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苏教版一上《 12、怀素写字》说课稿汇编
《怀素写字》说课稿之一
一、教材分析
《怀素写字》全文共三个自然段 , 本课介绍了唐代大书 法家怀素小时候勤奋练字的故事，说明了一个人要想成才， 必须具备认真的态度和刻苦的精神。这篇课文对激励学生发 愤学习、刻苦练字有着积极意义。
二、说设计理念
《语文课程标准》指出：“学生是学习的主人，语文教 学应激发学生的情感，”紧紧围绕这一目标确立“注重阅读 体验，读中感悟”这一教学理念。注重朗读的指导，朗读的 空间，朗读的评价，力求达到教师、学生、文本三者的情感 共鸣。
三、教学目标、重难点
教学目标 :
1> 让学生能正确流利、有感情地朗读和背诵课文第
二、三自然段。
2> 逐步提高学生理解能力、概括能力、语言表达能 力、运用能力。
3> 学习他刻苦学习的精神 .
本课的教学重点和难点是：分析怀素写字的方法和过程
从中学习他刻苦学习的精神
四、教法、学法 因为这是一篇与学生有密切的学习体验的文章，我采用 以读为主，重体验，促感悟的教法与比较、实践、探究的学 法指导学习本课。
五、教学实施 在这一节课中，为了让课堂“活”起来，我的整个教学 过程都试图让学生在以读促情、体验感悟中进行。
第一步，课件导入 教学伊始出示怀素披星戴月，刻苦练字的画面，意在使 学生受感染，受熏陶，再简介怀素 , 从而不知不觉地将学生 带进大书法家怀素的书法世界。学生便能自然而然地带着对 怀素的崇敬之情齐读课题，引入下文，水到渠成。
第二步，读通课文，初步感知。
在这一环节中给予学生充足的时间，运用自读、互读、 指名读等手段，扫清字词障碍。既做到“开篇须熟”，又体 现“自主、合作”的思想理念。
第三步，精读课文
1、抓词理解，重在体验 （ 学习第一段 ） 一幅怀素儿时的图，一句 “你觉得怀素是个怎样的孩 子?”一石激起千层浪，孩子们争先恐后回答，那么
“书上是怎么说怀素的”找一找， 圈一圈，读一读。<
出示句子 > 随后抓“从小”“喜爱
”“非常认真”等词语分析 , 进行品读， < 出示句子 > 体会怀素的努力，认真的学习态度。 （ 此处教学设计既
培养了学生的分析能力，概括能力，又实践了读中思，读中 悟的教学方法。
） 接着抓住
“先 再 表示先后顺序的词语理解三步法，
< 出示句子 > 再进行句式拓展练习， < 出示句子 > 抓住“总是”这个词理解 ,品读句子 , <
出示句子 > 深刻体会怀素写字持之以恒的认真态度。
（ 此处的设计重在语言积累的训练，使学生明白写字有一定 顺序，步骤，方法，我们平时说话、做事也要按一定的顺序 来说和做。体现了知识与能力，能力与情感的统一” ） 再联 系生活实际对比，让学生亲身体验一下
“怀素写字三步法”再动手写一写。 （ 此处设计实践了
重体验，促感悟的教学方法。
）
2、对比感知、读中感悟 （学习第 2 自然段。
） 为了突破“让学生深刻体会怀素持之以恒的精神”这 一教学难点，把实物引进课堂，拿来毛笔让学生摸一摸体验 毛笔的柔软，再亲自感受一下木板的坚硬、厚实，然后让学 生用毛笔写几个字，看木板有什么变化 ?学生会发现毫无变
化。而怀素却把这厚实的木板写穿了，足见他的勤奋刻苦， 持之以恒的精神。接着引导学生反复诵读 < “他。
。。日 子。。。木版。。” > 这句 , 读中领悟怀素的精神。随后引导 学生 , 你想对怀素说点什么 ?（体现了以读促感悟的设计思想， 又对语文的重要能力“说”进行了充分的训练，对丰富学生 的文化底蕴起到重要作用，通过赞美怀素受到了情感的教育， 体现能力与情感目标的整合 ） 再带着对怀素敬佩的感情读这 段。从而突破文章的难点。
再引导学生反复诵读， 熟读成诵
3、举例说明，领悟道理 （学习第 3 段） 在这一环节中抓住了“有名”一词，引导理解“有名” 什么意思 ?进而拓展“你知道哪些有名的人呀 ?”他们为什 么成为名人 ?（ 此处设计让学生明白：他们之所以成为有名的 人, 是他们小时和怀素一样认准一个目标能认真，刻苦，脚 踏实地、持之以恒努力，所以要向他们学习。以后无论做什 么事都要有这种精神 .）
4 总结全文 , 拓展延伸
在即将结束时让学生回顾“本节课有哪些收获 ?”再展 示怀素的作品，“你有什么想说的 ?”意味深长的结尾使学 生更充满了对语文的好奇。
我想，如果让我们把课堂教学中常见的讲解和朗读做比 较的话，讲解是钻进课本，朗读是跃出纸外，讲解是推平摆 开，朗读是融贯显现，讲解是只能使人知道，朗读更能使人 感受。
怀素写字》说课稿之二
、说教材
《怀素写字》是一篇写人的记叙文，所写的人物是我国 古时候的一个和尚——怀素。主要写怀素刻苦练习成为有名 的书法家的事。从中学习他是如何写字的及怀素刻苦学习的 精神。
二、说目标
1、知识与能力：认识本课的 16 个生字，结合课文内容 理解“非、真”等 8 个生字的音、形、义。认识党字头，会 用“非常、认真”等词语说话。
2、过程与方法：通过、预习、自学、合作的方式了解 字的音、形、义。
3、情感态度与价值观： 乐于在集体中展示自己的收获， 培养学生的识字能力。
三、说重难点 在语言环境中识字，理解生字的意思，培养学生的识字 能力，考虑到一年级学生生活经验有限，所以我将本课的教 学难点确定为根据字义，灵活地运用本课生字进行组词，说 话。
根据低年级识字是重点的教学要求，结合一年级下学期 学生已掌握一些识字方法的实际情况，采用自主识字，了解 字义、识记字形、归类识字等方法，使识字落到实处，培养 学生的识字能力，教师适时点拔，帮助学生在头脑中建立生 字音、形、义的联系。
四、说教法和学法
1、多媒体辅助教学法：针对学生的年龄特点，采用多 媒体教学，旨在创设良好的学习氛围，调动学生的兴趣。
2、欣赏评价法：师生之间，生生之间的评价主要以鼓 励、欣赏为主，这样不仅使学生心理获得满足感和成就感， 还能激起学生强烈的求知欲。
3、合作学习法： 学生在学习过程中一定会产生想表达， 想展示的强烈欲望，教师及时为学生搭建起成果共享的交流 平台。让学生在小组内沟通、交流、合作，不仅使学生个性 得到了尊重，还使学生学会了与人合作。
五、说教学过程
（ 一 ） 、揭示课题，巩固字音
1、通过谈话复习第一课时的内容。拉近师生心灵的距 离，以营造一种轻松和谐、民主、平等的教学氛围。
2、认识偏旁
汉字作为表意文字，它是依赖于汉语而存在。汉字的识 记，也必须依赖于语言环境而得。因此，张老师上课伊始就 引导学生复习学过的偏旁的表义作用，为学生理解汉字的意 思做了充分的准备。
3、认读生字
由于学生已经熟读了课文，生字的字音已经掌握，所以 张老师只是在这里以复习的形式进行字音教学，以求巩固字
（ 二 ） 、自学生字，掌握字义 以趣激趣，以趣促识，让识字快乐起来。识字教学十分 枯燥，改变识字教学少、慢、差、费的现状，让学生乐学， 这是小学语文教学领域的一个尖端的课题。目前全国识字教 学的流派虽然很多，但是以邻为壑的现象比较普遍。我本着 兼收并蓄、博采众长，结合集中识字中的教学方法，加以发 挥，意在培养学生的自主识字能力，以查字典为主要形式让 学生提前预习，结合课文内容进行阅读理解生字的字义和词 义。这是张老师独特的识字教学方法，多年来的实践证明， 效果很好。
（ 三 ） 、师生合作展示成果
1、追本溯源， 引导学生感知汉字的结构特点。
利用“母 字”识字，帮助学生寻找识字的规律。大多数的汉字是形声 字，都是由基本字加偏旁、部首构成的。偏旁表义，基本字 表音。我把这样的基本字看作是“母字”， 运用派生的规律， 进行识字。比如，学习“块”字把“快”放在一起，运用顺 口溜“有土是土块，有心心里急”，从字形和字义上帮助学 生比较识字。
2、利用情境识字，引导学生把识字过程生活化。在情 境中识字，把识字同学生的生活结合起来，把识字同学生已 有经验结合起来，使识字多了许多的趣味，起到了事半功倍 的效果。如“非常、认真”等字的教学，我不但教给学生记 忆方法，还引导学生结合学校庆六一活动，运用这些词语进 行说话练习。
（ 四 ） 、总结规律指导写字 笔画唱写，引导学生体验汉字的韵律美。
有些比较特殊的字，笔画比较复杂，笔顺容易写错等， 我就利用唱书的形式， 强化识记。
笔画唱写， 使一个个枯燥、 呆板的汉字，都有了灵动的生命。这样，不仅帮助学生记住 了每一笔画的具体写法，而且字的每笔每画，都能随着唱字 的节奏和琅琅上口的韵律而生动起来。这样新颖别致的形式， 既调节了课堂教学的气氛，又调动了学生学习的兴趣，这些 鲜活的字就会主动地走进孩子们的记忆中。
（ 五 ） 、练习 拓展延伸，引导学生夯实识字的基础。实践证明，汉字 作为表意文字，它是依赖于汉语而存在。汉字的识记，也必 须依赖于语言环境而习得。如果孤立地识字，识字与孩子们 的生活毫不相干，那么他很快就会忘记。我在识字教学中， 创编了一组练习题组帮助学生巩固识字，达到内化。我把已 识的字编成组，引导学生区分形近字和同音字，或者把已识 的字放在具体的语言环境中去区分，这样，既能使学生在阅 读中有效地巩固识记的效果，又能使学生在阅读中获得更多 的语言信息，正确的应用，感受到阅读的价值，培养了阅读
的兴趣
总之，在本节课的设计过程中我们时刻牢记用新课程的 理念来指导自己的教学，时时处处坚持以学生为主体的思想 不动摇，让学生学有所获，学有所用。虽然在课上仍然有这 样那样的问题，但是我相信朝着这样的方向去努力，成功终 会属于自己，不当之处还请有识之士多多指教。
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