雨点儿》说课稿
一：说教材
，教材分析
《雨点儿》一文是继《阳光》后的又一篇较长的散文形式的课文，是一篇童话。课文 用拟人化的手法，通过从云彩里飘落下来的大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生有了雨 水的滋润，才有草长花开的美丽景象。文本第一次出现了对话，语言生动优美、富有童趣， 内容虽浅显易懂，但内蕴丰富：雨点儿要去帮助花草体现了互助的精神，透视着万事万物 离不开雨水滋润的道理。由于童话浅显易懂、生动形象，从儿童的情感世界出发，所以学 生特别喜欢。
全诗分成朗诵词和歌词两大部分，朗诵词可以看作是一个序曲，这一部分为我们勾勒 了一幅怎样的图画 ?这副图画让你感受到黄河怎样的精神特征 ?你认为哪些词最能体现这些 特征?
师生在交流中升华认识：原来，有许多事物、许多美丽需要我们去寻找、去发现。此 处加入背景音乐《雨花石》。
，学情分析
本次上课面对的一年级学生比较特殊，他们刚刚进入拼音学习的最后阶段，拼音的拼 读还没有完全过关，对于文章的朗读训练更是没有触及。更别说读出感情，读好对话了。
想让孩子们在这堂课里学会什么，掌握什么样的语文能力，我认为还是要降低目标。让他 们读通文章，读顺文章，认识生字。这更重要。
，教学目标
( 1 、初读目标：通过谜语导入激趣，引导学生自己初读课文，读好“雨点儿”的儿 化音，体 会儿化音的亲切感。
(2 、细读目标：通过引导读好对话，读好疑问句，读通 2、3、4 段。了解雨点儿要去
的地方。
(3 、精读目标：
a 、随文识字 11 个 ;
b 、理解“数不清”的意思，读好 107 页的我会读，会用 从 里 ;
说学法幼儿是学习的主人，以幼儿为主体，创造条件让幼儿参与探索活动，不仅提高 了幼儿探索能力，更让幼儿获得了学习的技能和激发了幼儿的学习兴趣。本活动采用的方 法有：
c 、重点读好第一段 ;
d 、读好 2、3 、4 段读好问句，理解“你呢 ?”的意思体会大小雨点的不同心理。
e 、在读好问句与答句的基础上，理解“提问”与“回答”是反义词。
，重点难点
重点：读好疑问句，读通 2、3、4段; 随文识字 11个; 理解“数不清”和“飘落” ;读 好对话。
难点：读好“雨点儿”的儿化音，体 会儿化音的亲切感 ;读好 107页的我会读，会用 从 里 ;
二：说教学流程
（ 一 ） 创设情景，揭示课题
、舞蹈导入。我教孩子们遍唱《小雨沙沙》的歌，边跟着我一起跳一跳这支舞。
整个活动程序的安排，能遵循《纲要》中组织与实施中教育性、互动性、针对性的原 则，也符合小班幼儿的学习特点和规律，因此，我想，通过这样的一个活动，孩子们会积 极地参与到使食物大变小的实验中，常是用各种方法把食物变小，然后喂给瓶娃娃吃，能 充分体现幼儿的主体地位。由于有了自己亲身操作的经验。也为后面的交流分享提供了经 验基础。
、雨点儿也跳着舞，来到我们黑板上了 （ 出示） “雨点”。
先教学生字“点”。朗读。课题为什么加上一个“儿” ?（亲切等 ） 再读课文。
（ 二 ） 初读课文，教学第一部分
观察法：通过直接展示小兔手偶，让幼儿了解小兔给大家带来了一个有趣的故事，并 调动幼儿听故事的兴趣。
、今天给大家带来一个雨点儿的故事，小朋友们想听吗 ?（ 范读，课件 ）
、小朋友们听得那么认真，你看 , 雨点儿来我们教室啦 !（ 打开课件 , 雨点儿纷纷从天 空落下来 ）
、谁来数一数来了多少雨点儿朋友 ? ——教学“数不清”的“数”和“清”。
、这些数不清的雨点儿是从哪里来的 ?（ 云彩里 ） —— （ 出示 ） 第一节。指导朗读。
教学生字“彩”。
、数不清的雨点从云彩里怎么下来的 ?（飘落） ——教学生字“飘、落”
、 （ 纸片飘落表演 ）
（ 五） 课堂练习，拓展延伸 （ 一堂成功的语文课，应是“授之以渔”，并让学生及时有 效地学以致用——为强化学生对赏析情景交融的方法的掌握，因此我就设置一道课堂练习 题。让学生读李华的《春行即兴》赏析这首诗的情景交融 ）
师：谁能用一个词描绘老师的表演 ?能用小手做做动作。
师：出示词语“飘落”，为什么“飘”的边上是个“风”字 ?
6 、（ 出示 ）第一节。老师把刚才学习的生字送回课文中了，谁来读 ?（ 指名读，齐读、
评价）
、雨点儿是从哪里飘落下来的?（ “从……里”变红）再读句子。
我设计这个活动目的在于改变练习形式，增大活动的密度和强度，让幼儿有充分练习 的机会，并有利于教师观察、了解幼儿的现有水平。大班幼儿已开始注重结果，组织比赛 符合他们的心理特点，还能培养幼儿良好的心理素质、合作性和集体荣誉感。掀起活动的 高潮。
（ 出示：我会读 ） 指名读 ; 齐读。—— （ 出示 ） 说话训练： 从 里
（ 三 ） 教学第二部分
、半空中，大雨点儿和小雨点儿见面了。
（看课件图片 ）他们还聊起天来，猜猜他们 都说什么了 ?（大雨点问小雨点要到哪儿 ?小雨点要到有花有草的地方 ; 小雨点儿也问大雨点， 大雨点儿要到没有花没有草的地方 ）
、范读第 2 自然段。“半空”是什么地方 ?教学“空”。
、写字指导：“半”要求会写。教师范写。学生描红。
、教学“对话”
（1） 出示课文第 2—4 节。朗读。
（2） 谁问谁 ?——“大雨点问小雨点”怎么问 ?“小雨点问大雨点”怎么问 ?
（3） 怎么回答 ?——小雨点怎么回答 ?你为什么要到有花有草的地方 ?
——大雨点怎么回答 ?你为什么要到没有花草的地方 ?
（4） 教学生字：“问”“回答”。
（ 注意：问得反义词是答 ）
（5） 再读第 2—4 节。
（ 分角色朗读，机动 ） 老师第二节 ; 男生第三节 ; 女生第四节。
对于班里个别“特殊”的孩子我们也给予“特殊”的照顾，进行个案的研究。如宁宁 小朋友，由于体制不是很好，很容易生病，还特别容易尿裤子、尿床，。每天中午午睡时， 老师要给他隔上一块棉垫子，午睡中抱他上厕所，午睡后要定时提醒他入厕。另一方面， 我们鼓励他积极参加体育锻炼，加强饮食的兴趣和进食量，现在宁宁变得更加健康，更加 活泼了。
（ 四 ） 复习巩固
1 、朗读的时候，生字宝宝都藏在课文里了，现在他们又单独跑出来了。你们还能叫 出他们的名字吗 ?（ 出示，检查 ）
2 、第二次指导写字：方。
三：说课后反思
一、我的亮点：
1 、教案的设计思路清晰
A 、本教案设计了两个重要板块，第一大板块是围绕第一自然段：
数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。
（1） 这句的教学重点解决三个词语、： a 、数不清的随文识字教学 ;b 、云彩的随文识 字教学 ;c 、飘落的随文识字教学 ;
在教学“数不清”的环节，我出示课件下雨的动画，让孩子数绵延不断的雨丝，结果 孩子说：数不清，这样引出数不清的词语，我感觉是很顺利的 ; 在“云彩”识字的教学中， 我问了数不清的雨点来自哪里 ?引出云彩，再看彩的三撇，引导孩子想象，这三撇就是三 条彩带 ; 在飘落的教学中，我做了一个边吹风，边扔纸片的动作，让孩子们观察纸片是怎 么从我手里下来的 ?这样的设计是让孩子们了解“飘落”下来的含义。我再让孩子们把话 说完整——纸片从手里飘落下来。这样也是达到了对于词语“飘落”的使用的效果。
（2） 语言能力的训练：……从……里……的教学说话训练。
我舍弃了“数不清的……”“……从……飘落下来”这两个词语的训练，而设计…… 从……里……的教学说话训练这个环节的时候，我是有所考虑的，因为本文的后面练习题 里有……从……里（上）……的教学说话训练，事实证明这个设计是有用的，课堂上学生们 能够说出这类句子，如：蜗牛从蜗牛壳里伸出来。我首先肯定孩子的答案，并纠正：你肯 定是想说，蜗牛的头从蜗牛壳里伸出来，或者：蜗牛的头从蜗牛壳里探出来，边说我还边 做做伸出头的样子来。他表示同意，听课老师和别的孩子都笑了。有的孩子说：小猴子从 树上掉下来。我觉得奇怪追问一句：猴子为什么会从树上掉下来 ?他说：因为他的尾巴没 有勾住树。我又让他把话说完整：小猴子从树上掉下来，因为他的尾巴没有勾住树。有的 说：老师从门外走进来。等等这个换环节的回答还是挺有意思的。我认为我打开了孩子的 思维空间，他们用我规定的句式，说出了他们自己的生活经验。这样的训练我认为是可行 的，也是到位的。
整句的朗读训练。
B 、第二大板块是 2—— 4段的朗读训练。
(1) 在本段中，我围绕：“问”和“答”进行教学。让学生在自学的过程中，找出问 的句子：你要到哪里去 ?你呢 ?在让孩子读好问句的时候，我使用了音乐“指挥”的方式， 跟着我手臂的指挥，读好问句向上扬的语调。在让孩子学做雨点问问看，顺便表扬孩子你 问得真有礼貌，真亲切，真好听等等。
(2) 再看是怎么回答的：让孩子找出两句答句。找出后，看两幅不同的图，我问：小 雨点为什么去有花有草的地方 ?大雨点儿为什么要去没有花没有草的地方 ?孩子在这个环节 的回答是精彩的，他们说有花有草的地方非常美丽，小雨点可能是小女孩子，她喜欢去美 丽的地方和花蝴蝶等一起玩耍，有的说已经长了花草的地方需要的水比较少，所以小雨点 才去哪。而大雨点要去的地方没有花草，因为那里的种子都在地底下沉睡，假如大雨点唱 着《小雨沙沙》去唤醒他们，他们就会醒来。而且喝道大雨点给他们浇的水，他们就能很 快发芽从地下冒出来，长出红的花，绿的草。从孩子的回答看出来，我的课前导入是对的。
他们还记得《小雨沙沙》带给他们的快乐，和雨水带给种子的快乐。
附：《小雨沙沙》歌词，
小雨小雨沙沙沙，沙沙沙，种子种子在说话，在说话：哎呀呀雨水真甜，哎哟哟我要
小雨小雨沙沙沙，沙沙沙，种子种子在说话，在说话：哎呀呀我要出土，哎哟哟我要 长大。
二、我的不足
朗读训练不见起色
当然，课堂生成性的，在实际教学中也有一些原来未预设到的。然而在精心预设，动 态生成中培养学生的感悟和表达能力，培养学生的语文素养是我一直努力追求的方向，谢 谢大家 !
在进行朗读训练的时候，我发现我的朗读训练效率不高，相对前面几堂课，我发现有 的老师稍微训练一下，学生们都能得很好了。这不能不说班与班之间存在的客观差别，但 是除了客观差别之外， 5 个班的孩子都是同一起步，同一水平。尽管在课堂上，我为了照 顾大家的水平，学着特级教师魏丽君的做法，在整体水平不好的情况下，我增强老师主导 性。在教句子朗读的时候，我几乎对每个孩子都是示范一一生读，示范一一生读……然后 努力找出这个孩子的优点对他表扬。但是经过这短短的一节课时间，我的学生的整体朗读 水平几乎不见长，我除了有点小小的崩溃之外，我反思，这也是情理之中的。语感的形成 不是一朝一夕的事，所以对于我们这些一年级教师来说，在课堂里训练学生的语文能力， 是任重道远啊 ! 昨天我们青年教师在洪合上《雨点儿》，我是最后一个上，满以为上完后 一身轻松，事实上，我上完后满脑想不通。想不通的事情很多，整理了一下如下：
第一个想不通：雨点儿这课的第一段：“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。”这 句的重点词语是“数不清”和“飘落”，训练的说话练习是：——从——里—— （ 因为在
课后练习里有这样的练习要求 ） 。我的设计就是会读这两个词语，理解这两个词语的意思， 然后用——从——里——进行说话训练。而我们的老大最后讲了他自己的模式，他的模式 和我的教案很多地方都对不上，关键是他最后说了一句：他的模式很标准，缺哪一个环节 都不行。让我非常冒汗。语文课有些是必要训练的，比如课后的练习——从——里 （上、
外） ——。其他的重点词语，有时间的最好能训练用法，可是在昨天这样的情况下 （ 学生才
刚学完拼音，就马上要跳到 12月份学 12 课，设计的要求还是应该以朗读为主吧 ?）
只要学生会读，在读中感悟就行。这只是我自己的想法。事实上证明，我上的这个班 级，读准确都是件困难的事， 我不得不范读一一生读，范读一一生读……几乎每个孩子
我都给他范读了让他学着我读。但是孩子的语感还是没有形成，所以读得很累。齐读的时 候也很累，想来也是，孩子们还没接触文章，没有经过朗读训练，怎么可能在这几分钟里 读得非常有感情呢 ?我想，只有我是这么做了，经过一个月的训练，孩子们的语感才会慢 慢形成。
第二个想不通：以后在课堂上，遇到回答不出来的孩子，教师不能说：谁来帮帮他 !
因为这样会伤害孩子的自尊心——这让我很纳闷。因为在一个班级里，总有程度好差之分， 我们经常会为了照顾后进的学生多叫他们回答，好的学生虽然举手了可是很少叫道，他们 很有意见的。我的说法是：等需要你们帮忙的时候，我再请你们出马 ! 这样一来，不打消 他们积极性，又能给他们机会。现在老大说不能请别人帮帮你，要老师再教一遍。这样的 话，我有些不理解。感觉学生的受挫能力会越来越差 ! 小孩子需要鼓励和表扬是肯定的， 但是当他不行的时候，请别的孩子帮忙也是可以的 ! 我们都这样认为 !
感谢您的 阅读，祝您生活愉快。
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