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《去年的树》教学设计
教师：钟迁英
教学目标：
1．知识与能力目标：读通课文，品味重点词句，会入情入境地
研读课文，抒发感受。通过朗读，感受童话故事对高尚友情的赞美，
受到美好情感的熏陶,受到《中华人民共和国森林法实施条例》的教
育，建立保护森林的法律意识。
,2．过程和方法目标：学会多元交流?多向对话，学会概括课文主
,
要内容的方法，培养良好的阅读习惯。
3．情感态度价值观目标：体会小鸟与大树之间真挚的友情，使
学生感悟到信守诺言是多么高尚美好。
教学重点、难点：通过更多的事例明白要信守诺言这一道理。
教学准备：多媒体课件
一、谈话激趣，导入新课
今天，老师为大家带来两位朋友，请看——(?教师出示一棵大树)
（这是一棵粗壮的树、茂盛的树）请看第二位朋友——?(一只小鸟
的图片)?（这是一只美丽的小鸟）！
这只美丽的小鸟站在大树上,为大树唱着动听的歌。大树呢,摇曳
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着茂盛的枝条,入神地听着……大树和小鸟之间有一个动人的故事，
这就是我们今天学习的——去年的树。(板书课题)读课题 。
二、初读课文，整体感悟
1、让我们走进这个动人的故事。听情景朗读，边听边想课文给
你留下什么印象或者你有哪些收获？(播放课文朗读)
2、看到你们的表情，相信你们一定有所收获。指名说（树和小
鸟是好朋友，他们的感情很好。我发现了鸟儿是一只十分守信的鸟。
我觉得小鸟和树很友好。
三、研读课文，倾心对话
（刚才很多同学都从课文中体会到鸟儿和树是——好朋友。?板书：
（
鸟儿、树、好朋友）那么课文的哪些地方让我们真正体会到小鸟和树
是好朋友？自由读课文，用你喜欢的方式做好标记。
1、鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。
（出示相关语句，将两个“天天”着重指出）他们一个天天唱，一个
天天听，你们感受到什么？（他们的感情好到不想分开、他们在一起
很快乐。）
2、可惜，寒冷的冬天就要来临，小鸟要飞到南方去。我们来看
看他们分别的情景。（出示树和小鸟分别时的对话）自由读读他们说
的话，体会他们此时的心情。（指名读：树对鸟儿说：“再见了，小
鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”鸟儿说：“好的，我明年
春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”）
3、你们听出鸟儿和树的心情了吗？（难舍难分、依依不舍）
但是我有个疑问，小鸟为什么不说“我明年春天回来”，而说“我
明年春天一定回来”呢？（这是小鸟向树许下了一个承诺）应该怎么
读呢？（要坚定） 请再读一次小鸟说的话（指名读）。
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4、从他们的对话当中,我们感觉到了,这对好朋友之间的感情是
多么的深厚。让我们的男孩子来读大树说的话,女孩子读小鸟说的话。
5、他们就这样怀着美好的愿望,依依惜别。冬去春来，小鸟“又”
飞回来了。重点词“又”。兑现自己对朋友的承诺。可是它看到什么
情景？（树不见了，只剩下树根留在那里。）
6、她会怎样寻找？同桌合作学习?6—14?自然段，找出三次询问
的话语。
（1）“站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?”
你听出了小鸟怎样的心情？（焦急、担心。）
（2）“门先生,我的好朋友——树在哪儿,您知道吗?”
同样是询问，第二句比起第一句，小鸟的心情有没有变化？（更
焦急）
那第三次对话呢？（更焦急了，也更担心了！）
（3）指名读（眉头皱起）“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪里
吗?”
（4）分组读。
（5）现在我们加上树根、大门、小姑娘的话，来分角色读。（在
小鸟的问话下显示树根、大门、小姑娘回答的话）
?（6）树根是大树的一部分，大树被砍了，树根是怎样的心情呢
?
（伤心）
（7）指名读：“伐木工人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”
“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖
掉了。”?“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里
亮着。”
四、引导想象，补充留白
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村子里,煤油灯旁,一对好朋友相聚了。让我们一起读最后三个自
然段。(出示最后三个自然段的文字)——“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火
看了一会儿。接着，就唱起了去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟
儿又对着灯火看了一会儿，飞走了。”
1、鸟儿在看什么？她是怎样看？（鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看。）
2、你觉得此时鸟儿在想什么呢？（树，我终于找到你了！我来
给你唱歌了。）
3、鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌?（信守承诺、表达
他们深厚的友情）
4、歌还是去年的歌，只是曾经欢快的节奏里已经充满了忧伤。
（第二个“看”）这时，鸟儿又盯着灯火看了一会儿。假如你是小鸟，
你想对灯火说什么呢?
5、指名回答
6、小鸟和树分别时是那么难舍难分，因为他们是—好朋友！
7、小鸟历尽千辛万苦地寻找树，因为他们是—好朋友！
8、如今，对着已化为灯火的树，小鸟还是唱起了去年的歌，因
为他们是—好朋友！
9、现在又要分别了，对着灯火，鸟儿是看了又看，因为他们是
—好朋友！
五、回归课题，升华情感
去年的树，为什么会不复存在？留给我们太多太多的思考，人类
不应该破坏森林，保护森林是我们义不容辞的责任，《中华人民共和
国森林法实施条例》有规定：第三条 国家依法实行森林、林木和林
地登记发证制度。依法登记的森林、林木和林地的所有权、使用权受
法律保护，任何单位和个人不得侵犯。森林、林木和林地的权属证书
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式样由国务院林业主管部门规定。第二十一条 禁止毁林开垦、毁林
采种和违反操作技术规程采脂、挖笋、掘根、剥树皮及过度修枝的毁
林行为。保护森林，让我们一起行动。让我们意味深长地读──（读
题）。
六、拓展延伸，深化情感
大树在自己被燃尽之前，想给小鸟寄一张友情卡，你能帮它写一
写吗？出示幻灯
附：板书设计
去年的树
好朋友
小鸟------树
信守诺言
珍惜友情
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《去年的树》教学反思
《去年的树》是人教版语文实验教材第?7?册的课文。全文一共有
四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中
逐步显现出来。告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。第
一次读这篇课文，课文的题目去年的树，就一下子就吸引了我。心
里很好奇课题为什么是去年的树？到底讲了一个什么样的故事？看
了课文后，心里有许多感动，为小鸟和大树之间那份真挚的友情，为
小鸟那执着的爱，它所传达的是人类所共有的最美好最纯洁最恒久的
情感，越是读它就越是感动。为了设计好这节课，我吸纳了网上的一
些优秀教学设计，结合自己的思考，努力想体现以下两点：
1?、“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程。”
怎样将这个理念落实到课堂实践中呢？我努力想构建一个生命
的诗意的课堂，使学生诗意地栖居在语文课中，从而享受语文。在教
学过程中，我努力营造和谐的师生对话环境，把激励的语言，赞美的
眼神献给学生，激发他们内在的生命热情和潜能。教师释放自己的情
感，展现自己的生命存在，学生积极地呼应，此时师生都是平等存在
于课堂中的生命体。在课文的处理上，我组织学生多次与文本亲密接
触，层层深入，步步递进，使作品潜在的含义，教师所理解的含义和
学生所能接受的含义这三者之间有机融通，使语文课堂成为学生思维
的自由王国，而不是教师的橱窗。
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2、体现语文人文性和工具性的统一
这堂课上，我在让学生感悟的同时很注重教给学生一些阅读的方
法，提供课堂练笔的机会。比如初读课文，我让自主阅读，初步感知，
质疑问难；研读时，我让学生划重点词句理解；拓展读时，让学生想
象说话，补文章空白，还有创设情境，指导学生写下感受等等。我想
这些都是很好的阅读方法的渗透。语文课在追求有情有感有美有味的
人文时，不忘它的工具性，这是课程标准给语文的定位。
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