“学科分层教学实践研究”开题报告
一、问题的提出
研究背景
素质教育的三大要义，第一是面向全体学生，第二是要全面发展，第三是让学生
主动发展。将“面向全体学生”放在首位，既顺应了未来教育发展的趋势，也是国家对人才需求的必然。我们知道，在教学过程中，任何学生的天赋、品格、智能、体能状况总是处在相应的层面上， 学生的个体差异及其发展的多元化因素决定了学生发展目标的
多层次性。但在实际教学中，我们往往忽视了学生的个体差异， 以至于出现了“吃不了”、“吃不饱” 的现象，影响了学生的学习兴趣和学习积极性， 影响了整体教学质量的提高。
新课程标准的核心是以学生为中心，以学生的发展为本，注重学生的全面发展与个性差异的统一。这是符合教育教学规律的。学科分层教学实践研究就是要打破统一的课堂教学模式，在课堂上根据学生实际实施“分层次教学”，充分关注学困生的发展，让每一个学生在原来的基础上都有收获，都有提高，全面提高教育教学质量。
现状分析
小学分层教学的研究主要是根据班上学生的实际情况进行教学，以保证学生都有
提高，都有收获。目前，小学课堂教学中存在的问题：一是教师在备课时没有从全体学生的基础出发进行教学设计；二是教师在课堂上追求教学过程的完整，对学生的评价缺乏针对性，没有真正关注到每一个学生；三是在作业布置上没有考虑到学生的差异，整齐划一，致使优秀生“吃不饱”，学困生“吃不了”。
我校是一所两轨制小学，是一所区属公办双语实验小学，近年来进行双语教学实验，课堂教学效率、教育教学质量有了明显提高。但由于周围名校林立，生源差、生源
不稳定，流动性大。
特别是转入学生， 由于教材不同， 起点不一，班级学生之间差异大，而教师为了完成教学任务，不能面向全体学生，从全体学生的角度出发进行教学设计，造成了部分学生学力差，成绩低，影响了学校的教学水平。
课题研究的意义
1）树立以人为本的教育观，为学生的一生发展奠定基础的教育发展观，着眼学生整体素质的提高，关注学生思想的变化，学生个性的差异，知识形成的过程。
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2）改变教师的教学方式和学生的学习方式，贯彻“因材施教，循序渐进”的原则，建立科学、民主、平等的新型师生关系，激发学生主动学习、互助合作、勇于创新的意识。
3）让学生明确学习目的， 学习自觉性更强， 学习兴趣更浓， 全面提高教学质量，使每个学生都能够可持续发展。
二、课题界定
理论依据
（1）早在中国古代，伟大的教育家孔子提出了育人要“深其深，浅其浅，益其益，
尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。这大概是历史上最早的关于分层教学的理
论
（2）“分层教学”是尊重学生个性，促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施。原苏联教育学家赞可夫在《教学与发展》中，提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则。美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、
学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似” 。因此，这里所说的学习条件，就是指学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间， 给予个别指导和全新的学习机会等，“分层教学”就是要最大限度地为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必
要的全新的学习机会” 。美国学者卡罗尔提出的 “如果提供足够的时间 （或是学习机会），再具备合适的学习材料和教学环境， 那么，几乎所有的学生都有可能达到既定的目标” 。
课题界定
“分层教学” 是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。
所谓分层教学，就是在学科教学中，根据学生的学习基础与学习能力，采取不同的教学方法同
时施教，通过不同的作业练习，充分发挥不同学生的潜能，把“因材施教”与“面向全体学生”的要求落在实处，努力促进全体学生全面素质发展与提高。
研究盲点
纵观国内外，对分层教学进行研究的不在少数。 但其实大家都是在对分层教学的课
堂进行研究，而且也已经有不少成功的经验和做法。其实，分层教学除了课堂上教学的
分层之外，还有作业设计的分层以及评价的分层，而这些方面的分层对于两头学生，特
别是学困生的提高有积极的促进作用。因此，我们将在已有的研究经验的基础上，全面
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地进行分层教学实践的研究，真正让全体学生能够自信、快乐地学习，学校的教育教学
质量显著提高。
三、课题研究目标
探索小学分层教学的最佳方法和有效途径，实现素质教育“面向全体学生”的内涵，从而促进学生良好学习习惯的培养，增强学生的自信心，培养学生细致、认真的学习态度。
探索各学科分层教学作业优化设计方案，设计出适合学生实际的、有效的作业设计，让所有学生都有提高，有收获。
真正转变教师教育观念，树立以人为本的教育观，为学生的终身发展奠定基础。
通过课题研究，促进教师树立终身学习的思想，与时俱进，提升自己的理论素养与专业素养，达到教师素质的整体提高。
四、课题研究内容
从学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，进行不同层次的测试，使不同层次的学生都能得到充分发展。
学生分层：在教学中，根据学生的教学基础、学习能力、学习态度、兴趣爱好等因素，通过课堂教学、日常观察、家访以及与其他教师的会诊等，在对学生进行全方
位的考查后，按各学科教学目标要求，将学生按照 2：3：5 的比例分为 A、B、C 三个层
次，其中 A 层是学习有困难的学生， B 层是学习中等的学生， C层是学习有优秀的学生。
备课分层：针对不同层次的学生提出不同的教学要求，设计教法，设计分层练
习。具体做法：（ 1）了解学生差异，进行分组；（ 2）针对差异，确立目标；（ 3）面向全体，因材施教；（ 4）阶段测试，分别考核；（ 5）发展性评价，促进提高。
分层教学：课堂教学中，根据学生实际设计不同层次的问题让不同学生回答，启发学生思维，分层练习，分类指导。课末进行教学内容小结，强化学习重点，强化分层训练，做到有同有异、有分有合，分合有致。
作业分层：课内外作业，分基础题、提高题两部分，基础题全体学生必做，提高题只要求优秀学生完成。
辅导分层：课内外辅导时，因学习内容的不同而对不同学生进行不同的辅导，对学困生力求做到面批面改，对优秀生加强检查督促和提示。
分类考核：单元检测中，提出不同要求，供三个层次的学生按规定要求自由选择完成。
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五、课题研究方法
本课题研究主要采用调查法、文献法、行动研究法和经验总结法。在研究过程中，
要善于抓典型、抓全面，坚持在教学中实践，在实践中提升，在实践中促进发展。
调查法：前期采用问卷获谈话调查的形式，做好研究前各项数据的测试，为实验做好前期准备。
文献法：在课题研究过程中，积极收集学习相关的理论实践资料，用好网络、媒体资源，用先进的教育教学理念指导研究工作。
行动研究法：以面向全体学生，促进学生全面发展为目标，在教学实践中进行研究，不断反思总结，不断改进。
六、课题研究步骤
第一阶段：课题的理论培训和申报阶段（ 2011 年 3 月至 2011 年 5 月）
确立课题，进行申报。
调查各班学生情况，完成调查报告。
成立课题研究小组，制定课题研究方案和子课题实施方案。
收集国内外关于分层教学的现有资料，组织教师学习，提高研究组成员的理论
水平。
请专家对教师进行相关培训。
第二阶段：课题研究实施阶段（ 2011 年 6 月至 2012 年 12 月）
分析学校目前教学及学生学习现状，修订课题研究方案及子课题实验方案。
以学期为单位，制定课题研究计划，每月组织课题组成员学习一次，不断发现问题并及时进行干预。
根据子课题研究方向，确定子课题研究课例，及时对采集数据进行研究分析，不断改进教学策略和方法。
教师每月进行课题研究交流 2 次，写出课题研究案例（反思） 2 篇。
每学期对课题研究进行专题小结，总结经验教训，形成研究成果。第三阶段：课题结题阶段（ 2013 年 1 月至 2013 年 3 月）
1．进行课题研究成果展示汇报活动，请相关专家进行评议。
进行课题资料的整理、归档工作。
结题鉴定验收，展示课题研究成果，完成结题报告。
进行分层教学典型案例和课题研究成果，完成预设的课题终期成果。
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七、预期成果
在课题研究过程中，分学科进行教学研究，选有价值的分层教学案例、教学反思、教学随笔，汇集成册。
在研究过程中，语文、数学学科的优秀作业设计汇编成《双语实验小学优秀作业设计集锦》。
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