《温度》说课稿
我今天说课的题目是《温度》（板书：课题），它选自人教版八年级物理第三章第一节。下面我将从教材、教法和学法、教学过程、板书设计、课后反思五个方面来对本课进行说明。
一、教材分析
1.本节课在初中物理课程系统中的地位和作用：
本章内容是学生第一次较系统的学习热学知识，本节在全章中的作用非常重要，因为本章节的主要内容是“物态的变化”，而第一节就是温度计，为什么要把温度计安放在第一节这样重要的位置呢？我认为其主要原因是因为物态的整个变化过程都与温度密切相关，环境温度的变化也直接影响到了物态的变化。温度在多少度，物体有什么相应的变化？到了多少度又会有怎么样的变化？等等，都离不开温度。它在全章节中的的地位就好比一座楼房的地基在整栋楼房中的地位一样。没有了温度的概念，空谈物态变化，我觉得难以让学生接受。所以，针对理解概念这个问题，我在课堂中设计了“测量液体温度”的小活动，让学生在自我探究过程中培养学生创造性思维的能力，以及激发学生的探究意识，以此来告诉他们有些事情不是靠感觉来判断的。由此，我确定教学目标如下：
2.教学目标
一、知识与能力：
1、理解温度的定义
2、掌握常用温度计的工作原理和构造，会正确使用温度计和体温计
3、知道温度计和体温计的不同点
4、了解其它的温度计
二、过程与方法：
通过观察和实 验了解温度计的结构及工作原理。通过学习活动， 使学生掌握温度计的使用方法
三、情感态度与价值观：
通过活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。
3.教学重、难点
重点：（1）温度计的使用方法；
（2）温度计的使用方法。
难点：温度计的构造和使用方法。
4.教具学具
多媒体课件，分组实验器材（烧杯、温度计、凉水、开水、刻度尺等）
二、教法和学法分析
1.教法分析
为了达到教学目标，突出重难点，我将采用实验探究模式进行授课，同时用到的教学方法有讨论法、观察法、讲授法。学生则可以在动手实验的过程中分析归纳出温度计的构造和使用方法。
2.学情分析
八年级的学生正处于发育、成长阶段，他们思维活跃，求知欲旺盛，具有强烈的参与热情，处于从形象思维向抽象思维的过渡时期。但是由于刚刚接触物理，对科学探究的基本环节掌握不熟练，且他们的逻辑思维还需要经验支持，因此，本节课以学生身边的现象引入知识，逐步让学生理解和应用科学知识。
3.学法指导
为了满足每个学生发展的基本要求，改变学科本位的观念，我始终贯彻把“学习的主动权还给学生”的指导思想，倡导“自主、合作、探究”的学习方式,让学生通过动手、动眼、动口、动脑来学习物理。
三、教学过程
为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，我设计的课堂教学按以下六个环节开展。
（一）切身体会—引入
新课分别给三杯热水、温水、和冷水，先把两只手分别放入热水和冷水中。过一会，再把双手同时放入温水中。两只手对温水的感觉相同吗？
（物理课的导入应贴近学生生活，符合学生的认知特点和心理需求，既能使学生产生情感共鸣，又能联系学生内在知识结构，为学生的自主建构创造条件。此实验的作用是让学生通过感性认识逐步向理性认识过渡，激发学生的学习兴趣。）
（二）自主探究，合作学习
先让学生自学课本47-50页，解决《导学案》上提出的问题，为自主探究做好理论基础。
通过自制的温度计了解温度计的原理。
通过自学、讨论，掌握温度计的使用方法并测量水的温度，然后交流、讨论归纳出温度计的使用方法并展示。
（设计意图：培养学生的自学能力、动手能力、合作能力和表达能力，切实提高学生的素质。）
（三）体温计
学生都见过、用过体温计，通过自学解决《导学案》中的问题。
（设计意图：通过自学，既培养了学生的自学能力，也使学生体会到物理来自生活，服务于生活，物理是有用的，激发他们的学习兴趣）
（四）测一测
1.-20 ℃的正确读法是( )
A.零下20度 B.零下摄氏20度
C.负摄氏20度 D.零下20摄氏度
2.在下图温度计中,甲的示数为 ;乙的示数为 .?
3.小刚用一只水银温度计测量烧杯中水的温度,如图所示.请指出他在使用温度计时存在的两个问题.
4.人的正常体温(口腔舌下)大约是 ,读作 .?
5.下面关于常用温度计的使用中,错误的是( )
A.温度计不能用来测量超过它的最高刻度的温度
B.温度计的玻璃泡要跟被测物体充分接触
C.测量液体温度时,温度计玻璃泡要完全浸没在液体中
D.读数时,要把温度计从液体中拿出来再读数
6.两支没有甩过的体温计的读数都是39 ℃,经过消毒后直接用来测量体温是37.5 ℃和40 ℃的两个病人,则这两支温度计的读数分别是( )
A.37.5 ℃和40 ℃ B.40 ℃和40 ℃
C.39 ℃和40 ℃ D.39 ℃和39 ℃
7.两支内径不同、下面玻璃泡内水银量相等的合格的温度计,同时插入一杯热水中,过一会儿则看到( )
A.两支温度计水银柱上升的高度相同,示数相同
B.内径细的温度计水银柱升得较高,示数较大
C.内径粗的温度计水银柱升得较高,示数较大
D.内径粗的温度计水银柱升得较低,两支温度计示数相同
8.在用“温度计测水的温度”实验中,试按温度计的使用步骤把下面的叙述依次排列: .?
A.取一只适当的温度计
B.估计被测水的温度
C.把温度计的玻璃泡全部浸入被测水中
D.认清温度计的最小刻度值
E.观察温度计的量程
F.让温度计玻璃泡在水中稍候一会儿,等示数稳定
G.从水中取出温度计
H.对温度计进行读数
9.如图所示是体温计和实验室常用温度计,请简要说出它们在构造或使用上的三个不同点.
(1) ;?
(2) ;?
(3) .?
（通过练习，巩固新知，发展思维，提高能力。）
（六）布置作业
1.举出日常生活中你见到过的温度计并说出它的分度值和量程，想一想，为什么它们的分度值和量程不同。（物理知识来源于生活，也要服务于生活，此题的意图在于激发学生的学习兴趣，体现新课标“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。）
2.课后作业1、2.（巩固新知识，为第4、5节的学习打好基础）
3.课后作业3、4.（使学生体会到物理是有趣的、有用的，也为提升尖子生的能力，解决他们“吃不饱”的现状，为学生积极主动发展提供机会。）
四、板书设计
第一节 温度
一、温度
二、摄氏温度
三、温度计
1.原理：根据液体的热胀冷缩的规律制成的。
2.构造：玻璃泡、玻璃外壳、毛细管、液体、刻度、符号、单位。
3.探究温度计的使用方法
4.体温计
（板书可以把教学内容形象精炼地呈现在黑板上，对学生理解教学内容、启发学生思维、培养学生智力起着重要的作用。此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，便于学生比较、分析）
五、课后反思
叶圣陶老先生说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”本课的教学中，我始终坚持以学生为主体，放手让他们自己去发现问题，解决问题，合作交流，让学生在掌握知识的同时，体验成功的快乐，点燃智慧的火花。
综观整节课，从教育理念上看，学生动手动脑的时间多，体现了以学生为主体；从教育手段上看，有学生自主探究和自我展示，比较充实；从教学效果上说，学生已掌握了温度计的构造和使用方法。
但也出现了一些问题：课堂容量过大，学生对温度计的使用还不熟练，对所学知识的应用能力还比较欠缺，因此，在课后应安排一节习题课，充分地训练，以便透彻的理解，并在以后的实验中加强温度计使用的训练。