杠杆的科学反思
杠杆的科学反思：杠杆的科学教学反思
篇一：杠杆的科学教学反思这节课的主要目的有两个： 一是了解杠杆的三个点；一是杠杆的分类:省力，费力，既不 省力也不费力?在生活中，学生其实对杠杆这种工具并不陌 生，只是不清楚或没思考过它的工作原理.因此，我在教学时, 认识杠杆采用了讲述的方法，学生也很快明白了它的三个点: 支点，动力点，阻力点?研究杠杆的秘密时，采用杠杆尺作为 研究工具，让学生大胆猜测，实验，不拘泥某个特定的结论. 在实验中充分发挥了学生的主动性，有效地利用和发展了学 生的探究能力，使实验得到了满意的结果和正确的结论?但 在数据的整理分析中，由于时间的限制，结论显得有些仓促. 这应当是我们新手普遍存在的问题，精确把握课堂时间，合 理安排教学进度，在课堂教学中组织活动收放自如.在以后 的教学中还要我多加注意?篇二：六上第一单元第2课《杠 杆的科学》教学反思《杠杆的科学》一课主要有两个内 容，分别是“认识杠杆”和“研究杠杆的秘密”。这节课上 下来，给我的感觉是不顺畅，很纠结！问题出在哪呢？作 为教师，我认真钻研教材，精心制作课件，安排探究活动, 已经做得够到位了。反复斟酌，我觉得应该是这一课的教 材存在问题，那就让我来给教材挑挑刺吧。第一根刺：从 撬棍引到杠杆，太急！本课开头如下：在一根棍子下面放 一个支撑的物体，就可以用它撬起重物了。人们把这样的 棍子叫撬棍。然后马上就引出来：像撬棍这样的简单机械 叫作杠杆，并马上介绍杠杆的三个重要位置。对学生来说，
“撬棍”是个新概念，它有什么特点，它的工具原理是什 么，在学生对这些知识还没有明晰的前提下，就轻率引出 杠杆，还说“像撬棍这样的简单机械叫作杠杆”，学生能知 道哪些是像撬棍这样的机械呢？我觉得，这个内容完全可 以作为一个教学点，标题为“撬棍的秘密”。让学生看图或 者实践，充分讨论撬棍的工作原理，知道它能省力以及省 力的原因，再类推出螺丝刀撬东西、开瓶器开啤酒盖，都 是和撬棍相似，它们共同点就是有个支点，另外还有用力 点和阻力点。这个时候，再提出“杠杆”的标准，就比较 恰当了。撬棍和类似撬棍的机械是由一根杆组成，那剪刀、 钳子、筷子这些工具和撬棍形状明显不同，那它们是杠杆 吗？学生肯定有争议，那就让他们继续深入讨论吧！当他 们在这些工具上也找到了支点、用力点和阻力点，我们就 可以总结：这些工具也是杠杆。第二根刺：概念名词不合 理，烦琐！中学科学老师抱怨，小学科学常常把错误的概 念教给学生。这个问题出在哪？除了是因为许多科学老师 的专业知识素养不高之后，还有就是教材编写中的问题， 在教材中有些编者生造的概念名词，和通用的科学术语不 一致。比如本课中的“用力点”，在初中科学上描述为“动 力点”，虽然意思差不多，但是名称不统一肯定会制造麻烦。
还有在分析杠杆的时候，有一种情况是不省力也不费力， 因为字多，学生常略
写成不省力，导致表达不准确，我就纳闷了，为什么 这里不用初中的“等臂杠杆”来描述呢？第三根刺：问题 描述不严谨，有歧义！书本第4面有这样的一个问题：
“下面的工具是不是杠杆呢？说说我们的理由”。下面出示 了 6幅图，分别是：羊角锤拔钉、老虎钳、剪刀、天平、 螺丝刀、擀面棍擀面。粗粗看，好象没问题。仔细分析， 有4幅图仅仅出示工具的名称，容易产生歧义。比如螺丝 刀，如果用来拧螺丝，那它就是轮轴而不是杠杆，可如果 是用来撬盖子呢，那就要归类到杠杆了。再比如老虎钳， 用来剪铁丝是杠杆，用来钉铁钉也是杠杆，用来夹拧螺帽 就是轮轴。延伸到我们的作业本和考卷，有些出题人小气 的连图都不给，就提供一个工具名称让判断是不是杠杆， 真的是很过分。第四根刺：探究活动难掌控，耗时！书第5 面提出“用撬棍撬起重物一定能省力吗”，这个问题我觉 得有些好笑，难道用撬棍还会故意采用费力的方式吗？然 后提出用“杠杆尺”来研究杠杆作用，又说把“杠杆尺” 当“撬棍”，我是真的被搞糊涂了，到底是研究杠杆呢，还 是研究撬棍？算了，还是按小标题"研究杠杆的秘密”来 理解吧。问题是我们的实验材料不够精确，比如两边都挂 一个钩码，左边挂在第三格右边挂在第四格，居然也差不 多平衡。还有的学生在杠杆尺的一侧选了两个地方挂钩码。
看来这个探究实验设计还需改进或更换。篇三：杠杆教学 反思本节课的课堂上我利用典型、生动且为学生熟悉的事 实和生活体验引导学生进入猜想，要
求他们不要盲目猜想，而应根据现有的知识或体会，进 行有科学依据的猜想，培养学生的思考分析能力，并自然 地进入探究活动，激发学生的探究热情。在实验过程中， 通过巡视及时纠正学生操作上的错误，避免错误的数据误 导学生，使每一组都能顺利完成实验。课上能及时对学生 作出客观、科学、合理的评价，让学生充分体会到探究的 乐趣，收获成功的喜悦。这一节课的关键是对数据的进行 分析得出正确的结论，但实验结论隐藏在数据中不易被发 现，因而在教学中选择适当的数据展示在黑板上，引导学 生寻找数据之间的相互关系，在师生的共同努力下顺利地 得出结论。通过引导学生，让学生积极思考，畅所欲言， 产生各种的猜想和结论，激发更多的学生发言，充分体现 学生的主体作用。在这个实验中学生经历科学探究的主要 过程：猜想一一设计实验一一实验一一数据分析一一归纳 整理等。每个环节教师只作适当的引导，而大部分让学生 自己思考、分析、发现、实践、归纳。通过该节的学习， 学生不但学会了知识，还体验了科学探究的过程，领会了 科学研究的方法，激发了主动探究的意识，培养了严谨的 科学态度和协作的精神。实验基本达到自己的预想效果， 但仍存在一些不足之处：学生使用的器材都是实验室提供 的相同规格的钩码、杠杆，以至各小组的实验数据十分类 似。若实验中杠杆由学生自己制作，用身边的一些小物品 作为阻力，实验的数据不会类同就更有说服力，实验的效 果可能会更好，所以这一个探究实验还有待完善。另外， 一下几点在教学中应该注意：1.杠杆这节教学重点是要求 学生根据杠杆的五要素把生活中的杠杆模型和理想的理论 模型结合起来，比如剪刀、夹菜的筷子、指甲剪等。2.这 节还有一个重点也是难点：画支点和力臂，这里既牵扯到 数学点到直线距离，有涉及到物理的力的作用点和力的示 意图，学生感到非常困难。3.画力臂并比较力臂大小是下 面杠杆分类的基础，一定要多练并让学生过关。篇四：《杠 杆的科学》教学反思本课从认识简单机械中的撬棍引出杠 杆的概念，让学生了解杠杆的三个点：支点、用力点、阻 力点。接着，引导学生区分杠杆类工具和非杠杆类工具。
最后，用杠杆尺做实验，从而进一步探究杠杆什么时候省 力，什么时候费力，什么时候不省力也不费力。教学时， 我就是按照这样的步骤来的。结果，每个环节进行都很顺 利，特别是一班的学生做杠杆尺的实验时非常有序，对操 作步骤也是一点就明。课堂提问中，也是一班的学生对杠 杆和非杠杆的认识最准确。而二班的学生，四个组中有两 个组的学生操作中出现违规行为，有三个组在往杠杆尺上 挂钩码时，竟然在支点两边挂了几处，相当于找出了很多 个阻力点和用力点，没能准确理解杠杆的定义。而且，在 距支点的距离把握上，不能发散思维，导致每次杠杆平衡 时支点两边的距离和钩码的个数都是一样的，都成了不省 力也不费力杠杆，给接下来的探究规律带来难度。分析一 下原因，与学生的素质有关，也与班级的教学环境有关。
科学就应该让每一个学生大胆推测大胆动手，可是有些学 生却习惯于啃书本，读死书，这样就不利于科学的学习了。
另外，二班上课的时候竟然还有一个学生在人家做实验的 时候玩悠悠球被我逮到了，可见学习习惯的养成很重要， 当然，我以后也应该注意科学实验时的引导，应该让每一 个学生都能积极地参与进来，让每一个学生都乐于做实验, 会做实验。最后一点不满意的地方时，课堂结尾总结杠杆 省力、费力、不省力也不费力的规律时，下课了，没能把 这个让学生研究透，只能留到下节课。以后应该注意课堂 时间的把握！篇五：《杠杆的科学》教学反思《杠杆的科学》 是六年级科学上册第一单元的第一课时，在这一课时中， 主要指导学生利用杠杆尺。钩码、记录表来研究杠杆省力 费力的规律。通过实验，使学生养成相互合作、相互交流 的科学学习习惯，并且意识到相互合作的重要性。但是在 上这一课时，却出现了这几种不同的现象：在上实验课 时，我也注意到了在一组数据中有六个和七个钩码，小组 之间肯定不够用。于是我就特意强调：老师今天只分给每 个小组10个钩码，但是不够用，小组之间想想办法，看看 那个小组最先做完实验？说完之后，学生开始做实验。学 生们到底会怎样的？我怀着好奇的心情在观察着。不一会 儿，我发现第2小组的同学开始下位到别的小组借钩码。当 走到9组拿起钩码的时候，这个小组的同学立马把钩码抢 回来了，这个同学没有办法，只好又到别的小组去借钩码 To不一会儿，
2组的同学把实验做完了。紧接着，我看到很多小组的 同学都到8组那儿去借钩码用。这时九组的同学也做到这 一组实验数据了，抬头看看其他小组都到8组那儿去借钩 码用，也只好去借钩码了。看到全班同学都做完实验，于 是我问八组的同学：“为什么你们小组的同学做的这么快呢? 你们不是也只有10个钩码吗？ ”八组的李海星说：“我们 是先做的这一组数据，先跟五组借了三个钩码，然后他们 组用的时候再跟我们借的。”听到这个，我说了一句：“俗 话说的好，众人捧火火焰高，既然我们做实验，要求小组 之间合作，其实也是要求组与组之间进行合作。还有一句 是：与人方便与己方便，在你帮助别人的同时也就帮助了自 己，为什么不去帮助别人呢？看看五组和八组他们不是合 作得很好吗？ ”。听到这儿，刚才几个不借钩码的小组的 同学的脸刷的红了起来，低下头不再说话。通过学生实验, 我发现学生用的时间很多，应该怎样改进呢？带着这个问 题走进了下一节课。在给六年级一班上实验课时，我特意 也强调了一组数据中有六个和七个钩码，同时为了节约实 验时间，我特意提醒学生可以小组之间进行合作，例如一 组和二组、三组和六组、四组和七组、五组和八组、九组 和十组、十一组的同学可以自己想办法。这样一个小组从 前往后做，另一个小组从后往前做，最后两个小组可以把 实验结果合起来，我们看看哪个组做得快？通过观察学生 做实验，我发现有的小组做得很快，而有的小组却迟迟没 有做完。通过询问，我得知：四组和七组、五组和八组的 同学通过协商进行了合作，而其他小组的同学还是小组之 间自己做自己的，根本没有进行合作，所以耽误的时间还 是很长。针对这样的结果，我对全体同学说了这样一句 话：“磨刀不误砍柴工，在做实验之前，老师已经做了提 醒，小组之间可以互相商量一下，是可以提高学习效率的, 为什么我们做不到呢？ ”听到这个，没有合作的小组低下 头。我想他们一定是在为他们的做法做反思吧！但愿他们 能从这节课中能悟出点道理来。给两个班上完这节课，我 也想了很多：第一：在上科学课尤其是在做实验时特别要 求学生进行合作，这样才能做好每一个实验，学到更多的 知识。有的小组内能做到分工明确，各负其责，把实验做 好，而有的小组内却只有个别同学唱“独角戏”，其他同 学在看热闹，坐享其成实验结果。小组之间都合作不成， 何谈组与组之间的合作呢？这恐怕是在今后教学中需要注 意的一个问题。第二：不同的班级学生情况不同，应如何 做到根据学生的实际进行引导、教育，这给我在今后的教 学中又提出了一个难题。学无止境，教无定法，这需要我 在今后的教学中，应根据学生的实际，不断的调整自己的 教学方法，争取让自己的课堂效率得到更大的提高。
杠杆的科学反思：杠杆》教学反思
《第十三章力和机械第四节杠杆》教学反思
第七周星期四上午第一节课我在班进行了杠杆一课教 学，由于杠杆在整
个第十三章中占据的地位非常重要，加上是学生最先 接触的一种简单机械。所以
在上课之前就做了充分的准备，对本节课的重难点从 新审视了一遍。针对这个班【杠杆的科学反思】
的实际情况设计了教学计划，对在进行教学活动中可 能会出现的问题准备了几个
预案。在具体实施的过程中，确实取得了一定的效
果，但是仍然不可避免的存在
一些遗憾。课后，我对本节课的整个活动过程进行了 一下反思。
通过新课标的实施，物理教师力求改变旧的教学观念, 努力去接受新课程的
洗礼，全力摆脫原来的“传授式”教学模式，使学生 学会主动学习，由原来的“接
受式”的学习转变为“探究式”为主的学习。我校倡 导的“导学型”课堂就是一
种很好的方式。
这节课及实验过程中主要有以下几个成功之处：
1、紧贴生活创设思维的空间，为学生拨开云雾，展开 猜想的翅膀。
课堂上我利用典型、生动且为学生熟悉的事实和生活 体验引导学生进入猜
想，要求他们不要盲目猜想，而应根据现有的知识或 体会,进行有科学依据的猜
想，培养学生的思考分析能力，并自然地进入探究活 动，激发学生的探究热情。
在实验过程中，通过巡视及时纠正学生操作上的错误, 避免错误的数据误导学生，
使每一组都能顺利完成实验。课上能及时对学生作出
客观、科学、合理的评价,
让学生充分体会到探究的乐趣，收获成功的喜悦。
【杠杆的科学反思】
2、引导学生分析数据，形成科学的结论，培养学生分 析概括能力。
这一节课的关键是对数据的进行分析得出正确的结论, 但实验结论隐藏在数
据中不易被发现，因而在教学中选择适当的数据展示 在黑板上，引导学生寻找数
据之间的相互关系，在师生的共同努力下顺利地得出 结论。
3、营造宽松环境，培养敢想敢说的精神。
教师在课堂上的权威，往往使学生不敢发表自己的见 解，因而课堂上巧妙引
导学生，让学生积极思考，畅所欲言，产生各种的猜 想和结论，激发更多的学生
发言，充分体现学生的主体作用。【杠杆的科学反思】
4、让学生经历科学探究过程，学会探究方法。
学生主要存在的问题：
1、不会作垂线；
2、找不准动力和阻力，分不清杠杆的受力与施力。
教师主要存在的问题：
1、应适当裁剪所选做的实验，节约时间进行总结，和 练习。不要精华都舍
不得，造成不能生成理想的课堂。结果造成遗憾。
2?探究过程仍需多给学生时间，将一个问题彻底弄清 楚。
3、 如何让学生自主学习更多一些，能否弱化教师的导。
课件要做得更精简，可以随时应对可能发生的问题, 不要让课件牵着教
师的鼻子走，不得不用时才使用，不为用而用。
通过精心的准备，总体下来效果还算不错。各种考虑 都是有必要的，为上
课中突发事件的产生提供及时的预案，即使上课不一 定用得上。所以充分作好准
备是打造高效课学的重要途径。总体而言，我这堂课 从设计到实施中还是很好地突出了学生参与意识与主动性， 较好的落实了物理教学“从生活走向物理从物理走向物理” 的思想，但是细节把握不够好，有待进一步改进和提高。
杠杆的科学反思：XX杠杆的科学教学反思
第1篇：杠杆的科学教学反思
这节课的主要目的有两个:一是了解杠杆的三个点；一 是杠杆的分类:省力，费力，既不省力也不费力.在生活中，学 生其实对杠杆这种工具并不陌生，只是不清楚或没思考过它 的工作原理?因此，我在教学时，认识杠杆釆用了讲述的方法, 学生也很快明白了它的三个点：支点，动力点，阻力点?研究 杠杆的秘密时，采用杠杆尺作为研究工具，让学生大胆猜测, 实验，不拘泥某个特定的结论.在实验中充分发挥了学生的 主动性，有效地利用和发展了学生的探究能力，使实验得到 了满意的结果和正确的结论?但在数据的整理分析中，由于 时间的限制，结论显得有些仓促?这应当是我们新手普遍存 在的问题，精确把握课堂时间，合理安排教学进度，在课堂教 学中组织活动收放自如.在以后的教学中还要我多加注意.
第2篇：六上第一单元第2课《杠杆的科学》教学反 思
《杠杆的科学》一课主要有两个内容，分别是“认识 杠杆”和“研究杠杆的秘密”。这节课上下来，给我的感觉 是不顺畅，很纠结！问题岀在哪呢？作为教师，我认真钻 研教材，精心制作课件，安排探究活动，已经做得够到位 To反复斟酌，我觉得应该是这一课的教材存在问题，那 就让我来给教材挑挑刺吧。
第一根刺：从撬棍引到杠杆，太急！
本课开头如下：在一根棍子下面放一个支撑的物体， 就可以用它撬起重物了。人们把这样的棍子叫撬棍。然后 马上就引出来：像撬棍这样的简单机械叫作杠杆，并马上 介绍杠杆的三个重要位置。
对学生来说，“撬棍”是个新概念，它有什么特点，它 的工具原理是什么，在学生对这些知识还没有明晰的前提 下，就轻率引出杠杆，还说“像撬棍这样的简单机械叫作 杠杆”，学生能知道哪些是像撬棍这样的机械呢？
我觉得，这个内容完全可以作为一个教学点，标题为 “撬棍的秘密”。让学生看图或者实践，充分讨论撬棍的工 作原理，知道它能省力以及省力的原因，再类推出螺丝刀 撬东西、开瓶器开啤酒盖，都是和撬棍相似，它们共同点 就是有个支点，另外还有用力点和阻力点。这个时候，再 提出"杠杆”的标准，就比较恰当了。
撬棍和类似撬棍的机械是由一根杆组成，那剪刀、钳 子、筷子这些工具和撬棍形状明显不同，那它们是杠杆吗? 学生肯定有争议，那就让他们继续深入讨论吧！当他们在 这些工具上也找到了支点、用力点和阻力点，我们就可以 总结：这些工具也是杠杆。
第二根刺：概念名词不合理，烦琐！
中学科学老师抱怨，小学科学常常把错误的概念教给 学生。这个问题出在哪？除了是因为许多科学老师的专业 知识素养不高之后，还有就是教材编写中的问题，在教材 中有些编者生造的概念名词，和通用的科学术语不一致。
比如本课中的“用力点”，在初中科学上描述为“动 力点”，虽然意思差不多，但是名称不统一肯定会制造麻烦。
还有在分析杠杆的时候，有一种情况是不省力也不费力， 因为字多，学生常略写成不省力，导致表达不准确，我就 纳闷了，为什么这里不用初中的“等臂杠杆”来描述呢？ 第三根刺：问题描述不严谨，有歧义！
书本第4面有这样的一个问题：“下面的工具是不是杠 杆呢？说说我们的理由”。下面出示了 6幅图，分别是：羊 角锤拔钉、老虎钳、剪刀、天平、螺丝刀、擀面棍擀面。
粗粗看，好象没问题。仔细分析，有4幅图仅仅出示 工具的名称，容易产生歧义。比如螺丝刀，如果用来拧螺 丝，那它就是轮轴而不是杠杆，可如果是用来撬盖子呢， 那就要归类到杠杆了。再比如老虎钳，用来剪铁丝是杠杆, 用来钉铁钉也是杠杆，用来夹拧螺帽就是轮轴。
延伸到我们的作业本和考卷，有些出题人小气的连图 都不给，就提供一个工具名称让判断是不是杠杆，真的是 很过分。
第四根刺：探究活动难掌控，耗时！
书第5面提出“用撬棍撬起重物一定能省力吗”，这个 问题我觉得有些好笑，难道用撬棍还会故意采用费力的方 式吗？然后提出用“杠杆尺”来研究杠杆作用，又说把 “杠杆尺”当“撬棍”，我是真的被搞糊涂了，到底是研究 杠杆呢，还是研究撬棍？
算了，还是按小标题“研究杠杆的秘密”来理解吧。
问题是我们的实验材料不够精确，比如两边都挂一个钩码,
左边挂在第三格右边挂在第四格，居然也差不多平衡。还 有的学生在杠杆尺的一侧选了两个地方挂钩码。看来这个 探究实验设计还需改进或更换。
第3篇：杠杆教学反思
本节课的课堂上我利用典型、生动且为学生熟悉的事 实和生活体验引导学生进入猜想，要求他们不要盲目猜想, 而应根据现有的知识或体会，进行有科学依据的猜想，培养 学生的思考分析能力，并自然地进入探究活动，激发学生 的探究热情。在实验过程中，通过巡视及时纠正学生操作 上的错误，避免错误的数据误导学生，使每一组都能顺利 完成实验。课上能及时对学生作出客观、科学、合理的评 价，让学生充分体会到探究的乐趣，收获成功的喜悦。
这一节课的关键是对数据的进行分析得出正确的结论,
□□但实验结论隐藏在数据中不易被发现，因而在教学中选择 适当的数据展示在黑板上，引导学生寻找数据之间的相互 关系，在师生的共同努力下顺利地得出结论。
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通过引导学生，让学生积极思考，畅所欲言，产生各
种的猜想和结论，激发更多的学生发言，充分体现学生的 主体作用。
在这个实验中学生经历科学探究的主要过程：猜想一 —设计实验一一实验一一数据分析一一归纳整理等。每个 环节教师只作适当的引导，而大部分让学生自己思考、分 析、发现、实践、归纳。通过该节的学习，学生不但学会 了知识，还体验了科学探究的过程，领会了科学研究的方 法，激发了主动探究的意识，培养了严谨的科学态度和协 作的精神。
实验基本达到自己的预想效果，但仍存在一些不足之 处：学生使用的器材都是实验室提供的相同规格的钩码、 杠杆，以至各小组的实验数据十分类似。若实验中杠杆由 学生自己制作，用身边的一些小物品作为阻力，实验的数 据不会类同就更有说服力，实验的效果可能会更好，所以 这一个探究实验还有待完善。
另外，一下几点在教学中应该注意：
杠杆这节教学重点是要求学生根据杠杆的五要素把 生活中的杠杆模型和理想的理论模型结合起来，比如剪 刀、夹菜的筷子、指甲剪等。
这节还有一个重点也是难点：画支点和力臂，这里 既牵扯到数学点到直线距离，有涉及到物理的力的作用点 和力的示意图，学生感到非常困难。
画力臂并比较力臂大小是下面杠杆分类的基础，一 定要多练并让学生过关。
第4篇：《杠杆的科学》教学反思
本课从认识简单机械中的撬棍引出杠杆的概念，让学 生了解杠杆的三个点：支点、用力点、阻力点。接着，引 导学生区分杠杆类工具和非杠杆类工具。最后，用杠杆尺 做实验，从而进一步探究杠杆什么时候省力，什么时候费 力，什么时候不省力也不费力。
教学时，我就是按照这样的步骤来的。结果，每个环 节进行都很顺利，特别是一班的学生做杠杆尺的实验时非 常有序，对操作步骤也是一点就明。课堂提问中，也是一 班的学生对杠杆和非杠杆的认识最准确。而二班的学生， 四个组中有两个组的学生操作中出现违规行为，有三个组 在往杠杆尺上挂钩码时，竟然在支点两边挂了几处，相当 于找出了很多个阻力点和用力点，没能准确理解杠杆的定 义。而且，在距支点的距离把握上，不能发散思维，导致 每次杠杆平衡时支点两边的距离和钩码的个数都是一样 的，都成了不省力也不费力杠杆，给接下来的探究规律带 来难度。
分析一下原因，与学生的素质有
关，也与班级的教学环境有关。科学就应该让每一个 学生大胆推测大胆动手，可是有些学生却习惯于啃书本， 读死书，这样就不利于科学的学习了。另外，二班上课的 时候竟然还有一个学生在人家做实验的时候玩悠悠球被我 逮到了，可见学习习惯的养成很重要，当然，我以后也应 该注意科学实验时的引导，应该让每一个学生都能积极地 参与进来，让每一个学生都乐于做实验，会做实验。
最后一点不满意的地方时，课堂结尾总结杠杆省力、 费力、不省力也不费力的规律时，下课了，没能把这个让 学生研究透，只能留到下节课。以后应该注意课堂时间的 把握！ 第5篇：《杠杆的科学》教学反思
《杠杆的科学》是六年级科学上册第一单元的第一课 时，在这一课时中，主要指导学生利用杠杆尺。钩码、记 录表来研究杠杆省力费力的规律。通过实验，使学生养成 相互合作、相互交流的科学学习习惯，并且意识到相互合 作的重要性。但是在上这一课时，却出现了这几种不同的 现象：
在上实验课时，我也注意到了在一组数据中有六个和 七个钩码，小组之间肯定不够用。于是我就特意强调：老 师今天只分给每个小组10个钩码，但是不够用，小组之间 想想办法，看看那个小组最先做完实验？说完之后，学生 开始做实验。学生们到底会怎样的？我怀着好奇的心情在 观察着。不一会儿，我发现第2小组的同学开始下位到别 的小组借钩码。当走到9组拿起钩码的时候，这个小组的 同学立马把钩码抢回来了，这个同学没有办法，只好又到 别的小组去借钩码了。不一会儿，2组的同学把实验做完了。
紧接着，我看到很多小组的同学都到8组那儿去借钩码用。
这时九组的同学也做到这一组实验数据了，抬头看看其他 小组都到8组那儿去借钩码用，也只好去借钩码了。看到 全班同学都做完实验，于是我问八组的同学：“为什么你们 小组的同学做的这么快呢？你们不是也只有10个钩码吗？ ” 八组的李海星说：“我们是先做的这一组数据，先跟五组 借了三个钩码，然后他们组用的时候再跟我们借的。”听 到这个，我说了一句：“俗话说的好，众人捧火火焰高，既 然我们做实验，要求小组之间合作，其实也是要求组与组 之间进行合作。还有一句是:与人方便与己方便，在你帮助 别人的同时也就帮助了自己，为什么不去帮助别人呢？看 看五组和八组他们不是合作得很好吗？ ”。听到这儿，刚才 几个不借钩码的小组的同学的脸刷的红了起来，低下头不 再说话。
通过学生实验，我发现学生用的时间很多，应该怎样 改进呢？带着这个问题走进了下一节课。在给六年级一班 上实验课时，我特意也强调了一组数据中有六个和七个钩 码，同时为了节约实验时间，我特意提醒学生可以小组之 间进行合作，例如一组和二组、三组和六组、四组和七组、 五组和八组、九组和十组、十一组的同学可以自己想办法。
这样一个小组从前往后做，另一个小组从后往前做，最后 两个小组可以把实验结果合起来，我们看看哪个组做得快?
通过观察学生做实验，我发现有的小组做得很快，而 有的小组却迟迟没有做完。通过询问，我得知：四组和七 组、五组和八组的同学通过协商进行了合作，而其他小组 的同学还是小组之间自己做自己的，根本没有进行合作， 所以耽误的时间还是很长。针对这样的结果，我对全体同 学说了这样一句话：“磨刀不误砍柴工，在做实验之前，老 师已经做了提醒，小组之间可以互相商量一下，是可以提 高学习效率的，为什么我们做不到呢？ ”听到这个，没有 合作的小组低下头。我想他们一定是在为他们的做法做反 思吧！但愿他们能从这节课中能悟出点道理来。
给两个班上完这节课，我也想了很多：
第一：在上科学课尤其是在做实验时特别要求学生进 行合作，这样才能做好每一个实验，学到更多的知识。有 的小组内能做到分工明确，各负其责，把实验做好，而有 的小组内却只有个别同学唱“独角戏”，其他同学在看热闹, 坐享其成实验结果。小组之间都合作不成，何谈组与组之 间的合作呢？这恐怕是在今后教学中需要注意的一个问题。
第二：不同的班级学生情况不同，应如何做到根据学 生的实际进行引导、教育，这给我在今后的教学中又提出 了一个难题。
学无止境，教无定法，这需要我在今后的教学中，应 根据学生的实际，不断的调整自己的教学方法，争取让自 己的课堂效率得到更大的提高。
杠杆的科学反思：XX探究杠杆的平衡条件教学反思 反思一：探究杠杆的平衡条件教学反思
上完这节课，我有一个深刻的体悟：教学的过程是教 与学的交往、互动的过程，是师生双方相互交流、相互沟 通、相互启发、相互促进的过程。在这个过程中，教师既 要放手让学生自主探究，又要适时点拨、引导、讲授，为 学生顺利自主探究提供有力的帮助。
下面我先讲述一下我的上课思路，我从让学生认识杠 杆开始：1、通过阿基米德的一句名言，通过讨论，总结杠 杆的定义。2、以撬石头为例，讲解关于杠杆的几个名词。
我在对于杠杆五要素的教学过程中，改变了过去直接讲授 的方式，而是让学生在主动学习的过程中和对影响杠杆平 衡因素的认识中，通过师生交流合作，引出杠杆的五要 素。特别是力臂概念的引出，我考虑了很长时间，如果直 接引岀，可以节省时间，但不利于学生对力臂的理解和记 忆，最后我通过在对〃影响杠杆平衡因素〃的简化合并的方 法研究中，引出力臂的概念，这样符合了学生的认知规 律。
然后探究杠杆的平衡条件，对于杠杆的平衡条件我采 用科学探究的七个步輙，并同时加以引导：
1、 【提出问题】：跷跷板须满足什么条件才能水平？
2、 【猜想与假设】引导学生猜想并作适当的假设。
3、【制定计划与设计实验】
对跷跷板进行简化：用带刻度的薄木板和铁架台自制 杠杆，数量不同的钩码代替体重不同的人。
假如将两个钩码挂在左边12cm的位置上...
4、【进行实验并收集数据】
调节钩码个数和钩码离悬挂点的格数，使尺处于水平 静止状态
并制成表格收集整理比较数据：
最后得出结论：
所以我对〃杠杆平衡条件〃采用探究式教学。通过情景 的创设，让学生在愉快的氛围中产生疑问，提出了要探究 的问题，然后，通过等式观念的讲解，使学生在明白〃如何 处理几个量之间的关系〃的方法中，对杠杆平衡条件进行了 猜想，既提高了学生学习的积极性，又使学生学会了处理 问题的方法。
但是，我感觉我的课堂语言过于单调，有时感觉有种 语塞的感觉。我决定以后要加强语言方面的锻炼。我认为 不足之处就是：情景条件引入的不够生动。以后要多加注 意！！
反思二：探究杠杆的平衡条件教学反思
杠杆这一工具，在我国古代使用较广泛，通过这一部 分的教学，让学生感受到中国文化的渊源流长，博大精深。
提高学生的爱国主义精神。用实验的方法研究问题，得出 结论，可以培养学生实事求是的作风。
但由于在实验结论得出结论之前学生对实验的操作并 不是很明确，我在上课时就规定学生怎样操作，这无形中 降低了学生的探索。所以以后上这一节课应在课前布置好 预习工作。
反思三：探究杠杆的平衡条件教学反思
今天上午第三课进行《科学探究：杠杆的平衡条件》 教学。教材题目是：科学探究：杠杆的平衡条件。我是老 师，我想放手让学生做这个实验。可有不少学生做完以后 还是糊里糊涂的。
事后我在想这一问题：让学生来探究"杠杆的平衡条件 〃是很有难度的。
难度一：学生可能还不太明白什么叫〃平衡〃。我在猜 想人类认识杠杆的过程可能也不一上来就想研究〃杠杆是如 何平衡的〃，而是在生活中使用了杠杆，发出了他的有些规 律，才会进一步研究什么情况下杠杆会〃静止不动〃，到后 来才会想到〃什么情况下杠杆会在水平位置平衡〃，再进一 步研究〃杠杆匀速转动〃的条件，等把这些问题都有一个思 考之后，人类才会来总结杠杆的平衡条件。这一定是一个 长期而且很费精力的事情，要不怎么只有一个伟大的物理 学家才能总结出来呢！
难度二：感觉出力臂。这不是一个一般人能想象得出 的〃构建出的科学概念〃。也只有数学兼物理学家才能构建 出原本无形的东西来。当然这一发现也许很多偶然，但能 提出力臂的概念绝对是个创举。于%学生来说，只需正确接 受就够了，让他自己来研究只能是想当然的让学生去做。
难度三：学生是否有猜想。也就是说学生是否能〃形成 〃一个他有道理的猜想意见，然后再按猜想设计方案进行研 究。
难度四：实验设计方案能否完备。就算有一个猜想， 学生能用控制变量法来设计实验方案吗？依据设计的方案 得出的结论是唯一的吗？也就是说逻辑严密吗？
学生照葫芦画瓢也不完整。因为为了避免实验的偶然 性，必须得做二次以上实验，但学生绝大多数只做了一次。
这不能怪学生，应该说也不能怪我这个老师，因为上面已 经讲了实验探究的难度，学生要真想做得好，只有把实验 报告上的实验步骤记下来才行，他们自行设计实验方案的 能力几乎没有。如果只是为了考试，如果在事先我们知道 这些是要考的，我肯定有办法让学生严格按标准来做。
从教材来看，让学生有探究意识就已经很够了，至于 探究方法，只能介绍一些，让学生自己感悟吧！
所以我想说：在初中阶段，培养学生探究意识，教一 些探究方法是可允许的要求，要想真有什么探究教学，在 很多章节上都只能是做个样子。也就是说：传授这种教学 方法，在很多时候是巨大价值的。
反思四：探究杠杆的平衡条件教学反思
在这个探究实验过程中主要有以下几个成功之处：
1、 紧贴生活创设思维的空间，为学生拨开云雾，展开 猜想的翅膀。
课堂上我利用典型、生动且为学生熟悉的事实和生活 体验引导学生进入猜想，要求他们不要盲目猜想，而应根 据现有的知识或体会，进行有科学依据的猜想，培养学生的 思考分析能力，并自然地进入探究活动，激发学生的探究 热情。在实验过程中，通过巡视及时纠正学生操作上的错 误，避免错误的数据误导学生，使每一组都能顺利完成实 验。课上能及时对学生作出客观、科学、合理的评价，让 学生充分体会到探究的乐趣，收获成功的喜悦。
2、 引导学生分析数据，形成科学的结论，培养学生分 析概括能力。
这一节课的关键是对数据的进行分析得出正确的结论, 但实验结论隐藏在数据中不易被发现，因而在教学中选择 适当的数据展示在黑板上，引导学生寻找数据之间的相互 关系，在师生的共同努力下顺利地得出结论。
3、营造宽松环境，培养敢想敢说的精神。
教师在课堂上的权威，往往使学生不敢发表自己的见 解，因而课堂上巧妙引导学生，让学生积极思考，畅所欲 言，产生各种的猜想和结论，激发更多的 杠杆的科学反思：XX初中物理杠杆教学反思 反思一：初中物理杠杆教学反思
本节课的主要知识目标是使学生认识杠杆，了解杠杆 的作用及其在生产生活中的应用。
我在对于杠杆五要素的教学过程中，改变了过去直接 讲授的方式，而是让学生在主动学习的过程中和对影响杠 杆平衡因素的认识中，通过师生交流合作，引出杠杆的五 要素。特别是力臂概念的引出，我考虑了很长时间，如果 直接引出，可以节省时间，但不利于学生对力臂的理解和 记忆，最后我通过在对〃影响杠杆平衡因素〃的简化合并的 方法研究中，引出力臂的概念，这样符合了学生的认知规 律。
对〃杠杆平衡条件〃采用探究式教学。通过漫画情景的 创设，让学生在愉快的氛围中产生疑问，提出了要探究的 问题，然后，通过等式观念的讲解，使学生在明白〃如何处 理几个量之间的关系〃的方法中，对杠杆平衡条件进行了猜 想，既提高了学生学习的积极性，又使学生学会了处理问 题的方法。
上完这节课，我有一个深刻的体悟：教学的过程是教 与学的交往、互动的过程，是师生双方相互交流、相互沟 通、相互启发、相互促进的过程。在这个过程中，教师既 要放手让学生自主探究，又要适时点拨、引导、讲授，为 学生顺利自主探究提供有力的帮助。通过本节课的教学还 给我一个感触是上课时教师一定要有时间观念，要随时根 据课堂的实际情况改变教学方案，使课堂变的灵活，本节 课最大的缺陷就在于我没有根据实际情况做适当的调整， 在应用的探索部分可以通过一个小游戏让学生用直尺撬本 子先感受一下何为省力何为费力，再进行实验探索，效果 会更好，考虑的也不够全面。还有就是在教学过程中还忽 略了学具的使用，这就是我对本节课的自我评价与反思。
反思二：初中物理杠杆教学反思
这学期，我们科组明确规定了今后教学的方向，用八 个字概括为〃聚焦课堂，追求实效〃。
我上了一节课一《杠杆》，感触较深。这节课我尽力找 一个合适的载体来生动形象的把物理知识融入到一个学生 熟悉的情境中，展现解决问题的基本过程和方法，培养学 生的基本技能和理论联系实际的意识和能力。
其中有一个道题目是这样的：小明买了一条2k g的鱼, 因为现在的商贩有投机倒把的现象，小明想用刚刚学过的 知识验证一下这条鱼是否足量。可是身边只有一把直尺和 一个量程只有10n的弹簧测力计，还有一根系东西的细绳子。
谁能帮小明来验证这条鱼呢？
这道题的内容一目了然，不象有些含混晦涩的题目, 读了半天不知所云，最重要的是它就发生在我们每个人的 身边，是每个人差不多都有过的经历。所以，题目一出来, 同学们便跃跃欲试，谁都想大显身手，做个热心人，我便 趁机抓住学生的心理，让他们展开小组讨论，设计出自己 的实验方案，同时旁敲侧击，引导学生回到课本，回到基 本的知识点，使理论与实际联系起来。这样不但锻炼了学 生的思维问题的能力，还牢牢掌握了所学的知识点。最关 键的是对物理产生浓厚的学习兴趣。
这节课的内容与我们的生活联系紧密，让学生充分感 受到：哦！原来物理就在我身边，原来物理这么有用！极 极大的调动起学生的学习积极性。这不禁使我想到，如果 我们在每节课上都不断的给学生灌输这样的思想，而不仅 仅只交给学生死板的知识点，那么，现在的课堂还会象现 在这样毫无生机吗？
在物理教学中对学生进行科学素质教育，首先要使学 生掌握社会所需要的物理基础知识，了解这些物理知识的 实际应用，并相应的训练某些技能技巧。与此同时要特别 加强学生物理能力的培养。大家知道，物理学的根本特点 就是以系统的观察和实验同严密的逻辑体系相结合。学习 物理必须从观察和实验出发，把观察和实验的结果进行高 度的分析和概括，最后运用这些知识点去分析和解决实际 问题，把目光聚焦于课堂，提高我们的课堂效率，使今年 的中考成绩再上一个新台阶！ 反思三：初中物理杠杆教学反思
什么样的简单机械属于杠杆？我让学生自己举些日常 生活接触过的例子，找到他们工作时共同的特点来定义杠 杆的概念，效果很好。在介绍杠杆的五要素，其中〃力臂〃 概念是教学中一大难点，以往教学过程中一般只告诉学生 什么叫力臂，但大部分学生并不了解为什么在杠杆问题中 要出现力臂这一概念，所以接受〃力臂〃这一概念时有点茫 然。这节课通过学生动手，亲身体验力的作用点与力的作 用方向对杠杆转动效果的影响，因而引出力臂概念是水到 渠成的；同时，对学生学习下一节〃杠杆平衡条件〃内容作 好铺垫。这个设计对学生理解力臂概念是很有帮助的。这 节课的重点是力臂的具体画法。因为是较好的班级，所以 我就示范了一个例子，让他们做了六道不同类型的巩固习 题，掌握程度还可以。六道习题的目的主要是通过图来总 结杠杆的一些基本特征和作图该注意的地方，强调作图过 程中要规范。
本节课的主要知识目标是使学生认识杠杆，了解杠杆 的作用及其在生产生活中的确应用，在杠杆应用的探索这 部分，当时有两种方案：一是通过实验，不改变重点到支 点距离和物重，只改变力点到支点的距离，判断拉力的大 小，从而判断是否省力，学生也能很容易看出两个距离的 大小关系，但是这样学生参与的很少；二是像课本那样不 给任何数据，学生自己填，又感觉太难，学生会无从下手。
所以我选择了第二种情况，出示多种数据，让学生归纳总 结，通过课堂实践，发现还是没有找准学生的位置，致使 这里进行缓慢，时间耽误了，草草结束，学生还不是很理 解。通过本节课的教学给我的最大的感触是上课时教师一 定要有时间观念，要随时根据课堂的实际情况改变教学方 案，使课堂变的灵活，本节课最大的缺陷就在于我没有根 据实际情况做适当的调整，在应用的探索部分可以通过一 个小游戏让学生用直尺撬本子先感受一下何为省力何为费 力，再进行实验探索，效果会更好，考虑的也不够全面。
滑轮组的省力情况是本课的难点，为了达到突破的目 的，在得出动滑轮省力一半结论之后，不失时机的让学生分 析提起重物及动滑轮的绳子段数，这为分析滑轮组的绳子段 数做了铺垫.在此基础上，引导学生组装由一个动滑轮和一 个定滑轮组成的滑轮组,分析得出由两段绳子承担物重及滑 轮重，得出拉力f二,此时我便抓住这一有利时机追问：〃如果 有3段绳子承担滑轮及物重呢4段呢 n段呢〃学生很 自然得出拉力f二.继续追问到:〃如果忽略动滑轮重及磨擦， 拉力f的表达式会是什么样呢〃通过这种由特殊到一般的思 维过程，培养学生的逻辑思维能力。
但在教学过程中，还是存在不少缺陷：虽然精心设计 了教学环节，但学生在教学过程中反应并不是很积极；由 于语法知识不是很难，所以教学中拓展了一些新单词，但 由于学生实际水平较差，掌握的不是很好。因此在以后的 教学中，设计的问题、活动要尽量贴近学生实际情况，引 导学生积极参与每个环节，尽量开发他们的潜力，调动积 极性，并关注到每一位学生，让弱势群体得到更多机会。
杠杆的科学反思：XX磁现象和磁场教学反思
磁现象和磁场教学反思一：
学生在平时生活中接触或观察过磁体，对磁现象并不 陌生，但这些东西在学生的头脑中只是有印象，缺乏理论 系统地归纳和整理。
磁场虽然存在但是看不到，也摸不着。要引导学生展 开空间想象就显得很重要，所以必须做好演示实验，同时 利用投影，巧设提问，使学生的观察方向化，通过改变小 磁针位置观察其指向的变化，通过铁屑磁化后在磁场的分 布感受磁场的存在和磁场的分布。让学生通过现象去认识 磁场。通过演示实验学到探找科学规律的途径.通过小磁 针的不同转向，说明磁场的存在。
我在教学设计中以四个探究实验为主线，把磁性、磁 极、磁化、磁极间作用规律等基本概念交待清楚，希望以 实验吸引学生眼球，激起学生学习兴趣。
在讲授〃磁体有两个磁极〃时类比了〃蚯蚓断肢再植〃,
形象生动，易于让学生掌握知识点。在讲〃磁极间相互作用 规律〃时，对比〃电荷间作用规律〃，教给学生一种学习方法, 让他们在今后的学习中受益。类比空气流动成风、磁场对 磁体有力的作用，说明看不见、摸不着的东西也是可以认 识的，使学生认识磁场的存在，渗透科学的思维方法。
在教〃n〃、极表示法时引用了英语单词，加强了学 科间联系，让学生从根源上了解字母表示法的由来。再者, 在整个教学过程中，我注意对学生进行思想教育。如课前 用〃磁浮列车〃引课，让学生感受科技对生产生活的影响； 四大发明的简介让学生对我国古人的智慧由衷赞叹，为做 为一个中国人而感到自豪；自制小磁针环节，教育学生要 善于动脑思考问题，从一点一滴做起，将来立志做个发明 家。
同时紧扣磁场的基本性质一磁场对放入其中的磁体产 生力的作用，且具有方向性。另外，做好演示实验，有层 次地培养学生分析问题和抽象思维能力。
本堂课我注重信息技术与学科的整合，其主体是课 程，并不是所有学科、所有章节都适合用信息技术来整合, 要选择最有利于开展整合的章节内容来发挥整合的优势， 而本节课充分利用物理课件，在适当的时候进行整合，充 分体现了学科本位的特征，又能有效地突破重点和难点。
但也有几处明显的不足：
一、 教学过程中有些急躁、紧张，在教学环节的衔接 上不自然。
二、 时间安排不够合理。前面部分的内容花的时间过 多，后面讲的时显得太匆忙，有前紧后松的感觉。
三、 对学生活动的评价方面缺乏激励性的表达，只是 就事论事。学生参与教学的实验和交流，老师应给予热情 的鼓励，这在平时教学中是经常这样做的，在教中脑子里 满是自己的课，把这个方面忽视了。
磁现象和磁场教学反思二：
由于我连续几届一直带高三年级，这次轮下来从高一 年级教起，对于一些我比较陌生和没有把握的实验，我在 课前都要反复做，以达到最佳效果。而我在《磁场》教学 的第一节课上，做书本上第81页的一个演示实验时出现了 备课时没料到的问题，这个演示实验过去做得很顺利，我 也没有感到有什么地方会出现问题，所以课前就没有做。
第一个问题是我将小磁针摆放后，有两个小磁针的指 向与其他八个不同。第二个问题是我在放入条形磁铁时， 小磁针被吸在条形磁铁上。实验效果不好。
课下我回来反复进行试，发现放在磁体中间的每个小 磁针只要能间隔到4-7厘米之间，两个小磁针之间就不会 有影响，它们的指向很一致。而两端的小磁针的间距要能 达到30厘米左右，达不到这个距离你不管怎样放入，小磁 针将会被吸在磁铁上。
经过自己的实验，我知道课上不成功的原因是平台太 小，小磁针之间没有拉开距离。我到别处找了一个比较大 一些的薄板子。解决了这个问题。
在第二个班上课，我为了让学生观察的效果更好些， 我让学生站起来观察，从上方观察出的效果是最好的。
通过这个实验，我感觉到教学中一线教师的教学经验 是多么的重要。每一个小的细节，如果你不经意都会出现 漏洞。
实际上在很多实验中都是如此，书上只简单的一个图 示，旁边是很少的一些文字，而作为授课的教师处理这些 实验时你采取的态度不同，你所付出的不同，得到的效果 当然也会不同。一些教师上课时不做这些小的实验，这样 会节省下一些时间而进行新课，但是学生就少了应有的感 性认识，可能会在概念、规律的理解上很费劲，久而久 之，会使学生失去兴趣；而另一些教师经常给学生做简单 的演示实验，还挖空心思要做好，不论是课上、课下都付 出很多的辛苦，也正是这些辛苦付出，使他们上出来一节 节引人入胜的好课。
在平时教学过程中，我们都会有过这样的感受，一个 人同时执教同年级、同学科的两个班，无论课前怎样认真 地备课，讲课时总感觉到天天第二堂课效果要好一些。为 什么会出现这种情况呢？仔细分析，原因主要在于每上完 一节课后，不管有意无意大家都会总结课堂中的一些得失, 从而在接下来的教学时进行调整，正是由于这些总结和调 整使教学效果得到了提高。明白这一点之后，一节课结束 或一天的教学任务完成后，都应该静下心来细细想想：对 课堂上的出色之处，不管是教学方法上的创新，还是某个 引起了学生浓厚爱好的做法，这节课总体设计是否恰当， 教学环节是否合理，其内容是否清楚，教学手段的运用是 否充分，重点、难点是否突出；今天我有哪些行为是正确 的，哪些做得还不够好，哪些地方需要调整、改进；学生 的积极性是否调动起来了，学生学得是否愉快，我们教得 是否愉快，还有什么困惑等。而对于课堂上的疏漏、失误, 我们不但认真剖析这些疏漏、失误的原因，而且还应该找 其他老师交流，共同探讨解决问题的对策和方法，经常性 的反思，为今后的教学提供了可资借鉴的经验。让我的教 学少走了许多弯路。
〃课堂教学是一门遗憾的艺术〃，而科学、有效的教学 反思可以帮助我们减少血多遗憾。重视反思，及时反思， 深入反思，有效反思，并持之以恒，坚持反思，提高反思 能力，是教师成长的不竭动力，是教师不断超越自我、提 升品味的必由之路。只有经过反思，使原始的经验不断地 处于被审阅，被修正，被强化，被否定等思维加工中，去 粗存精，去伪存真，这样经验才会得到提炼，得到升华， 从而成为一种开放性的系统和理性的力量，唯其如此，经 验才能成为促进教师专业成长的有力杠杆。
磁现象和磁场教学反思三：
本设计保留了传统教案的优点，采用了问题讨论式探 究的模式，通过精心创设情景，一路与学生一起摸索，相 互讨论，得出结论，再引发新的问题，从而加深学生对磁 场这一知识的理解和掌握。另外，这节课通过大量的图片 介绍古代和现代对磁的应用，了解我国古代在磁方面所取 得的成就。并通过直观的多媒体手段让学生熟悉地磁场分 布，使学生从中了解磁偏角的概念、让学生能了解太阳的 磁场和自然界的一些现象的联系，如黑子、极光等，这不 仅提高了学生知识面，还可以激发学生学习物理的兴趣。
在整节课中，充分尊重学生的思维发现，让他们自主寻找 问题的根源，注重情感教育和德育渗透。
磁现象和磁场教学反思四:
1?对教学模式的反思;
与传统的物理教学模式相比网络化物理教学更突出了 以〃学生为中心〃、〃以实践为中心〃的新的教学观点，物理 教师和学生在教学中的角色发生了变化，学生掌握了学习 物理的主动权、处于主动、积极学习的地位，很好地符合 了以学生为主体的自我认知的学习方式。同时，网络化物 理教学可以在教师与学生、学生与学生之间进行双向信息 交流，加强了师生、生生之间的联系，实现了教与学的良性 互动和学生在学习活动中的思考与创新。
网络化教学不能取代传统的物理试验:虽然网络技术可 以利用动画、图片、声音等模拟各种各样的物理试验，或者 虚拟一些真实的情景，但是它往往不能准确的表达某些知识, 反而给学生造成认知上的误区，同时学生的动手能力也得不 到很好的训练。物理
网络化教学效果取决于多媒体的应用水平:不是每种多 媒体都具有普遍的适用性,多媒体技术应用与物理教学内容、 教学过程、教学活动、学生特点、课程特点统一协调起来， 只有采用恰当的教学方法和手段，才能确实达到提高教学效 果的目的。
2.对教学方法的反思：
本节课在整个教学过程中有以下几个做得比较好的地 方：引课自然：自然界中的磁现象丰富多彩，都有哪些磁现 象呢？充分发挥学生自主性，让学生自己搜索网上信息，在 完成教师布置任务的同时，学习相关的知识,激发学生学习 兴趣，培养学生归纳总结能力。采用自主探究、合作学习 的方式，还原了物理规律的发现过程，老师在整个问题探 讨过程中扮演着引导者的角色。