三年级下语文教学反思 - 田忌赛马北师大版（ 2014）
《田忌赛马》是一篇精读课文，讲述了战国时期，齐国的大将田忌齐威王赛
马，在孙膑帮助下，转败为胜的故事。 " 学习作者按一定的顺序写的表达方法 " 是
本组教材的训练重点。《田忌赛马》这篇文章的写作意图是：使学生从中学习认
真观察分析的态度和科学的思想方法，体会孙膑的足智多谋。学习作者按一定顺
序写的表达方法。本课时是第二课时，在第一课时学生 " 读通课文，学会生字新
, 了解课文大意，了解课文的叙述顺序 " 的基础上，我设定本课的教学目标为：
认知 " 目标：理解课文内容，有感情地朗读课文，
能力 " 目标：学习作者按一定的顺序写的表达方法，继续巩固抓住人物的神态、语言来体悟人物的情感及性格特点的方法。
情感 " 目标：懂得在学习生活中勤于动脑、善于分析，才能找到解决问题的好方法。
围绕教学目标，根据本文赛马情节生动，文字浅显的特点，贯彻 " 新基础教育" 理念， " 把课堂还给学生，让课堂焕发出生命活力 " ，叶澜教授从生命的层次和动态生成的观点构建了新的课堂教学观， 认为生命型的课堂教学为 " 生命意义 "
而发展，而不单纯是 " 传授知识 " 而存在，强调了学生的主动性，课堂上要充分挖
掘学生的潜能让学生自己学，创造表现的机会让学生自己说，强化学生的自主意
识，让学生自己问，自己去体会，把握训练的兴奋点让学生自己练，拓宽思维的
空间让学生自己想，为了使学生真正成为课堂教学中的主角，使学生的生命在课
堂中闪光，在语文教学实践中，我实践叶澜教授的新基础教育理念，改变教师角
色，创设和谐、平等、自由的课堂氛围，激发学生学习热情，开发学生潜能，使
学生在互动中获得新知，获得生命的满足。对本节课的教学，作如下的设计：
首先，复 入，复 旧知 ， 学生把握 文的主要内容，在了解 文内容的 程中，了解 文的叙述 序是按初 失 、 献 、再 利、取 原因来写的。
了更 一步理解 文内容，我 了 一个 ： 献的是什
么 呢？田忌能 是什么原因？大部分同学 是 文的最后一句： " 还
是原来的 ，只 了一下 的出 序，就可以 。
" 我 着他 的 言， 追 ，田忌能 ， 是什么原因？你 想 没有？ 什么 是原来的 ，只 了一下出 序就可 ？大家深究了 ？ 学生 着 来学 文， 可以 起探索 的 趣，激 思 机，从而 学生的学 主 性和 极性。
接着，学生通 自由 文，找出描写两次 的段落， 思考：田忌是怎 的 序呢？此 堂上，学生有的 文有关的段落，有的 学具 ，有的在小 交流而后，我 一位同学 描写第一次 的段落，其他同学思考：从第一次 的 程中，你 懂了什么？学生在交流 中，我 一位同学上台用学具 出了第一次 的 。
了便于两次 的比 ，我就 同学 描写第二次 情形的段落，同桌 ， 手 弄 前准 的学具 。同学 非常地投入， 得津津有味，其中 得最快的小 派一名代表把黑板上第一次 的 略作 整，就 成了第二次 的 。我 同学 前后 不同在哪里？ 同学在小 里交流 ，突破 点，分析 的原因。此 的 堂，在 生的多向互 中，学生心情 然， 所欲言，坦 相 ， 不正是叶 教授指出的 " 造富有人文气息的 堂氛 ，能使每个参与教学活 的人得到多方面的 足 " 的充分体 ？
两次 中 的 部分是教学的重点。田忌、 、 威王不同的神 、
表情、语气激发了学生界朗读的兴趣。对于这样对话多的段落，我让学生用自己喜欢的方式学习，可以分角色读，也可以采用表演的形式等等，学生在分角色朗读时，立即同学在小组里主动要求扮演田忌、孙膑、齐威王，无论是在分角色朗读，还是在表演中，我充分尊重学生的感受和体验，让学生在独立，充分感悟文本的基础上平等对话，以读悟情，培养让学生主动领略和体会语言文字，在体会语言文字中积累语言，陶冶情操，实现用人物的神态、语言来体悟人物的情感及性格特点，使学生受到情感的熏陶，感受孙膑的足智多谋。
课上到这里，为了尊重学生个人阅读的体验， 让学生自由释放各自阅读体验。我说： " 在田忌、孙膑、齐威王三个人中，你最喜欢谁？ " 一石激起千层浪，课堂再一次热闹起来，学生们各抒己见，充分展示了自己独特的见解，我不作统一结
论，只是引导同学们共同认识： 竞赛双方都要注意策略， 策略高低是胜败的关键。
叶澜教授指出： " 只有与生活世界能沟通的知识，只有能提高、完善学生能力和本质的学习，才富有生命活力。
" 据此，在课上我设计了：还是原来的马，
田忌如果要调换马的出场顺序，还会有哪些方式？结果又会怎样？ " 大家都很兴奋，又摆弄起学具马来，课堂学习得到延伸，在这基础上，谈谈读完这个故事的
收获，做到了 " 语思融合，文道统一 " 。在实际的教学中，我感觉自己能根据语文学科的特点及学生的实际情况来灵活组织教学，相机进行语言文字训练，引领学
生理解课文，师生互动效果较好， 但是老师还是有点越俎代疱， 放得不够开，如：
没有提供足够的时空，扩大学生参与的面，让学生在同桌或小组中充分发表自己
的意见，再进行全班交流，因而这节课生生互动体现还不够。
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