化手段进一步丰富教学资源的来源、表现形式、效用，建设交互、协作的学习方式和学习氛围，帮助学生学习如何自觉有效地获取、评估、鉴别和使用信息，主动适应“互联网+”等社会信息化发展趋势，形成数字化时代的生存素养。这样，各种资源应学生的成长需求而建构，让学习充满魅力，让自主彰显智慧。
总之，从知识核心时代走向核心素养时代，拓展性课程应实践“以学为中心”的行动转变，教师更须从育人的角度整体把握、系统思考教学各环节。由此，我们认为“学习，让学生做主”，是正确的课改探索。我们将继续努力，让学生的自主学习充满张力，满溢幸福。