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《推敲》说课稿_小学五年级语文教案
一、教材简析、教学目标的确定
《推敲》一课讲的是： 苦吟诗人 贾岛去长安城郊外拜访一位名叫李凝的朋友。可是他经过千辛万苦来到深山中，朋友却不在家。他留下了一首诗《题李凝幽居》。其中有这样两句： 鸟宿池边树，僧推月下门。
他读来品去,总觉得 推 用得不够确切。不知道其中是用 推 字好还是用 敲 字好，就坐在毛驴上想啊想。不想冲撞了韩愈的仪仗队。韩愈问其原因，贾岛如实相告。韩愈就指点他用 敲 好，并说了 敲 字好的理由。
我认为《推敲》一文所承载的教学价值绝不是只让学生 会讲这个故事，认识两个诗人，知道 推敲 一词的由来 这些东西，而应该真正用这篇教材来教，让这篇教材发挥它的全部价值。基于这样的考虑，结合五年级学生的认知特点，我确定了如下的第二课时教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。能说出 推敲 的含义。学习诗人严谨的创作精神，练习推敲文字，逐步做到用词准确，使语言文字增强色彩，从而达到表情达意的效果。
2、精读课文，感悟贾岛认真严肃的创作态度和锲而不舍的钻研精神，并能把学习这种精神用到我们的学习中去。
二、说教法学法：
我在教学中采用了诵读法（学生自读自悟，读中体验、读中悟情）、表演法、迁移训练等教学形式，使学生入情入境，情境合一，从而达到激发学生兴趣，积累学生知识，丰富学生情感，发展学生思维的目的。
三、说教学程序：
（一）扣中心， 提领而顿，百毛皆顺
俗话说 提领而顿，百毛皆顺 。意思是说，只要抓住皮袄领子轻轻地顿一顿，所有的毛便会顺顺溜溜。这个 领 便是课文内容的重点。教学如果不掌握重点，就不能有真正的教学质量。本篇课文是篇典故，结尾处明确提出了 推敲 的含义 后来，人们就把在写诗和作文时斟酌文字叫做 推敲 。
文中多处写到了贾岛在 斟酌文字 ，让学生仔细品读相关的句段，感悟贾岛认真严肃的创作态度和锲而不舍的钻研精神，就成了本课教学的重点。我在教学中就紧紧抓住了 斟酌文字 这个重点，牵一发而动全身，举一纲而百目张。
（二）抓 斟酌 ，读中感悟，以读促思
我注重引导学生围绕中心，紧抓 斟酌 ，通过读书去感悟课文内容。读书伊始，我就让学生明确自学要求 仔细默读课文，画出能反映贾岛在 斟酌文字 的句子，圈出重点字词，写写你的感受。
这样既明确了思考的方向，又激发了阅读的兴趣。教师不以分析代替学生的阅读实践，没有繁琐的分析和抽象的说教，而是把阅读的主动权交给学生，让学生在有的放矢的自读中感悟。在此基础上，教师通过适时点拨启发，引导学生认真斟酌推敲文中的词句，从语言文字中感悟贾岛创作态度的认真专注，懂得 推敲 的真正含义
以下是我的课前预设：
◆第二自然段重点引导学生体会：诗歌创作折灵感来自于生活的体验。
◆第三自然段重点引导学生体会贾岛创作的认真与专注，同时体会通过街上行人的描写，衬托贾岛改诗入迷的情态。
◆第四自然段重点引导学生通过 比比划划 、 不知不觉 、 闯进 等词语，感悟贾岛创作的态度极为认真。
◆韩愈建议把 推 改用 敲 的内容，以读代讲，弄清几点理由即可，教师适当点拨为什么用 敲 读着响亮。
以上内容为精读内容,教学过程中适时穿插朗读训练。
学生是学习的主体，每个学生都应拥有学习和发展的自由。因此，老师必须把阅读的自由、学习的快乐还给学习，让学生有充分的时间去自主探索，真正实现个性的发展。学生按 阅读要求 充分、自主地读课文，自读自悟，有目的地、个性化地搜寻感悟点、筛选信息点。然后，让学生围绕要求，读读议议，交流阅读感受。老师引导学生对交流过程中生成的问题进行梳理、概括，并对难点进行适当的点拨，帮助学生完成学习任务。
（三）练复述，培养语感
语文学习应呼唤积累。
积土成山，风雨兴焉，积水成渊，蛟龙生焉 。在日
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