优秀教学设计六国论教学设计-20210328182750

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时间:2021年x月x日

学海无涯

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优秀教学设计《六国论》教学设计

《六国论》教学设计

第二课时:

一、导入:

同学们,上节课我们从内容上理解了苏洵分析六国灭亡的原因在于一个“赂”字,在从“赂者”和“不赂者”的角度分别进行论述后,借古讽今,对北宋统治者进行规劝。苏洵的散文论点鲜明,论据有力,语言锋利,纵横恣肆,具有雄辩的说服力,欧阳修称赞他“博辩宏伟”。今天就让我们一起来领略本文严谨的论证结构和磅礴的气势。

二、领略磅礴气势,总结论证方法

1. 学生集体朗读课文前两段。思考:作为一篇史论,作者开门见山提出中心论点,又严密地做了理性分析,并提出了两个分论点,那么这两个分论点能不能颠倒顺序?作者这样提出论点有什么好处?

明确:不能,因为“赂”是主要的,“不赂”是次要的,下文第三、四段分别照应了这两个论点展开。论点的提出开门见山、提挈下文、总贯全篇。

文章开头,单刀直入从正反两面提出论点,容不得人反驳。第二段,设问呈疑,代读者提出疑问,接着径自作出回答,对论点进行了补充,从而把论述向前推进一步。引导学生读出一气呵成、前后相应的浑然一体的气概。

2. 小组合作,总结第三、四两段的论证方法。要求组员相互间合作交流、补充总结出完整的答案。

明确:第三段运用对比论证,比较秦和“赂”之国不同的做法与结局,分别从三个方面展开对比:

① 数量上,小邑——大城;得百倍——失百倍;大欲——大患。

② 程度上:得难——献易;有限——无厌;奉繁——侵急。

中间有形象的描述,如写先人创业的艰难过程,用“暴霜露,斩荆棘”;写成效来之不易,用“以有尺寸之地”,用夸张手法,极言其所得甚微。对于“割城”、“赂地”的具体方式,“今日”、“明日”,夸张地说明了“赂秦”的频繁,“五城”、“十城”,用层递的方式揭示赂秦的数量越来越大,换来的只是“一夕安寝”,实在是损失巨大,收效甚微。一个“视”字,一个“又”字,用类似漫画的手法刻画出割地求安者的痴态和秦国侵略者的贪婪。“起”与“寝”紧紧相应,突出秦兵来得急,苟安已不可得。这样描写把历史大事写得活灵活现,让读者如身临其境。

在本段的最后,还采取引证法,引用《战国策》中的话,从道理上揭示了以地事秦的必然后果。

通过三小层就赂秦国家灭亡的原因进行论述,有理有据,确凿有力地论证了中心论点。

第四段运用例证法、假设论证和正反论证法。

诸侯国直接原因根本原因感情色彩 齐国与应嬴而不助五国智力孤危

战败而亡鄙夷 燕国以荆卿为计赞美 赵国牧以谗诛惋惜