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初中提高教学 量探 会 材料初中提高教学 量探 会 材料一、介 情况
本次中小学 堂教学研 会是由 “ 程 源 价与推广 ” 和安徽省教育学会共同 。
期两天（ 10 月 4 号 5 号）
研 会 程：
1、魏 生老 一个学 告
2、上海市建平中学校 、 《 文学 》和《 文教育通 》的 特 程 兵老 上一
作文演示 并做了 《多 化思 新与作文》 告
3、北大附中副校 、
“全国青年 文教 教学研 会
” 起人之一的程翔老 上了一 示范
公开 《再 康 》
,并做了一个学 告。
下面就 次参会的有关情况
, 一 自己的感受。
二、 几点感受
1、 教育形式的再
2、 新一 教改的重新
3、 堂教学的反思
1、 教育形式的再 和 新一 改的重新
从几位老 的 告和 堂教学 例来看
, 代教育的 展已 入了一个 新的 段：即
建国以来 教育、各次教育改革和教育思潮的反思 段。
魏 生老 的 告自始至 穿着一种思想
,就是要 守自己已 有的教学
,并把它做
做牢 ,就有收 。他 述了三个守住：一是守住中 民族的 良
,二是守住建国以来的
教育 ,三是守住 教学的 。
四点： 1
是 立 学生服 的思想
,2 是建立互助的
生关系 ,3 是 展学生的人性与个性
,4 是决策 程要民主。
教育管理 ,魏老 述了几个系 的建立。
一是 划系 ,二是 督 系
,三是 反
系 ,四是五是 后 代主 思潮的反思。
关于后 代主 思潮 新一 教改的影响
,魏老 是持否定 度的。他 ：
后 代主 是西方的一种学 思潮和哲学思潮
,是海 派拿来 行教育改革的一个理 依据。
是 教育的 底否定。
我 了一下 料。
后 代主 ：要理解后 代主
,必 要先理解什么是 代主
代主 是近 代 的社会 践在文化、
意 域内的表 。
它的核心是人道主 和
理性主 ,他提倡人道 ,反 神道 ;提倡理性 ,主 用理性 一切、 衡量一切。
相信 史的 步
和 展 ,相信人性和道德的不断改良和完善 ,相信人 将从 迫走向解放 ,而 一切的基
和力量就是理性。
“后 ”与 “ 代主 ”之关系
代主 之后： “后 ”即 “在之后 ”之意。亦即 代主 和后 代主 的概念包含有 序上的前后相 ,或后 代主 是 代主 之后 生的事情。
非 代主 ： “后 代 ”是指 “非 代 ”、“反 代 ”,与 代相 立、相 抗。亦即后 代主 要
与 代的理 和文化 践、 代的意 形 和 格 底决裂 ,反其道而行之。
高 代主 ： “后 代 ”即 “高度 代化 ”、 一步 展了的 代化、更加完善的 代化。亦即 代的 和 化 ,是 代主 的一种新面孔和一种新 展。
后 代主
从形式上 ,后 代主 是一股源自 代主 但又反叛 代主 的思潮 ,它与 代主 之 是
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一种既继承又反叛的关系 ;从内容上看 ,后现代主义是一种源于工业文明、对工业文明的负面效应的思考与回答 ,是对现代化过程中出现的剥夺人的主体性、感觉丰富性的死板僵化、机
械划一的整体性、中心、同一性等的批判与解构 ,也是对西方传统哲学的本质主义、基础主
义、 “形而上学的在场 ”、 “逻各斯中心主义 ”等的批判与解构 ;从实质上说 ,后现代主义是对西
方传统哲学和西方现代社会的纠正与反叛 ,是一种在批判与反叛中又未免会走向另一极端
——怀疑主义和虚无主义 ——的 “过正 ”的 “矫枉 ”。
论后现代主义对教育研究和理论的主要贡献
摘要： 20 世纪 70 年代后期 ,一些学者将后现代主义引入教育领域 ,为教育研究注入了新的活
力,引发了检讨和批判现代教育理论的热潮。后现代主义为教育研究提供了新的视角和观点 ,
对教育理论的发展作出了巨大的贡献。后现代主义批判教育的话语霸权和研究范式 ,同时倡
导创新和多元的教育研究方法 ;解构教育理论的理性主义和主体性 ,弘扬人的非理性和主体间
; 批判性地探讨了现代的教育目的、制度和课程体系等,强调教育的差异性和多变性。分析
后现代主义对教育研究和教育理论的影响,有利于我们厘清它们的发展路向。
《教育学报》年第 4 期作者：郑淮杨昌勇
所以说新一轮教育改革到底本质是什么？
有句话叫 “把课堂还给学生 ”,杨红兵老师认为：课堂还给学生了
,还要你老师干什么？
2、现代教师应具备的基本知识和教师的发展。
魏老师在谈到教师素养的时候
,总结了四个字：松（身体放松）
、静（心灵平静） 、匀（呼吸
匀称）、乐（情绪快乐）
杨红兵老师做了题为《提升教师素养
,成就精彩课堂》的报告。在报告中
,杨老师以为：现代
教师应具备的知识有三：一是专门知识
,二是特殊技能 ,三是职业技能那一世范文网
一、专门知识包括：
1、背景性知识（即语文以外的知识）
。我的理解是个人修养 ,个人的人文素养。
2、本体性知识。
（即基本的专业知识）
3、条件性知识。
（即教育学、心理学、教材教法等）关键是要活学活用
,不能教条化。
4、实践性知识。
（即教学经验）
二、特殊技能
1、课程资源开发
2、课程资源整合
3、课堂教学实施
4、课堂教学评价
建新中学就有自己的校本课程
,就语文而言 ,有五个系列：
基于对现行教材的考虑 ,现行的各种版本的教材 ,无一例外都是各种因素权衡的结果。其中到
底有多少有价值的篇目很难确定
,常常是各种没有多少价值的文章充斥其中
,为此 ,编写校本
教材是一种弥补 ,也是一种完善。有利于培养学生获得真正的语文素养。
建新中学编写了自己的语文校本教材
,分为五个系列：
一是成长系列
二是文学系列
三是文言系列史纲为纵 ,文体为横
四是 “大家 ”系列像《论语》 、《史记》、《红楼梦》鲁迅、巴金、俄国的托尔斯泰、英国的莎士
比亚、法国的雨果等等
五是知识系列字词句段篇 ,语（法）修（辞）罗（辑）文（章）
新一轮课改一个重要的改革就是淡化了语法、修辞、逻辑。教材附录部分有
,但由于考试不
涉及这些内容 ,教师也就忽视它 ,以至于学生写作时常常产生语法、
修辞、逻辑错误 ,这是事实。
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